3 ejemplos de SDA para Tecnología 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 28 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Mudéjar sostenible: El vídeo que conecta pasado y futuro
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos aprovechar los principios de la arquitectura mudéjar aragonesa para diseñar una vivienda más sostenible y comunicarlo a nuestras familias?
El reto
Investigar los principios bioclimáticos del mudéjar aragonés, diseñar una propuesta de vivienda actual inspirada en ellos y producir un vídeo divulgativo para el blog del centro dirigido a las familias.
El centro quiere promover la eficiencia energética y el patrimonio local. Las familias del alumnado han mostrado interés en cómo hacer sus hogares más sostenibles sin perder identidad.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con un rico patrimonio mudéjar (UNESCO), con ejemplos en Zaragoza, Teruel, Calatayud, etc. Sus técnicas constructivas (orientación, materiales cerámicos, patios interiores) son ejemplos de diseño bioclimático pasivo. El reto se adapta a cualquier centro porque cada localidad aragonesa tiene algún vestigio mudéjar o puede extrapolar los principios a climas similares.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Vídeo divulgativo de 3-5 minutos (píldora informativa) que explica dos principios mudéjares y su aplicación a una vivienda moderna, incluyendo entrevistas simuladas o gráficos.
Audiencia: Familias del alumnado (destinatarios del blog del centro y cartelería digital en la entrada del instituto).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y se visionan ejemplos de arquitectura mudéjar aragonesa (fotos de la torre de la Seo, catedral de Teruel). Se debate: ¿qué tienen que ver con la sostenibilidad? Se forman equipos y se entrega el reto final. Evidencia: Lluvia de ideas en pizarra digital y compromiso del equipo. Producto: Ficha de equipo con roles y primeras hipótesis.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesión 1: Investigación guiada sobre principios bioclimáticos (orientación, materiales, ventilación). Sesión 2: Análisis de un edificio mudéjar local (planos, fotos) y extracción de sus estrategias. Sesión 3: Taller de herramientas digitales: guion técnico, storyboard y edición básica de vídeo (por ejemplo, con CapCut o OpenShot). Evidencia: Esquema de principios bioclimáticos y storyboard del vídeo. Producto: Storyboard y plan de grabación.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos diseñan una vivienda actual aplicando al menos dos principios mudéjares. Elaboran bocetos, eligen materiales sostenibles y argumentan sus decisiones. Simultan graban fragmentos del vídeo (explicaciones, maquetas o animaciones). Evidencia: Boceto de la vivienda y tabla de justificación de materiales. Producto: Boceto argumentado de la vivienda.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje del vídeo: integración de imágenes, voz en off, música y subtítulos. Revisión entre pares y ajustes. Publicación en el blog del centro (o en una carpeta compartida) y preparación de la presentación breve para familias. Evidencia: Versión final del vídeo y enlace al blog. Producto: Vídeo montado y enlace.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase, coevaluación con rúbrica, autoevaluación del equipo y establecimiento de niveles de logro (1-4) para cada criterio. Se recogen propuestas de mejora para futuros proyectos. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 2/3
Termómetros contra el clima: Diagnóstico térmico de nuestro instituto
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos mejorar el confort térmico de nuestro instituto sin aumentar el consumo energético, a partir del análisis de datos reales de temperatura y humedad?
El reto
Diseñar y realizar un estudio del confort térmico del instituto mediante la recogida y análisis de datos de temperatura y humedad, y proponer mejoras basadas en criterios de sostenibilidad y arquitectura bioclimática.
El centro presenta diferencias de temperatura notables entre plantas y estaciones, lo que afecta al bienestar y al rendimiento. Se necesita un diagnóstico con datos propios para priorizar intervenciones sostenibles.
Anclaje en tu entorno: Aragón tiene un clima continental con inviernos fríos y veranos cálidos. Muchos centros educativos construidos en las décadas de 1970 y 1980 presentan deficiencias de aislamiento. El reto es aplicable a cualquier centro aragonés, ya que todos pueden medir sus condiciones y proponer soluciones adaptadas a su contexto climático.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante), ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe técnico con propuestas de mejora térmica para el centro, presentado al equipo directivo y expuesto en un panel informativo para la comunidad escolar.
