Los 28 criterios de evaluación de Tecnología 1.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Tecnología 1.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Tecnología
Competencia específica CE.T.1
Identificar y proponer problemas tecnológicos con iniciativa y creatividad, estudiando las necesidades de su entorno próximo y aplicando estrategias y procesos colaborativos e iterativos relativos a proyectos, para idear y planificar soluciones de ma…
Detectar necesidades en el entorno cercano y diseñar una propuesta de solución tecnológica detallando sus requisitos técnicos, materiales y pasos de ejecución iniciales.
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Idear y planificar soluciones tecnológicas emprendedoras que generen un valor para la comunidad a partir de la observación y el análisis del entorno más cercano, estudiando sus necesidades, requisitos y posibilidades de mejora.
Evidencia: El alumnado entrega un anteproyecto o memoria técnica inicial que incluye el análisis de necesidades, bocetos de la solución y un listado de requisitos y materiales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico tras la observación del entorno escolar para identificar deficiencias en la gestión de residuos o accesibilidad. → Memoria de análisis de necesidades y requisitos (1sesion)
- Oral Presentación ante la clase de una propuesta de solución tecnológica emprendedora, defendiendo su valor social y la viabilidad de su implementación. → Exposición de elevator pitch (45min)
- Practica Diseño y construcción de un prototipo a escala con materiales reciclados que materialice la solución planificada para mejorar el entorno cercano. → Prototipo físico y hoja de procesos (varias_sesiones)
Gestionar proyectos tecnológicos en equipo de forma organizada, documentando las fases de diseño, las mejoras realizadas y comunicando el resultado final obtenido.
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Aplicar con iniciativa estrategias colaborativas de gestión de proyectos con una perspectiva interdisciplinar y siguiendo un proceso iterativo de validación, desde la fase de ideación hasta la difusión de la solución.
Evidencia: El alumnado entrega un portfolio o diario de equipo que incluye el reparto de tareas, el cronograma de trabajo y el registro de las correcciones efectuadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un documento de planificación grupal para la construcción de una estructura de papel, definiendo roles, cronograma de tareas y materiales necesarios. → Plan de gestión del proyecto (45min)
- Oral Presentación técnica ante la clase explicando las modificaciones realizadas al diseño inicial de un puente tras detectar fallos en la fase de validación. → Exposición de mejoras del prototipo (15min)
- Practica Montaje colaborativo de un circuito eléctrico en serie y paralelo, aplicando ajustes iterativos para asegurar el funcionamiento de todos los componentes según el diseño previo. → Prototipo funcional validado (1sesion)
Planificar la gestión de proyectos técnicos de forma creativa y colaborativa, investigando soluciones que resulten innovadoras, accesibles y eficientes para un problema detectado.
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Abordar la gestión del proyecto de forma creativa, aplicando estrategias y técnicas colaborativas adecuadas, así como métodos de investigación en la ideación de soluciones lo más eficientes, accesibles e innovadoras posibles.
Evidencia: El alumnado entrega un documento de planificación que incluye actas de reuniones, bocetos de ideación grupal y el registro de la investigación de soluciones existentes.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un informe técnico individual donde se documente la investigación de soluciones existentes y la aplicación de la técnica SCAMPER para mejorar un objeto cotidiano del aula. → Memoria de investigación e ideación (1sesion)
- Oral Defensa grupal ante la clase de la propuesta de diseño seleccionada, explicando cómo el equipo gestionó los conflictos y qué criterios de accesibilidad e innovación priorizaron. → Exposición de estrategias colaborativas (15min)
- Practica Construcción en el taller de un prototipo rápido utilizando materiales de bajo impacto (cartón, plásticos reutilizados) aplicando el reparto de roles técnicos definido previamente. → Prototipo físico innovador (varias_sesiones)
Competencia específica CE.T.2
Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos interdisciplinares, utilizando procedimientos y recursos tecnológicos y analizando el ciclo de vida de productos, para fabricar soluciones tecnológicas accesibles y sostenibles qu…
Analizar críticamente el diseño y evolución de un objeto tecnológico, considerando su impacto social, ambiental y su ciclo de vida desde una perspectiva ética.
