Los 32 criterios de evaluación de Tecnología 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Tecnología 4.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Tecnología
Competencia específica CE.1
Identificar y proponer problemas tecnológicos con iniciativa y creatividad, estudiando las necesidades de su entorno próximo y aplicando estrategias y procesos colaborativos e iterativos relativos a proyectos, para idear y planificar soluciones de ma…
El alumnado identifica necesidades del entorno y diseña soluciones tecnológicas emprendedoras que aporten valor a la comunidad.
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Idear y planificar soluciones tecnológicas emprendedoras que generen un valor para la comunidad, a partir de la observación y el análisis del entorno más cercano, estudiando sus necesidades, requisitos y posibilidades de mejora.
Evidencia: El alumnado produce un documento de proyecto que incluye análisis del entorno, necesidades detectadas y planificación detallada de una solución tecnológica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Observar el entorno escolar y redactar un informe técnico que identifique una necesidad real, analice requisitos y proponga una solución tecnológica. → Informe técnico de detección de necesidades y propuesta de solución (varias_sesiones)
- Oral Presentar oralmente al grupo la solución tecnológica ideada, argumentando su viabilidad y el valor social que aporta. → Exposición oral con apoyo visual (presentación digital o póster) (15min)
- Practica Construir un prototipo funcional o maqueta que demuestre el funcionamiento básico de la solución propuesta. → Prototipo funcional o maqueta (varias_sesiones)
Aplicar estrategias colaborativas e iterativas en proyectos, desde la ideación hasta la difusión de la solución.
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Aplicar con iniciativa estrategias colaborativas de gestión de proyectos, como el Thinking, con una perspectiva interdisciplinar y siguiendo un proceso iterativo de validación, desde la fase de ideación hasta la difusión de la solución.
Evidencia: El alumnado elabora un proyecto colaborativo documentando fases de ideación, validación y difusión, con actas de reuniones y prototipos iterativos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una bitácora de proyecto donde se documenten las decisiones colaborativas, las iteraciones realizadas y la validación de cada fase desde la ideación hasta la difusión de la solución tecnológica. → Bitácora de proyecto colaborativo (varias_sesiones)
- Oral Exponer ante el grupo-clase el proceso iterativo seguido en el proyecto, explicando cómo se aplicaron estrategias colaborativas, los cambios realizados tras cada validación y cómo se difundió la solución final. → Exposición oral del proceso iterativo (15min)
- Practica Construir un prototipo funcional (por ejemplo, con Arduino o materiales reciclados) que resuelva un problema del entorno próximo, incorporando mejoras iterativas registradas en un diario de a bordo y presentando el resultado en una feria de ciencias simulada. → Prototipo funcional con registro de iteraciones (varias_sesiones)
Gestionar creativamente el proyecto aplicando estrategias colaborativas y métodos de investigación para idear soluciones eficientes e innovadoras.
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Abordar la gestión del proyecto de forma creativa, aplicando estrategias y técnicas colaborativas adecuadas, así como métodos de investigación en la ideación de soluciones lo más eficientes, accesibles e innovadoras posibles.
Evidencia: El alumnado entrega un plan de proyecto que incluye documentación del proceso colaborativo, técnicas de investigación aplicadas y propuestas de solución innovadoras y accesibles.
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- Escrita Elaborar un anteproyecto que documente el proceso de ideación, incluyendo investigación de necesidades, técnicas colaborativas (brainstorming, SCAMPER) y criterios de eficiencia, accesibilidad e innovación. → Anteproyecto tecnológico (varias_sesiones)
- Oral Exponer y defender la solución tecnológica ideada, argumentando cómo se aplicaron estrategias creativas y colaborativas, y cómo se garantizan la eficiencia, accesibilidad e innovación. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Construir un prototipo funcional de la solución tecnológica (maqueta, simulación o circuito) que integre los resultados de la investigación y las técnicas colaborativas empleadas. → Prototipo funcional (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos interdisciplinares utilizando procedimientos y recursos tecnológicos y analizando el ciclo de vida de productos para fabricar soluciones tecnológicas adecuadas que den respuesta a…
Analizar el diseño de un producto evaluando su demanda, evolución y fin de ciclo de vida con criterio ético.
