3 ejemplos de SDA para Tecnología 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 28 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Arquitectura que respira: blog sostenible de Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos elaborar un blog atractivo que muestre a la comunidad local los principios y ejemplos de arquitectura bioclimática en Aragón, promoviendo un uso responsable de la tecnología y la sostenibilidad?
Aragón presenta un clima continental con inviernos fríos y veranos calurosos, lo que hace especialmente relevante la arquitectura bioclimática para el ahorro energético y el confort. El centro se encuentra en una localidad donde aún existen ejemplos de construcciones tradicionales de adobe y piedra, muchas de ellas abandonadas. El alumnado de 1º ESO tiene acceso a dispositivos digitales en el aula y está familiarizado con redes sociales, pero no con la creación de contenidos web.
Producto final
Blog web (página con entradas) que recoge información, imágenes y consejos sobre arquitectura bioclimática en Aragón, incluyendo al menos un ejemplo local y recomendaciones prácticas de ahorro energético.
Audiencia: Familias del centro educativo, vecinos del barrio y comunidad educativa en general, a quienes se invitará a visitar el blog a través de un código QR o enlace compartido en redes sociales del centro.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: 'Vamos a crear un blog sobre arquitectura bioclimática en Aragón'. Se muestran ejemplos de blogs (institucionales, de centros educativos) y se analiza su estructura. Se realiza una lluvia de ideas sobre qué aspectos de la arquitectura tradicional y moderna ayudan al ahorro energético. Se forman equipos de 3-4 personas y se asigna un rol (coordinador, diseñador, investigador, redactor). Evidencia: Notas iniciales de la lluvia de ideas, roles asignados, primeras preguntas de investigación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 2: Taller sobre arquitectura bioclimática: orientación, aislamiento, materiales (adobe, tierra, madera). Se consultan fuentes seleccionadas (enlaces a artículos, vídeos cortos). Sesión 3: Taller de herramientas digitales: creación de cuenta en Blogger, elección de plantilla, configuración básica, inserción de imágenes, texto y enlaces. Se explican criterios de accesibilidad y licencias Creative Commons. Evidencia: Fichas de investigación (datos sobre un ejemplo local de arquitectura bioclimática), capturas de pantalla de la configuración del blog.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos planifican y elaboran el contenido del blog: mínimo tres entradas (introducción, ejemplo local, consejos prácticos). Cada entrada incluye texto, imagen con licencia libre y un enlace a fuente fiable. Se aplican criterios de sostenibilidad: uso de imágenes de bajo peso, diseño claro. Se revisa la accesibilidad (contraste, tamaño de letra). El profesor guía y resuelve dudas técnicas. Evidencia: Borradores de las entradas, blog en construcción (enlace privado), listas de verificación de sostenibilidad y accesibilidad.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Publicación del blog (hacerlo público o compartir por enlace). Cada equipo prepara una exposición oral de 3 minutos presentando su blog: objetivo, contenido, decisiones de diseño y su contribución a la sostenibilidad. Se enfatiza la expresión oral (entonación, gestos, apoyo visual con proyección del blog). Se ensaya brevemente. Evidencia: Blog publicado, grabación o rúbrica de la exposición oral.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo visualiza los blogs de otros compañeros y rellena una coevaluación con dos estrellas y un deseo. Se realiza una reflexión grupal sobre el impacto del proyecto: ¿qué hemos aprendido? ¿cómo podemos seguir difundiendo la sostenibilidad? El profesor recoge las evidencias de todas las fases y aplica la rúbrica final. Se completa una diana de autoevaluación individual. Evidencia: Coevaluaciones escritas, diana de autoevaluación, reflexión grupal grabada o transcrita.
SDA · ejemplo 2/3
Energía aragonesa: investiga, automatiza y comunica
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos reducir la huella energética de las viviendas de nuestro entorno aragonés mediante un sistema automatizado de monitorización y control?
En Aragón, el consumo energético de los hogares es un tema relevante debido a las condiciones climáticas (inviernos fríos, veranos calurosos) y la diversidad de viviendas (tradicionales de piedra, modernas con aislamiento). El curso 1.º ESO de Tecnología aborda la investigación con datos reales para proponer mejoras sostenibles.
Producto final
Informe técnico con datos de consumo energético reales (simulados o de fuentes abiertas) y maqueta funcional de un sistema automatizado (Arduino) que mida temperatura, humedad y encienda/apague luces o ventilación según criterios de eficiencia.