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Analizar el diseño de un producto que dé respuesta a una necesidad planteada, evaluando su demanda, evolución y previsión de fin de ciclo de vida con un criterio ético, responsable e inclusivo.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o ficha de análisis técnico donde identifica la necesidad que cubre el objeto, su evolución histórica y su impacto ambiental final.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico sobre el ciclo de vida de un teléfono móvil, analizando desde la extracción de materias primas hasta su obsolescencia programada y las implicaciones éticas de su desecho. → Informe de análisis de ciclo de vida y ética tecnológica (1sesion)
- Oral Exposición oral defendiendo el rediseño de un objeto cotidiano (como un envase de comida) para que sea más inclusivo para personas con movilidad reducida y más fácil de reciclar. → Presentación de propuesta de diseño inclusivo (15min)
- Practica Desmontaje en el taller de un pequeño electrodoméstico averiado para clasificar sus componentes según su capacidad de reciclaje y proponer una segunda vida útil para sus piezas. → Inventario físico de componentes y diagrama de flujo de residuos (45min)
Construir prototipos o soluciones tecnológicas combinando diseño asistido, herramientas manuales y componentes eléctricos o electrónicos de forma segura y eficiente.
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Fabricar productos y soluciones tecnológicas, aplicando herramientas de diseño asistido, técnicas de elaboración manual, mecánica y digital y utilizando los materiales y recursos mecánicos, eléctricos, electrónicos y digitales adecuados.
Evidencia: El alumnado entrega un prototipo físico o digital funcional, acompañado de la documentación técnica que detalla los materiales y técnicas de fabricación empleadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de una hoja de proceso detallada para la construcción de un objeto tecnológico, incluyendo el listado de materiales, herramientas necesarias y el presupuesto estimado. → Memoria técnica de fabricación (1sesion)
- Oral Explicación individual ante el grupo sobre la selección de materiales y el funcionamiento mecánico/eléctrico de la solución tecnológica diseñada. → Presentación oral del proyecto (15min)
- Practica Construcción en el taller de una estructura con un circuito eléctrico básico, empleando herramientas manuales de corte y unión de forma segura. → Maqueta funcional con sistema eléctrico (varias_sesiones)
Competencia específica CE.T.3
Expresar, comunicar y difundir ideas, propuestas o soluciones tecnológicas en diferentes foros de manera efectiva, usando un lenguaje inclusivo y no sexista, empleando los recursos disponibles y aplicando los elementos y técnicas necesarias, para int…
Comunicar ideas técnicas y colaborar en equipo utilizando herramientas digitales, vocabulario específico y simbología normalizada de forma asertiva y responsable.
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Intercambiar información y fomentar el trabajo en equipo de manera asertiva, empleando las herramientas digitales adecuadas junto con el vocabulario técnico, símbolos y esquemas de sistemas tecnológicos apropiados.
Evidencia: El alumnado entrega una presentación digital o documento técnico que incluye esquemas normalizados y términos específicos, reflejando una distribución equitativa de tareas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico colaborativo en un procesador de textos en la nube sobre el análisis de un objeto cotidiano, integrando un glosario de términos específicos y esquemas de despiece. → Informe técnico de análisis de objeto (1sesion)
- Oral Presentación en pequeño grupo de una solución técnica a un problema de estructuras, defendiendo la elección de materiales y el diseño mediante un lenguaje asertivo y vocabulario técnico apropiado. → Exposición de defensa técnica (30min)
- Practica Diseño y simulación de un circuito eléctrico básico utilizando un software de simulación digital (como Tinkercad), trabajando en parejas para resolver errores de conexión mediante el intercambio de información técnica. → Esquema digital de circuito simulado (45min)
Comunicar oralmente soluciones tecnológicas adaptando el discurso, gestionando el tiempo y empleando un lenguaje inclusivo y respetuoso para transmitir ideas de forma efectiva.
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Presentar y difundir las propuestas o soluciones tecnológicas de manera efectiva, empleando la entonación, expresión, gestión del tiempo y adaptación adecuada del discurso, así como un lenguaje inclusivo y no sexista.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral o grabación de vídeo defendiendo su proyecto tecnológico, ajustándose al tiempo asignado y utilizando un lenguaje no sexista.