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Analizar el diseño de un producto que dé respuesta a una necesidad planteada, evaluando su demanda, evolución y previsión de fin de ciclo de vida.
Evidencia: El alumnado entrega un informe escrito donde analiza un producto, evaluando demanda, evolución y sostenibilidad.
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- Escrita Elige un producto tecnológico de uso cotidiano (por ejemplo, un teléfono móvil, una cafetera o un patinete eléctrico) y redacta un informe en el que analices su diseño considerando la necesidad que cubre, la evolución histórica del producto y una estimación del fin de su ciclo de vida, valorando aspectos éticos, responsables e inclusivos. → Informe de análisis de ciclo de vida de un producto tecnológico (1sesion)
- Oral Prepara y presenta una exposición oral de 10-15 minutos en la que defiendas el análisis crítico de un producto tecnológico, explicando su demanda actual, cómo ha evolucionado y cuál sería su previsible fin de ciclo de vida, incluyendo criterios de ética, responsabilidad e inclusión. Apóyate en una presentación visual (diapositivas, infografía o póster). → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Desmonta de forma segura un producto obsoleto o en desuso (por ejemplo, un juguete, un electrodoméstico pequeño o un dispositivo electrónico) y elabora un diagrama de flujo que represente su ciclo de vida completo. Identifica los materiales principales, las fases de producción, uso y desecho, y propón al menos dos mejoras de diseño que reduzcan el impacto ambiental y fomenten la inclusión (por ejemplo, facilitar su reparación o reciclaje). Documenta el proceso con fotos o croquis. → Diagrama de flujo del ciclo de vida con propuestas de mejora (varias_sesiones)
El alumnado fabrica productos tecnológicos usando diseño asistido y técnicas manuales, mecánicas y digitales con materiales adecuados.
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Fabricar productos y soluciones tecnológicas, aplicando herramientas de diseño asistido, técnicas de elaboración manual, mecánica y digital y utilizando los materiales y recursos mecánicos, neumáticos, eléctricos, electrónicos y digitales adecuados.
Evidencia: El alumnado entrega un producto o solución tecnológica fabricada, aplicando herramientas CAD y técnicas de elaboración manual, mecánica o digital, utilizando materiales y recursos apropiados.
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- Escrita Elaborar un informe técnico que incluya los planos de diseño asistido por ordenador (CAD) del producto, la lista de materiales seleccionados y una memoria descriptiva del proceso de fabricación. → Informe técnico con planos CAD y lista de materiales (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo, el proceso de fabricación seguido, justificando las decisiones técnicas tomadas en cuanto a selección de materiales, herramientas y técnicas (mecánicas, eléctricas, electrónicas o digitales) empleadas. → Presentación oral del proceso y decisiones técnicas (15min)
- Practica Construir un prototipo funcional en el taller, aplicando técnicas de elaboración manual, mecánica y/o digital, así como recursos mecánicos, eléctricos, electrónicos y digitales, siguiendo el diseño previamente planificado. → Prototipo funcional construido en taller (varias_sesiones)
Eliminar la obsolescencia programada en el diseño y fabricación de productos.
Competencia específica CE.3
Expresar, comunicar y difundir ideas, propuestas o soluciones tecnológicas en diferentes foros de manera efectiva, empleando los recursos disponibles y aplicando los elementos y técnicas necesarias para intercambiar la información de manera responsab…
Intercambiar información técnica y fomentar el trabajo en equipo usando herramientas digitales y vocabulario específico.
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Intercambiar información y fomentar el trabajo en equipo de manera asertiva, empleando las herramientas digitales adecuadas junto con el vocabulario técnico, símbolos y esquemas de sistemas tecnológicos apropiados.