Audiencia: Equipo directivo del centro y comunidad educativa (a través del panel).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo (el equipo directivo pide un diagnóstico térmico) y la pregunta guía. El alumnado comparte experiencias sobre frío/calor en el centro y formula hipótesis iniciales. Evidencia: Lluvia de ideas y mapa conceptual del problema. Producto: Pregunta acotada e hipótesis por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se explican conceptos de confort térmico, arquitectura bioclimática y uso de termohigrómetros. El alumnado practica la medición y el registro en hoja de cálculo. Evidencia: Ejercicios de medición simulada y completar una guía de medición. Producto: Guía de medición y registro validada.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos diseñan un plan de muestreo, recogen datos reales durante varios días (en horario de clase), los registran en hoja de cálculo compartida y los analizan (medias, máximos, gráficos). Evidencia: Base de datos con mediciones y gráficos generados. Producto: Tabla y gráficos de datos por equipo.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Elaboran un informe con diagnóstico y propuestas sostenibles (aislamiento, sombreado, ventilación). Preparan una presentación para el equipo directivo y diseñan un panel informativo (físico o digital). Evidencia: Borrador del informe y maqueta del panel. Producto: Informe técnico y panel listos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral simulada al equipo directivo (el profesor actúa como representante), coevaluación entre equipos y autoevaluación. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio mediante rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por equipo.
SDA · ejemplo 3/3
Ilumina la historia
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos crear un prototipo que, combinando tecnología y arte, acerque el patrimonio aragonés a la comunidad educativa de forma interactiva?
El reto
Diseñar y fabricar una maqueta interactiva de un monumento aragonés que, mediante sensores de luz o proximidad, active LEDs y un motor, y que explique su historia mediante un panel informativo o código QR. El prototipo debe ser funcional, atractivo y duradero.
El instituto quiere decorar el hall central con una pieza que represente la identidad aragonesa y que sea interactiva, mostrando cómo la tecnología puede poner en valor el patrimonio. El alumnado de 1.º ESO debe diseñar y construir un prototipo a escala de un monumento aragonés (ej. Basílica del Pilar, Aljafería, torre mudéjar) que incorpore iluminación LED y movimiento simple controlados por un microcontrolador.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee un rico patrimonio mudéjar (Patrimonio de la Humanidad) y monumental. Cada centro elige un monumento de su localidad o provincia (Zaragoza: Pilar; Teruel: torres; Huesca: catedral o San Juan de la Peña). El reto se adapta a cualquier centro de Aragón escogiendo un monumento cercano, fomentando el conocimiento del patrimonio local.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Maqueta prototipo funcional con iluminación y movimiento automatizados, acompañada de cartel explicativo y vídeo promocional del proceso.
Audiencia: Comunidad educativa (compañeros, profesorado, familias) y, si se dona, asociación de vecinos o ayuntamiento local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo: decorar el hall con una maqueta interactiva de un monumento aragonés. El alumnado investiga monumentos cercanos, debate en equipos y elige uno. Se formula la pregunta guía y se establecen los criterios de éxito. Evidencia: Elección del monumento y primeras ideas en el cuaderno de equipo. Producto: Ficha del monumento seleccionado con boceto inicial.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: electrónica básica (LED, resistencias, sensor LDR, motor), programación de microcontrolador (encender LED, leer sensor, activar motor) y técnicas de construcción con materiales reciclados. Se muestra un ejemplo de maqueta interactiva. Evidencia: Ejercicios de montaje y programación guiados. Producto: Circuito básico funcional (LED que se enciende al oscurecer) y boceto del programa.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos diseñan la maqueta (planos, materiales), construyen la estructura (cartón, madera reciclada, etc.), montan el circuito y programan la interacción. Se realizan pruebas y ajustes. Evidencia: Planos, lista de materiales, fotos del proceso, código fuente. Producto: Maqueta semiterminada con circuito funcional en protoboard.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Finalización de la maqueta: soldadura o conexión definitiva, acabado estético (pintura, decoración). Elaboración del cartel explicativo (historia del monumento, funcionamiento técnico) y grabación del vídeo promocional (1-2 min). Preparación de la exposición oral. Evidencia: Maqueta terminada, cartel, vídeo. Producto: Maqueta funcional y materiales comunicativos listos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los prototipos ante la comunidad educativa (o en el hall). Cada equipo presenta su maqueta y responde preguntas. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica y autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 en los criterios. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.