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- Escrita Redacción de un manual de usuario para un juguete mecánico construido en el taller, empleando un lenguaje inclusivo y no sexista en las instrucciones. → Manual de instrucciones técnico (1sesion)
- Oral Presentación tipo 'Elevator Pitch' para defender la viabilidad de un prototipo de puente de madera ante un jurado simulado, controlando el tiempo y la entonación. → Exposición oral con soporte visual (15min)
- Practica Creación de una infografía digital interactiva para difundir una solución tecnológica de ahorro energético en el hogar, adaptando el discurso a un público no experto. → Infografía digital (45min)
Competencia específica CE.T.4
Desarrollar soluciones automatizadas a problemas planteados, aplicando los conocimientos necesarios e incorporando tecnologías emergentes, para diseñar y construir sistemas de control programables y robóticos.
Diseñar y montar prototipos robóticos o simulaciones que realicen tareas autónomas sencillas, integrando componentes mecánicos, electrónicos y programación básica para resolver problemas técnicos.
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Diseñar, construir, controlar o simular sistemas automáticos programables y robots que sean capaces de realizar tareas de forma autónoma, aplicando conocimientos de mecánica, electrónica, neumática y componentes de los sistemas de control, así como otros conocimientos interdisciplinares.
Evidencia: El alumnado entrega un prototipo físico o una simulación funcional de un sistema automático, incluyendo el esquema de conexiones y el código de programación comentado.
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- Escrita Elaboración de un diagrama de flujo y un esquema de conexiones eléctricas para un sistema de iluminación automática que utilice un sensor LDR y una placa microcontroladora. → Memoria técnica de diseño del sistema automático (1sesion)
- Oral Explicación detallada del funcionamiento de un robot siguelíneas, justificando la elección de los componentes mecánicos y la lógica de programación aplicada a los sensores infrarrojos. → Exposición del proyecto robótico (15min)
- Practica Montaje físico y programación de un prototipo de barrera de garaje automatizada que se activa mediante un sensor de ultrasonidos y un servomotor. → Prototipo funcional programado (varias_sesiones)
Incorporar herramientas digitales y tecnologías emergentes como IA o IoT en proyectos tecnológicos, analizando su utilidad y las implicaciones éticas de su uso.
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Integrar en las máquinas y sistemas tecnológicos aplicaciones informáticas y tecnologías digitales emergentes de control y simulación como el internet de las cosas, el big data y la inteligencia artificial con sentido crítico y ético.
Evidencia: El alumnado entrega un prototipo físico o simulado que utiliza servicios digitales externos o inteligencia artificial para mejorar su funcionalidad y un breve análisis ético.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis sobre el impacto ético y social del Big Data y los algoritmos de recomendación en la privacidad de los usuarios adolescentes. → Informe de reflexión crítica (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el funcionamiento de un sistema de Internet de las Cosas (IoT) aplicado a la eficiencia energética en el hogar, como un termostato inteligente. → Presentación multimedia con defensa (45min)
- Practica Diseño y programación de un simulador de sistema de control automatizado (usando Scratch o Tinkercad) que integre sensores para responder a cambios en el entorno. → Prototipo de control simulado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.T.5
Aprovechar y emplear de manera responsable las posibilidades de las herramientas digitales, adaptándolas a sus necesidades, configurándolas y aplicando conocimientos interdisciplinares, para la resolución de tareas de una manera más eficiente.
Utilizar y configurar aplicaciones digitales de forma autónoma para resolver problemas técnicos y organizar información de manera eficiente en proyectos tecnológicos.
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Resolver tareas propuestas de manera eficiente, mediante el uso y configuración de diferentes aplicaciones y herramientas digitales, aplicando conocimientos interdisciplinares con autonomía.
Evidencia: El alumnado entrega archivos digitales configurados correctamente, como documentos técnicos, hojas de cálculo o entornos de trabajo colaborativo, demostrando autonomía en el uso de las herramientas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico comparativo sobre las funcionalidades de dos herramientas de diseño gráfico vectorial (Inkscape y Canva) para la creación de carteles de proyectos tecnológicos. → Informe comparativo en PDF (1sesion)
- Oral Explicación oral individual sobre la configuración de las opciones de privacidad y organización de carpetas en un entorno de trabajo colaborativo en la nube (Google Drive o OneDrive). → Presentación oral con soporte digital (15min)
- Practica Diseño y configuración de una hoja de cálculo para la gestión de materiales y costes de un prototipo tecnológico, utilizando fórmulas de suma y multiplicación de forma autónoma. → Archivo de hoja de cálculo funcional (45min)
Competencia específica CE.T.6
Analizar procesos tecnológicos, teniendo en cuenta su impacto en la sociedad y el entorno y aplicando criterios de sostenibilidad y accesibilidad, para hacer un uso ético y ecosocialmente responsable de la tecnología.