Evidencia: El alumnado elabora y presenta una solución técnica en equipo, utilizando herramientas digitales, vocabulario técnico, símbolos y esquemas, y argumenta su propuesta.
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- Escrita Redactar un informe técnico en equipo sobre el diseño de un sistema de riego automatizado, incluyendo diagramas de bloques, esquemas eléctricos y vocabulario técnico (actuadores, sensores, controladores). Intercambiar borradores mediante una herramienta digital compartida (Google Docs) y justificar las decisiones tomadas. → Informe técnico colaborativo con diagramas y esquemas (1sesion)
- Oral Exponer en grupo, ante la clase, la solución tecnológica propuesta (sistema de riego automatizado), empleando vocabulario, símbolos y esquemas en una presentación digital. Tras la exposición, responder preguntas de los compañeros y de la profesora, demostrando asertividad en el intercambio. → Presentación oral grabada en video con turno de preguntas (15min)
- Practica Construir un prototipo funcional del sistema de riego automatizado en equipo, integrando sensores de humedad, actuadores y una placa programable. Durante el montaje, cada miembro asume un rol y utiliza hojas de ruta compartidas en una plataforma digital (Trello) para registrar el avance y resolver conflictos. → Prototipo funcional y tablero digital de seguimiento del equipo (varias_sesiones)
El alumno presenta y difunde soluciones tecnológicas oralmente, usando entonación, expresión, gestión del tiempo y lenguaje inclusivo.
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Presentar y difundir las propuestas o soluciones tecnológicas de manera efectiva, empleando la entonación, expresión, gestión del tiempo y adaptación adecuada del discurso.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral o grabación en vídeo donde presenta una solución tecnológica, cuidando la entonación, el lenguaje inclusivo y el tiempo.
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- Escrita Redactar un guion detallado para la exposición oral de una solución tecnológica, incluyendo anotaciones sobre entonación, pausas, gestión del tiempo y uso de lenguaje inclusivo y no sexista. → Guion de exposición con marcas de expresión (30min)
- Oral Realizar una exposición oral de 5 minutos sobre el desarrollo de un prototipo tecnológico, cuidando la entonación, expresión corporal, adaptación al público y empleando un lenguaje inclusivo y no sexista. → Grabación en vídeo de la exposición (1sesion)
- Practica Presentar el prototipo funcional en una simulación de feria tecnológica, explicando su funcionamiento a distintos perfiles de visitantes, modulando el discurso y utilizando un lenguaje inclusivo. → Prototipo funcional y cartel explicativo (varias_sesiones)
Valorar la importancia de las técnicas de posicionamiento de contenidos en la red para la difusión efectiva de ideas y productos.
Competencia específica CE.4
Desarrollar soluciones automatizadas a problemas planteados aplicando los conocimientos necesarios e incorporando tecnologías emergentes para diseñar y construir sistemas de control, programables y robóticos.
Diseñar y construir un sistema automático o robot que realice tareas autónomas aplicando conocimientos técnicos interdisciplinares.
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Diseñar, construir, controlar y/o simular sistemas automáticos programables y robots que sean capaces de realizar tareas de forma autónoma, aplicando conocimientos de mecánica, electrónica, neumática y componentes de los sistemas de control, así como otros conocimientos interdisciplinares.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto que incluye planos, código de programación, prototipo funcional o simulación del sistema automático programable o robot, demostrando aplicación de mecánica, electrónica y neumática.
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- Escrita Elaborar un informe técnico detallado del diseño de un robot autónomo para una tarea específica, incluyendo diagramas de bloques, listado de componentes y algoritmo de control. → Informe técnico de diseño (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente el funcionamiento y las decisiones técnicas tomadas en el diseño de un sistema automático programable, respondiendo a preguntas del docente y compañeros. → Presentación oral con apoyo visual (15min)
- Practica Construir y programar un robot móvil que siga una línea negra sobre fondo blanco, utilizando un microcontrolador, sensores de luz y motores. → Robot funcional que realiza el recorrido (varias_sesiones)
Aplicar tecnologías digitales emergentes (IoT, big data, IA) en sistemas técnicos con criterio ético.