Audiencia: Asociación de Vecinos del Barrio de la Magdalena (Zaragoza) interesada en mejorar la eficiencia energética de sus hogares
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta una noticia sobre el alto consumo energético en viviendas de Aragón. Se formulan preguntas iniciales: ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo se mide? ¿Podemos automatizar el ahorro? Se organizan equipos de trabajo. Evidencia: Lluvia de ideas en pizarra colaborativa (Padlet)
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: (a) arquitectura bioclimática y consumo energético en Aragón; (b) sensores (temperatura, humedad, luz) y su conexión a Arduino; (c) programación básica de Arduino para leer sensores y actuar sobre LEDs/ventiladores. Se trabaja con simuladores y kits. Evidencia: Cuaderno de campo con ejercicios de programación y esquemas montados
-
3
Aplicación al reto · 4 sesiones Cada equipo investiga datos reales de consumo energético de viviendas tipo en Aragón (fuentes: IDAE, Gobierno de Aragón). Diseñan su sistema de monitorización (qué sensores, cómo se programa) y construyen la maqueta con cartón y componentes Arduino. Se realizan pruebas de funcionamiento. Evidencia: Datos recopilados en hoja de cálculo, circuito montado y programa subido a Arduino
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran un informe técnico que incluye: datos investigados, diseño del sistema, resultados de pruebas y propuestas de mejora según criterios de sostenibilidad. Preparan una presentación para la Asociación de Vecinos (póster y demo). Ensayan la exposición. Evidencia: Informe escrito y presentación multimedia
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Realizan una autoevaluación y coevaluación usando rúbrica. Reflexionan sobre cómo el proyecto contribuye a la sostenibilidad en Aragón. Se recoge feedback de la audiencia (simulado o real) para mejorar futuras iteraciones. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diario de reflexión individual
SDA · ejemplo 3/3
Ilumina tu rincón: una instalación interactiva para la comunidad
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar un rincón desaprovechado del instituto en un espacio interactivo y acogedor mediante una instalación artística tecnológica que sea sostenible y accesible?
El instituto cuenta con varios rincones del patio y la biblioteca que son poco utilizados o están desaprovechados. Se propone al alumnado de 1.º ESO que ideen, diseñen y construyan una instalación interactiva (con luces, sonidos o movimientos) que convierta uno de esos espacios en un lugar atractivo y funcional, utilizando materiales sostenibles y tecnología sencilla. La propuesta ganadora se presentará ante el equipo directivo y el AMPA para su posible implementación real.
Producto final
Prototipo funcional a escala (maqueta con electrónica real) de la instalación interactiva, acompañado de un cartel explicativo y una presentación digital para la defensa ante la comunidad educativa.
Audiencia: Claustro de profesores y AMPA del instituto, quienes seleccionarán la propuesta más viable y creativa para implementar.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la situación: rincones del instituto infrautilizados. Se visionan ejemplos de instalaciones interactivas low-cost. Se organizan equipos de 4-5 personas y cada equipo elige un espacio concreto (rincón del patio, pasillo, biblioteca). Se plantea el reto: diseñar una instalación interactiva (luces, sonido, movimiento) que mejore ese espacio, usando materiales sostenibles y tecnología básica. Evidencia: Listado inicial de ideas y elección del espacio, subido a un tablón digital compartido.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller práctico de electrónica básica: LEDs, resistencias, sensores LDR y pulsadores. Montaje de circuitos en protoboard y simulación con Tinkercad. Explicación de criterios de sostenibilidad (materiales reciclados, bajo consumo) y accesibilidad (contraste visual, altura adecuada). Los equipos investigan su espacio asignado (medidas, luz, usuarios) y comienzan un boceto conceptual. Evidencia: Ficha de laboratorio con circuitos montados y simulación realizada. Boceto inicial del prototipo con especificaciones técnicas.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos diseñan el prototipo a escala (maqueta de cartón o impresión 3D) y construyen la parte electrónica funcional: circuito con LEDs controlados por sensor de luz o pulsador. Programación básica con Arduino si es necesario (simulación en Tinkercad). Se aplican medidas de sostenibilidad (uso de materiales reciclados, pilas recargables) y accesibilidad (señalización, bajo consumo). Se realizan pruebas y ajustes. Evidencia: Prototipo funcional a escala con electrónica operativa. Diario de equipo con registro de incidencias y soluciones.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada equipo prepara una presentación digital (Canva, PowerPoint) y un cartel explicativo para defender su propuesta ante el claustro y AMPA. Se ensaya la exposición oral, cuidando el tono, gestos, y lenguaje inclusivo. Se graban vídeos cortos de demostración del prototipo. Se sube todo a una web o blog del proyecto. Evidencia: Presentación digital, cartel explicativo y vídeo demostrativo del prototipo en funcionamiento.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada de exposiciones breves ante un jurado simulado (compañeros, profesorado, AMPA). Cada equipo presenta, responde preguntas y recibe retroalimentación. Realizan una reflexión individual y grupal sobre el proceso: aciertos, dificultades, mejoras. Se aplica una rúbrica de coevaluación y autoevaluación. Se entrega un informe final de proyecto que incluya memoria de sostenibilidad. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada. Informe final de proyecto (memoria reflexiva).
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Tecnología 1.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.