Seleccionar materiales y diseñar productos tecnológicos aplicando criterios de sostenibilidad y accesibilidad para reducir el impacto ambiental y social de los procesos de fabricación.
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Hacer un uso responsable de la tecnología, mediante el análisis y aplicación de criterios de sostenibilidad y accesibilidad en la selección de materiales y en el diseño de estos, así como en los procesos de fabricación de productos tecnológicos, minimizando el impacto negativo en la sociedad y en el planeta.
Evidencia: El alumnado entrega una memoria técnica o ficha de materiales donde justifica la elección de componentes basándose en su origen, reciclabilidad y bajo impacto ambiental.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe comparativo sobre el ciclo de vida y la huella ecológica de tres materiales comunes en el taller (madera, acero y PVC), proponiendo alternativas biodegradables o recicladas. → Informe de análisis de sostenibilidad de materiales (1sesion)
- Oral Exposición de una propuesta de rediseño de un objeto cotidiano para mejorar su accesibilidad universal, justificando la elección de formas y texturas para usuarios con diversidad funcional. → Presentación oral sobre diseño inclusivo (45min)
- Practica Construcción de un prototipo funcional utilizando materiales de desecho y técnicas de fabricación que minimicen el residuo sobrante, aplicando criterios de aprovechamiento máximo. → Prototipo físico con materiales reutilizados (varias_sesiones)
Explicar cómo la arquitectura bioclimática y el transporte ecológico ayudan a proteger el medio ambiente, valorando su papel en el desarrollo sostenible actual.
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Analizar los beneficios que, en el cuidado del entorno, aportan la arquitectura bioclimática y el ecotransporte, valorando la contribución de las tecnologías al desarrollo sostenible.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o presentación comparativa donde identifica y explica las ventajas ambientales de soluciones bioclimáticas y medios de transporte sostenibles.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un informe técnico comparativo entre una vivienda convencional y una bioclimática, identificando estrategias de ahorro energético como el aislamiento térmico y la orientación. → Informe técnico comparativo (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre el impacto ambiental de los diferentes medios de ecotransporte (vehículo eléctrico, hidrógeno y movilidad activa) frente a los combustibles fósiles. → Presentación oral con soporte digital (45min)
- Practica Diseño y construcción de una maqueta funcional a escala que integre soluciones de arquitectura bioclimática, como muros de inercia térmica o sistemas de ventilación cruzada. → Maqueta de prototipo bioclimático (varias_sesiones)
Evaluar el impacto positivo de proyectos tecnológicos colaborativos y sociales, como el voluntariado o el hardware abierto, en la mejora de la comunidad.
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Identificar y valorar la repercusión y los beneficios del desarrollo de proyectos tecnológicos de carácter social por medio de comunidades abiertas, acciones de voluntariado o proyectos de servicio a la comunidad.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital donde describe un proyecto tecnológico social real y justifica sus beneficios para un colectivo específico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis sobre un caso real de hardware de código abierto (como Arduino o e-NABLE) detallando cómo su naturaleza abierta facilita el acceso a soluciones tecnológicas en países en desarrollo. → Informe de análisis comparativo (1sesion)
- Oral Exposición en grupo sobre los beneficios sociales de las comunidades de software libre y el voluntariado digital, defendiendo su impacto positivo frente a modelos de desarrollo cerrados. → Presentación con apoyo visual (45min)
- Practica Diseño y construcción de un prototipo tecnológico sencillo (ej. un sistema de riego por goteo casero o un amplificador acústico) destinado a un proyecto de Aprendizaje-Servicio para mejorar una zona común del centro educativo. → Prototipo funcional y memoria técnica (varias_sesiones)
Tecnología y Digitalización
Competencia específica CE.TD.1
Buscar y seleccionar la información adecuada proveniente de diversas fuentes, de manera crítica y segura, aplicando procesos de investigación, métodos de análisis de productos y experimentando con herramientas de simulación, para definir problemas te…
Identificar y describir un problema técnico mediante la búsqueda crítica de información en diversas fuentes, comprobando que los datos obtenidos sean fiables y útiles.
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Definir problemas o necesidades planteadas, buscando y contrastando información de forma guiada procedente de diferentes fuentes de manera crítica y segura.