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Integrar en las máquinas y sistemas tecnológicos aplicaciones informáticas y tecnologías digitales emergentes de control y simulación como Internet de las cosas, inteligencia artificial con sentido crítico.
Evidencia: El alumnado produce un prototipo funcional que integra IoT, big data o IA, y justifica oralmente o por escrito las implicaciones éticas de su uso.
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- Escrita Analiza un sistema IoT de un hogar inteligente, identifica sus componentes, tecnologías de big data e IA utilizadas, y redacta un informe crítico sobre sus implicaciones éticas. → Informe de análisis crítico (1sesion)
- Oral Expón ante el grupo el diseño de un prototipo de asistente de riego inteligente que integre sensores IoT y una red neuronal para predicción de humedad, explicando las decisiones técnicas y éticas adoptadas. → Presentación oral del prototipo (30min)
- Practica Programa en Arduino una simulación de sistema de control de acceso con reconocimiento facial básico (IA) y registro de datos en la nube (big data), implementando medidas de privacidad. → Prototipo funcional simulado con código y conexiones (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Aprovechar y emplear de manera responsable las posibilidades de las herramientas digitales, adaptándolas a sus necesidades, configurándolas y aplicando conocimientos interdisciplinares, para la resolución de tareas de una manera más eficiente.
Usar y configurar herramientas digitales de forma autónoma para resolver tareas eficientes con conocimientos interdisciplinares.
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Resolver tareas propuestas de manera eficiente mediante el uso y configuración de diferentes aplicaciones y herramientas digitales, aplicando conocimientos interdisciplinares con autonomía.
Evidencia: El alumnado resuelve una tarea práctica configurando aplicaciones digitales y aplicando conocimientos de otras materias.
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- Escrita Elaborar un manual de usuario que describa la configuración y uso de una hoja de cálculo (Google Sheets) para resolver un problema de presupuesto de un proyecto tecnológico interdisciplinar (ej. diseño de un huerto escolar). → Manual con capturas de pantalla, pasos detallados y justificación de la configuración elegida. (1sesion)
- Oral Exponer y justificar oralmente, ante el grupo-clase, la selección y configuración de dos herramientas digitales (ej. Trello y Canva) para organizar y presentar el trabajo de un proyecto interdisciplinar (ej. campaña de reciclaje). → Grabación de la exposición (3-5 min) con diapositivas que muestren la configuración empleada. (15min)
- Practica Configurar y utilizar una aplicación de edición de audio (Audacity) para crear un podcast que explique el funcionamiento de un mecanismo tecnológico (ej. polea compuesta) integrando conceptos de Física. → Archivo de audio (.wav o .mp3) con la grabación editada y pistas organizadas. (1sesion)
Diseñar y programar aplicaciones informáticas para el control de sistemas automáticos y robots.
Competencia específica CE.6
Analizar procesos tecnológicos, teniendo en cuenta su impacto en la sociedad y en el entorno. La tecnología ha ido respondiendo a las necesidades humanas a lo largo de la historia mejorando las condiciones de vida de las personas, pero a su vez reper…
Aplicar criterios de sostenibilidad y accesibilidad en el diseño y fabricación de productos tecnológicos.
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Hacer un uso responsable de la tecnología, mediante el análisis y aplicación de criterios en la selección de materiales y en el diseño de estos, así como en los procesos de fabricación de productos tecnológicos.
Evidencia: El alumnado elabora un diseño o plan de fabricación donde justifica la selección de materiales y procesos según su impacto ambiental y social.
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- Escrita El alumnado elabora un informe donde analiza el ciclo de vida de un producto tecnológico cotidiano (ej. un teléfono móvil o una botella de plástico), evaluando la sostenibilidad de los materiales empleados y proponiendo alternativas más accesibles y ecológicas. → Informe de análisis de ciclo de vida (1sesion)
- Oral Cada estudiante prepara y expone una argumentación oral de 5 minutos defendiendo la elección de un material sostenible para fabricar un objeto técnico (ej. una silla o un envase), justificando criterios de accesibilidad y bajo impacto ambiental. → Presentación oral argumentativa (15min)
- Practica En grupos, los alumnos diseñan y construyen un pequeño prototipo (ej. un soporte para dispositivos móviles) seleccionando materiales reciclados o de bajo impacto, aplicando criterios de sostenibilidad y accesibilidad, y documentan el proceso de fabricación. → Prototipo funcional con memoria técnica (varias_sesiones)
Analizar beneficios de arquitectura bioclimática y ecotransporte en el cuidado ambiental, valorando la contribución tecnológica al desarrollo sostenible.
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Estudiar el consumo energético en las viviendas y plantear soluciones de ahorro energético.
Evidencia: El alumnado elabora un informe comparativo donde analiza los beneficios ambientales de la arquitectura bioclimática y el ecotransporte, valorando su contribución al desarrollo sostenible.
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- Escrita A partir de un dossier con dos casos reales (una vivienda bioclimática y un vehículo de ecotransporte), redactar un informe individual que analice los beneficios ambientales de cada uno y valore cómo las tecnologías empleadas contribuyen al desarrollo sostenible. → Informe de análisis de casos (1sesion)
- Oral Preparar y exponer ante el grupo una presentación oral (máximo 5 minutos) apoyada en un póster digital, explicando los principios de la arquitectura bioclimática y el ecotransporte, destacando su aportación al cuidado del entorno. → Exposición con póster digital (30min)
- Practica En equipos de 3-4, diseñar y construir una maqueta funcional de una vivienda bioclimática a escala (1:50) que incorpore al menos dos estrategias pasivas (orientación, aislamiento, ventilación cruzada) y un sistema de aprovechamiento de energías renovables (paneles solares). → Prototipo de vivienda bioclimática a escala (varias_sesiones)
Valorar el impacto social de proyectos tecnológicos desarrollados en comunidades abiertas o voluntariado.
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Analizar los beneficios en el cuidado del entorno que aportan las tecnologías.
Evidencia: El alumnado elabora un informe o presentación donde identifica y valora los beneficios y la repercusión social de un proyecto tecnológico comunitario.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un informe individual analizando un proyecto tecnológico de carácter social (ej. OpenStreetMap, software libre para discapacitados). El informe debe describir la comunidad abierta, su repercusión y beneficios, y valorar su sostenibilidad. → informe escrito (45min)
- Oral Preparar y exponer en grupo una presentación oral sobre un proyecto de voluntariado tecnológico local (ej. reparación de equipos para familias desfavorecidas, talleres de robótica en centros cívicos). Evaluar el impacto social y las dificultades encontradas. → exposición oral (1sesion)
- Practica Diseñar y prototipar, en equipo, una solución tecnológica (circuito, aplicación web básica o automatización con Arduino) que dé servicio a la comunidad educativa bajo un modelo de proyecto de servicio comunitario (ej. recordatorio de riego para huerto escolar, tablón de anuncios digital). Incluir memoria de diseño. → prototipo funcional (varias_sesiones)
Identificar y valorar la repercusión y los beneficios del desarrollo de proyectos tecnológicos de carácter social.
Tecnología y Digitalización
Competencia específica CE.1
Buscar y seleccionar la información adecuada proveniente de diversas fuentes, de manera crítica y segura, aplicando procesos de investigación, métodos de análisis de productos y experimentando con herramientas de simulación, para definir problemas te…
Definir un problema tecnológico buscando y contrastando información de forma crítica y evaluando su fiabilidad.
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Analizar problemas o necesidades planteadas, buscando y contrastando información procedente de diferentes fuentes de manera crítica y segura, evaluando su fiabilidad y pertinencia.