Evidencia: El alumnado entrega una ficha de definición del problema que incluye un listado de fuentes consultadas y una breve justificación de su fiabilidad y relevancia.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Identificar una necesidad tecnológica cotidiana (como el ahorro energético en el hogar) y elaborar una tabla comparativa analizando tres fuentes digitales distintas, evaluando explícitamente su autoría, actualidad y objetividad. → Tabla comparativa de fiabilidad de fuentes (1sesion)
- Oral Exponer ante el grupo la definición de un problema técnico detectado en el centro educativo, justificando oralmente la selección de una fuente de información específica frente a otras descartadas por su falta de pertinencia o rigor. → Presentación oral de contraste de información (45min)
- Practica Realizar una investigación documental dirigida para resolver un reto de construcción con materiales reciclados, documentando mediante capturas y notas el proceso de filtrado de información y la validación técnica del recurso final seleccionado. → Informe de búsqueda y validación de recursos técnicos (1sesion)
Analizar objetos tecnológicos cotidianos mediante el método científico y herramientas de simulación para comprender su funcionamiento, estructura y materiales de fabricación.
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Comprender y examinar productos tecnológicos de uso habitual a través del análisis de objetos y sistemas cotidianos, empleando el método científico y utilizando herramientas de simulación adecuadas al nivel del alumnado que faciliten la construcción de objetos.
Evidencia: El alumnado entrega una ficha de análisis técnico de un objeto real y el resultado de una simulación digital que explica su funcionamiento interno.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis técnico de un objeto cotidiano (ej. un bolígrafo de pulsador o una grapadora) detallando su morfología, función de cada pieza y materiales empleados. → Informe de análisis técnico (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el funcionamiento y el impacto medioambiental de un pequeño electrodoméstico tras realizar una investigación sobre su ciclo de vida. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Diseño y ejecución de una simulación digital de un mecanismo de transmisión de movimiento (ej. engranajes o poleas) utilizando software específico para validar hipótesis de funcionamiento. → Archivo de simulación funcional (45min)
Identificar riesgos digitales y aplicar medidas de seguridad para proteger dispositivos, datos y la salud física, analizando críticamente el uso ético de la tecnología.
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Adoptar medidas preventivas para la protección de los dispositivos, los datos y la salud personal, identificando problemas y riesgos relacionados con el uso de la tecnología y analizándolos de manera ética y crítica.
Evidencia: El alumnado realiza una infografía o decálogo digital donde propone soluciones preventivas ante riesgos de ciberseguridad, problemas ergonómicos y gestión de la privacidad de datos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un decálogo de buenas prácticas que incluya normas de ergonomía (postura, distancia a la pantalla) y pautas de ciberseguridad (gestión de contraseñas y phishing) para el uso del aula de informática. → Decálogo ilustrado de seguridad y salud digital (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los dilemas éticos del uso de datos personales por parte de grandes corporaciones tecnológicas y la importancia del consentimiento informado. → Grabación de la intervención y conclusiones orales (45min)
- Practica Configuración técnica de un navegador web en los equipos del taller, aplicando filtros de privacidad, bloqueadores de rastreo y verificación de certificados de seguridad en sitios web. → Lista de verificación de seguridad técnica completada (30min)
Competencia específica CE.TD.2
Abordar problemas tecnológicos con autonomía y actitud creativa, aplicando conocimientos interdisciplinares y trabajando de forma cooperativa y colaborativa, para diseñar y planificar soluciones a un problema o necesidad de forma eficaz, innovadora y…
Diseñar soluciones creativas y sostenibles a problemas tecnológicos, utilizando bocetos y esquemas técnicos que integren conocimientos de diversas áreas y criterios medioambientales.
Ver enunciado oficial del decreto
Idear y describir soluciones originales a problemas definidos sencillos, aplicando conceptos, técnicas y procedimientos interdisciplinares, así como criterios de sostenibilidad con actitud emprendedora, perseverante y creativa.