Evidencia: El alumnado produce un documento escrito donde define un problema tecnológico, cita fuentes diversas y contrasta su fiabilidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Investigar un problema tecnológico real (ej. diseñar una papelera inteligente para el centro) buscando al menos dos fuentes web distintas, contrastar su contenido y evaluar su fiabilidad. Redactar un informe que defina el problema y justifique la selección de fuentes. → Informe escrito de definición del problema y evaluación de fuentes (1sesion)
- Oral Exponer oralmente (3 minutos, con apoyo visual) la definición de una necesidad tecnológica (ej. mejorar el sistema de taquillas del instituto) contrastando dos fuentes de información y argumentando por qué una es más fiable que la otra. → Exposición oral de 3 minutos con apoyo visual (15min)
- Practica En grupos de 3, analizar un dossier con diversas fuentes (artículo web, vídeo, informe oficial) sobre un problema tecnológico (ej. reducir el consumo energético en el aula). Seleccionar las dos fuentes más fiables y pertinentes, y redactar una definición consensuada del problema. → Ficha grupal con definición del problema y justificación de fuentes elegidas (1sesion)
Analizar productos tecnológicos cotidianos aplicando el método científico y herramientas de simulación.
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Comprender y examinar productos tecnológicos de uso habitual a través del análisis de objetos y sistemas de diversa índole, empleando el método científico y utilizando herramientas de simulación en la construcción de conocimiento.
Evidencia: El alumnado produce un informe de análisis de un producto tecnológico donde aplica el método científico y utiliza simulaciones para justificar sus conclusiones.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un producto tecnológico cotidiano (ej. smartphone) aplicando las fases del método científico: observación, hipótesis, experimentación (simulación virtual), conclusiones. Redactar un informe individual que describa el proceso y los resultados. → Informe escrito de análisis científico de un smartphone (1sesion)
- Oral En grupos de 3-4, utilizar un simulador (Tinkercad o PhET) para modelar un sistema tecnológico (ej. circuito eléctrico, mecanismo). Exponer oralmente el modelo, las hipótesis probadas y las conclusiones obtenidas mediante la simulación. Responder a preguntas del docente y compañeros. → Exposición oral del modelado y simulación de un sistema tecnológico (30min)
- Practica Desmontar un objeto tecnológico sencillo (ej. ratón de ordenador, cargador USB) siguiendo protocolos de seguridad. Identificar componentes, documentar el proceso (fotos, croquis) y elaborar un diagrama de flujo que represente el funcionamiento del sistema. Realizar una simulación digital del sistema (ej. con Scratch o ArduinoBlocks) para verificar su funcionamiento. → Diagrama de flujo funcional y modelo conceptual del objeto desmontado (varias_sesiones)
Aplicar medidas preventivas para proteger dispositivos, datos y salud, identificando y analizando riesgos tecnológicos de forma ética y crítica.
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Adoptar medidas preventivas para la protección de los dispositivos, los datos y la salud personal, identificando problemas y riesgos relacionados con el uso de la tecnología.
Evidencia: El alumnado elabora un documento que recoge medidas preventivas para proteger dispositivos, datos y salud, justificadas tras analizar riesgos reales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una guía de ciberseguridad personal que recoja medidas preventivas para proteger dispositivos, datos y salud, identificando riesgos y aplicando criterios éticos y críticos. → Guía de ciberseguridad personal (1sesion)
- Oral Exponer un caso real o simulado de problema tecnológico (suplantación de identidad, uso excesivo de pantallas, etc.) analizando sus riesgos y proponiendo medidas preventivas desde una perspectiva ética y crítica. → Presentación oral con análisis de caso (15min)
- Practica Configurar los ajustes de seguridad de un dispositivo (móvil, ordenador) y documentar las decisiones tomadas justificando su relación con la protección de datos y la salud, evaluando éticamente las opciones. → Informe de configuración de seguridad (1sesion)
Competencia específica CE.2
Abordar problemas tecnológicos con autonomía y actitud creativa, aplicando conocimientos interdisciplinares y trabajando en grupo, para diseñar y planificar soluciones a un problema o necesidad de forma eficaz e innovadora.
Diseñar soluciones tecnológicas eficaces, innovadoras y sostenibles aplicando conceptos interdisciplinares con actitud creativa y emprendedora.
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Idear y diseñar soluciones eficaces e innovadoras a problemas definidos, aplicando conceptos, técnicas y procedimientos interdisciplinares.
Evidencia: El alumnado entrega planos detallados y una memoria técnica que justifica las decisiones de diseño, incluyendo criterios de sostenibilidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe técnico de diseño que describa una solución innovadora y sostenible a un problema local real (ej. reducción de residuos plásticos en el centro escolar), detallando los criterios interdisciplinares y de sostenibilidad aplicados. → Informe técnico de diseño (varias_sesiones)
- Oral Exponer ante el grupo la propuesta de solución, defendiendo su eficacia y sostenibilidad, y respondiendo a preguntas que evalúen la creatividad y perseverancia en el proceso de ideación. → Presentación oral con apoyo visual (1sesion)
- Practica Construir un prototipo funcional de la solución diseñada, utilizando herramientas y materiales del taller, y verificando su eficacia y sostenibilidad mediante pruebas básicas. → Prototipo funcional (varias_sesiones)
Planificar la construcción de una solución seleccionando materiales, herramientas y tareas, mediante trabajo cooperativo.
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Seleccionar, planificar y organizar los materiales y herramientas necesarios, así como secuenciar las tareas necesarias para la construcción de una solución a un problema planteado con previsión de los tiempos necesarios para el desempeño de cada tarea, trabajando individualmente o en grupo.
Evidencia: El alumnado entrega un plan detallado que incluye la selección de materiales y herramientas, y la organización de tareas para construir una solución.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un plan de trabajo detallado para construir un sistema de riego automático, especificando los materiales, herramientas, tareas, responsables y tiempos. → Plan de trabajo escrito (1sesion)
- Oral Exponer oralmente la planificación y organización de las tareas, herramientas y materiales necesarios para construir un soporte para smartphone, justificando las decisiones tomadas. → Exposición oral con apoyos visuales (15min)
- Practica Construir un prototipo de robot seguidor de líneas siguiendo el plan previamente elaborado, demostrando la organización de materiales y herramientas durante el proceso de construcción. → Prototipo funcional y espacio de trabajo organizado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos interdisciplinares utilizando operadores, sistemas tecnológicos y herramientas, teniendo en cuenta la planificación y el diseño previo para construir o fabricar soluciones tecnoló…
Fabricar objetos manipulando materiales con herramientas y máquinas, aplicando fundamentos técnicos y cumpliendo normas de seguridad.
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Fabricar objetos o modelos mediante la manipulación y conformación de materiales, empleando herramientas y máquinas adecuadas, incluidas máquinas de fabricación digital como las impresoras 3D, aplicando los fundamentos de estructuras, mecanismos, electricidad y electrónica y respetando las normas de seguridad y salud correspondientes.
Evidencia: El alumnado entrega un objeto o modelo construido que demuestra el uso correcto de herramientas y la aplicación de conceptos de estructuras, mecanismos, electricidad y electrónica, respetando las normas de seguridad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un informe técnico de diseño de un objeto funcional (por ejemplo, un dispensador automático) que incluya croquis acotados, cálculos de esfuerzos en estructuras, selección de materiales, listado de herramientas y máquinas, y un plan de seguridad y salud laboral. → Informe técnico de diseño (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente el proceso de fabricación del objeto, justificando la elección de herramientas y máquinas, los fundamentos de mecanismos y electricidad aplicados, y las medidas de seguridad adoptadas, respondiendo a preguntas del docente o compañeros. → Exposición oral del proceso de fabricación (15min)
- Practica Fabricar el objeto o modelo en el taller utilizando herramientas manuales (sierra, lima) y máquinas (taladro, soldador), montando circuitos eléctricos/electrónicos, ajustando mecanismos, y verificando el funcionamiento mientras se aplican las normas de seguridad correspondientes. → Objeto o modelo funcional fabricado (varias_sesiones)
Medir y realizar cálculos de magnitudes eléctricas en circuitos sencillos, comprobando la coherencia de los datos obtenidos.