Evidencia: El alumnado entrega una memoria técnica o anteproyecto que incluye bocetos, esquemas y la justificación de los materiales elegidos bajo criterios de sostenibilidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una memoria técnica descriptiva de un proyecto de diseño, incluyendo bocetos acotados y una tabla de materiales seleccionados bajo criterios de sostenibilidad y bajo impacto ambiental. → Memoria de diseño técnico (1sesion)
- Oral Presentación y defensa de una solución tecnológica innovadora para un problema del entorno escolar, argumentando el proceso creativo seguido y la eficacia de la propuesta frente a otras alternativas. → Exposición de propuesta creativa (45min)
- Practica Construcción en el taller de un prototipo funcional que resuelva un problema de organización personal, empleando herramientas básicas y aplicando técnicas de unión y acabado sostenibles. → Prototipo funcional sostenible (varias_sesiones)
Organizar y planificar de forma autónoma los recursos, materiales y tareas necesarias para resolver un problema tecnológico, ya sea individualmente o en equipo.
Ver enunciado oficial del decreto
Seleccionar, planificar y organizar los materiales y herramientas, así como establecer de forma guiada la secuencia de las tareas necesarias para la construcción de una solución a un problema planteado, trabajando individualmente o en grupo de manera cooperativa y colaborativa.
Evidencia: El alumnado entrega una hoja de procesos que incluye el listado de materiales, herramientas seleccionadas y el cronograma de tareas asignadas para la construcción del prototipo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de una hoja de proceso detallada para la construcción de un prototipo (ej. un puente de madera o un soporte para móvil), que incluya el listado de materiales, herramientas específicas y la secuencia cronológica de operaciones. → Hoja de proceso técnica (1sesion)
- Oral Presentación grupal ante el resto de la clase para defender la selección de materiales y herramientas elegidos para su proyecto, justificando el reparto de roles y la organización de tareas entre los miembros del equipo. → Exposición de planificación grupal (30min)
- Practica Preparación y disposición física del puesto de trabajo en el taller de tecnología, organizando los materiales y herramientas seleccionados de forma segura y eficiente antes de comenzar la fase de construcción. → Puesto de trabajo organizado y kit de materiales (15min)
Competencia específica CE.TD.3
Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos interdisciplinares utilizando operadores, sistemas tecnológicos y herramientas, teniendo en cuenta la planificación y el diseño previo, para construir o fabricar soluciones tecnol…
Construir objetos o maquetas mediante el uso de herramientas de taller, aplicando principios de estructuras y electricidad de forma segura y sostenible.
Ver enunciado oficial del decreto
Fabricar objetos o modelos mediante la manipulación y conformación de materiales, empleando herramientas y máquinas adecuadas, aplicando los fundamentos de estructuras, mecanismos y electricidad y respetando las normas de seguridad y salud.
Evidencia: El alumnado entrega un prototipo físico o modelo funcional que integra soluciones técnicas de estructuras o mecanismos, utilizando correctamente las herramientas del aula-taller.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una memoria técnica de proyecto que incluya el listado de materiales, el plan de seguridad detallado y el presupuesto para la construcción de una estructura resistente. → Memoria técnica de proyecto (1sesion)
- Oral Explicación técnica ante el grupo sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico montado en un prototipo, justificando la elección de los componentes y las normas de seguridad seguidas. → Exposición de funcionamiento técnico (15min)
- Practica Construcción en el taller de un modelo de puente levadizo utilizando madera y cartón, integrando un sistema de poleas y aplicando técnicas de corte, pegado y ensamblado con herramientas manuales. → Maqueta funcional con mecanismos (varias_sesiones)
Estimar cuantitativa y cualitativamente las transformaciones de velocidades y fuerzas en mecanismos simples.
Identificar las magnitudes eléctricas básicas, su relación y su efecto en circuitos sencillos.
Competencia específica CE.TD.4
Describir, representar e intercambiar ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, utilizando medios de representación, simbología y vocabulario adecuados, así como los instrumentos y recursos disponibles y valorando la utilidad de las he…
Documentar digitalmente el proceso de creación de un objeto tecnológico, desde el diseño inicial hasta su presentación final, utilizando vocabulario técnico y trabajando en equipo.
Ver enunciado oficial del decreto
Conocer y elaborar de forma guiada la documentación técnica y gráfica básica, utilizando la simbología y el vocabulario técnico adecuados, de manera colaborativa, tanto presencialmente como en remoto.
Evidencia: El alumnado entrega una memoria técnica digital que incluye bocetos, esquemas y la descripción del proceso, elaborada de forma colaborativa mediante herramientas en la nube.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción colaborativa de una memoria técnica digital que detalle el proceso de diseño de una estructura, incluyendo listado de materiales, presupuesto desglosado y hoja de procesos utilizando procesadores de texto en la nube. → Memoria técnica en formato PDF (1sesion)
- Oral Presentación grupal mediante videoconferencia o de forma presencial apoyada en diapositivas digitales, explicando las fases de resolución de un problema tecnológico y el vocabulario técnico empleado durante la construcción de un prototipo. → Presentación multimedia (15min)
- Practica Diseño y representación gráfica de un objeto técnico mediante software de modelado 3D (CAD), trabajando de forma síncrona en el mismo archivo para generar las vistas normalizadas y el despiece del producto. → Modelo 3D y planos digitales (varias_sesiones)
Competencia específica CE.TD.5
Desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en distintos entornos, aplicando los principios del pensamiento computacional e incorporando las tecnologías emergentes, para crear soluciones a problemas concretos, automatizar procesos y aplicarlos…
Diseñar y representar algoritmos mediante diagramas de flujo para resolver problemas lógicos sencillos, utilizando estructuras de control básicas de forma creativa y funcional.
Ver enunciado oficial del decreto
Describir, interpretar y diseñar soluciones a problemas informáticos a través de algoritmos básicos y diagramas de flujo sencillos, aplicando los elementos y técnicas de programación de manera creativa.
Evidencia: El alumnado entrega diagramas de flujo y pseudocódigo que resuelven retos lógicos, mostrando el uso correcto de bucles, condicionales y secuenciación de instrucciones.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño de un diagrama de flujo que represente la lógica de funcionamiento de un sistema de riego automático basado en sensores de humedad. → Esquema gráfico del algoritmo con simbología normalizada (45min)
- Oral Explicación razonada ante el grupo sobre la resolución de un error de bucle infinito en un programa previo, justificando la estructura de control elegida. → Exposición oral de la lógica de programación (15min)
- Practica Programación en un entorno de bloques (como Scratch o MakeCode) de una aplicación que resuelva un cálculo matemático o un reto de movimiento de un objeto. → Código ejecutable y funcional en entorno de bloques (1sesion)
Crear programas y aplicaciones sencillas para diversos dispositivos utilizando lógica de programación y funciones básicas de inteligencia artificial para resolver problemas.
Ver enunciado oficial del decreto
Programar aplicaciones sencillas, de forma guiada con una finalidad concreta y definida, para distintos dispositivos (ordenadores, dispositivos móviles y otros) aplicando herramientas de edición y empleando los elementos de programación de manera apropiada.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto de programación funcional, ya sea en bloques o código, que incluye estructuras de control y el uso de módulos de IA.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño del algoritmo mediante pseudocódigo y diagrama de flujo para una aplicación de clasificación de residuos que utilice un bloque lógico de reconocimiento de imágenes. → Documento de diseño técnico con diagrama de flujo y lógica algorítmica (45min)
- Oral Explicación detallada ante el grupo sobre el funcionamiento de los bloques de Inteligencia Artificial integrados en su aplicación, justificando la toma de decisiones del programa según los datos de entrada. → Exposición técnica sobre la integración de módulos de IA (15min)
- Practica Desarrollo en un entorno de programación por bloques (como Scratch o App Inventor) de una aplicación móvil funcional que incluya variables, bucles y un modelo de aprendizaje automático previamente entrenado. → Aplicación informática interactiva programada (varias_sesiones)
Competencia específica CE.TD.6
Comprender los fundamentos del funcionamiento de los dispositivos y aplicaciones habituales de su entorno digital de aprendizaje, analizando sus componentes y funciones y ajustándolos a sus necesidades, para hacer un uso más eficiente y seguro de los…
Identificar componentes de dispositivos digitales y configurarlos de forma segura para resolver problemas técnicos básicos, protegiendo la privacidad y el equipo en el entorno escolar.
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Usar de manera eficiente y segura los dispositivos digitales de uso cotidiano en la resolución de problemas sencillos, conociendo los riesgos y adoptando medidas de seguridad para la protección de datos y equipos.
Evidencia: El alumnado realiza una práctica de configuración de dispositivos y entrega un informe técnico identificando componentes físicos, sistemas de conexión y medidas de seguridad aplicadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un manual de usuario para la configuración inicial segura de un smartphone, detallando los componentes de hardware necesarios y las medidas de protección de datos personales (PIN, biometría, permisos de apps). → Manual de configuración segura (1sesion)
- Oral Exposición sobre los sistemas de comunicación inalámbrica (Wi-Fi, Bluetooth) analizando sus riesgos potenciales y proponiendo soluciones ante problemas comunes de conexión en el aula. → Presentación oral (30min)
- Practica Identificación física de componentes en un ordenador de sobremesa y ejecución de un protocolo de mantenimiento preventivo (limpieza de archivos temporales, actualización de antivirus y escaneo de vulnerabilidades). → Lista de control de mantenimiento técnico (45min)
Crear y publicar contenidos digitales en plataformas de aprendizaje, configurando las herramientas adecuadamente y respetando la propiedad intelectual y las normas de cortesía en la red.
Ver enunciado oficial del decreto
Crear contenidos y elaborar materiales sencillos y estructurados, configurando correctamente las herramientas digitales habituales del entorno de aprendizaje, ajustándolas a sus necesidades y respetando los derechos de autor y la etiqueta digital.
Evidencia: El alumnado entrega productos digitales como documentos o presentaciones publicados en el entorno virtual, configurando los permisos de acceso y citando correctamente las fuentes de información.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un decálogo de normas de etiqueta digital y una guía de licencias Creative Commons para aplicar en los trabajos del curso de Tecnología. → Guía de netiquette y derechos de autor (1sesion)
- Oral Explicación oral sobre la configuración personalizada de un entorno virtual de aprendizaje (carpetas, perfiles y permisos) justificando las medidas de privacidad adoptadas. → Exposición sobre configuración del entorno digital (15min)
- Practica Creación y edición de un contenido multimedia (infografía o vídeo breve) sobre un proceso tecnológico y su posterior publicación en una plataforma compartida de la clase. → Infografía o vídeo tutorial publicado (varias_sesiones)
Gestionar archivos y carpetas de forma jerárquica y ordenada en dispositivos o nubes, garantizando la integridad de los datos mediante copias de seguridad.
Ver enunciado oficial del decreto
Organizar la información de manera estructurada, aplicando técnicas de almacenamiento seguro y haciendo uso de los formatos de ficheros más apropiados.
Evidencia: El alumnado entrega una estructura jerárquica de carpetas y archivos con nombres normalizados, demostrando el uso de almacenamiento en la nube y copias de seguridad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño de un esquema jerárquico de carpetas para el curso escolar, definiendo una nomenclatura normalizada de archivos y redactando un decálogo de normas para la creación de contraseñas seguras y copias de seguridad. → Diagrama de estructura de directorios y guía de buenas prácticas de almacenamiento (45min)
- Oral Explicación comparativa ante el grupo sobre las diferencias de seguridad y organización entre el almacenamiento local (disco duro, USB) y el almacenamiento en la nube, justificando la elección de un método según el tipo de archivo. → Exposición oral con soporte visual sobre sistemas de almacenamiento (15min)
- Practica Organización de un conjunto de archivos desordenados en un entorno virtual de aprendizaje o unidad local, aplicando la estructura jerárquica diseñada previamente y configurando permisos de acceso o cifrado básico en una carpeta específica. → Directorio digital estructurado y configurado con medidas de seguridad (1sesion)
Competencia específica CE.TD.7
Hacer un uso responsable y ético de la tecnología, mostrando interés por un desarrollo sostenible, identificando sus repercusiones y valorando la contribución de las tecnologías emergentes, para identificar las aportaciones y el impacto del desarroll…
Analizar cómo los inventos y la tecnología han cambiado la sociedad y el medio ambiente a lo largo de la historia, valorando su impacto sostenible.
Ver enunciado oficial del decreto
Reconocer la influencia de la actividad tecnológica en la sociedad y en la sostenibilidad ambiental a lo largo de su historia, identificando sus aportaciones y repercusiones y valorando su importancia para el desarrollo sostenible.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o línea del tiempo comparativa donde identifica hitos tecnológicos y describe sus consecuencias sociales y ambientales positivas y negativas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe comparativo sobre la evolución de los materiales de construcción desde la Edad de Piedra hasta la actualidad, analizando su huella de carbono y reciclabilidad. → Informe de análisis histórico-ambiental (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el impacto de la Revolución Industrial en la organización social y el inicio del uso intensivo de combustibles fósiles. → Presentación multimedia con defensa oral (15min)
- Practica Construcción de una línea del tiempo física o digital utilizando materiales reutilizados que identifique hitos tecnológicos y su contribución al desarrollo sostenible. → Línea del tiempo interactiva (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Tecnología 1.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.