Estimar cualitativamente el consumo de dispositivos eléctricos y electrónicos, valorando medidas de ahorro energético y el consumo responsable.
Competencia específica CE.4
Describir, representar e intercambiar ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, utilizando medios de representación, simbología y vocabulario adecuados, así como los instrumentos y recursos disponibles y valorando la utilidad de las he…
Elaborar documentación técnica y gráfica colaborativa para comunicar el proceso de creación de un producto tecnológico.
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Representar y comunicar el proceso de creación de un producto desde su diseño hasta su difusión, elaborando documentación técnica y gráfica con la ayuda de herramientas digitales, empleando los formatos, la simbología y el vocabulario técnico adecuados, de manera colaborativa, tanto presencialmente como en remoto.
Evidencia: El alumnado entrega documentación técnica y gráfica (planos, esquemas, manuales) elaborada colaborativamente con herramientas digitales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar una memoria técnica completa del proyecto de creación de un producto tecnológico (ej. dispensador automático), incluyendo planos, diagramas de flujo, listas de materiales y presupuesto, utilizando herramientas digitales (CAD, hojas de cálculo) y vocabulario técnico adecuado, de forma colaborativa en equipos. → Memoria técnica del proyecto (documento digital con portada, índices, planos y anexos) (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente ante la clase el proceso de creación de su producto, explicando las fases desde el diseño hasta la difusión, justificando las decisiones técnicas y utilizando vocabulario especializado, apoyándose en la documentación gráfica generada. → Presentación oral del proceso de diseño y planificación (apoyada en presentación digital o póster interactivo) (15min)
- Practica Construir un prototipo digital funcional del producto utilizando herramientas de diseño y simulación (Tinkercad, Scratch, etc.), probar su funcionamiento y documentar los resultados obtenidos, trabajando colaborativamente en remoto y presencial. → Prototipo digital interactivo del producto (simulación o maqueta virtual funcional) (varias_sesiones)
Difundir la información de un proyecto a través de internet, mediante páginas web sencillas, blogs, wikis u otras herramientas.
Competencia específica CE.5
Desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en distintos entornos, aplicando los principios del pensamiento computacional e incorporando las tecnologías emergentes, para crear soluciones a problemas concretos, automatizar procesos y aplicarlos…
Diseñar algoritmos y diagramas de flujo para solucionar problemas informáticos con creatividad.
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Programar aplicaciones sencillas para distintos dispositivos (ordenadores, dispositivos móviles y otros) empleando, los elementos de programación por bloques de manera apropiada y aplicando herramientas de edición así como módulos de inteligencia artificial que añadan funcionalidades.
Evidencia: El alumnado produce diagramas de flujo y pseudocódigo que resuelven un problema concreto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolver por escrito un problema de optimización de rutas, describiendo el algoritmo mediante pseudocódigo y diagrama de flujo. → Pseudocódigo y diagrama de flujo en papel (45min)
- Oral Exponer ante el grupo la solución algorítmica a un problema de ordenación, interpretando el diagrama de flujo y justificando las estructuras de control elegidas. → Exposición oral con apoyo visual del diagrama (15min)
- Practica Diseñar e implementar en Scratch un juego que resuelva un problema matemático, generando el diagrama de flujo previo y depurando errores. → Juego funcional en Scratch y diagrama de flujo digital (varias_sesiones)
Programar aplicaciones sencillas para distintos dispositivos empleando elementos de programación y módulos de inteligencia artificial.
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Automatizar procesos, máquinas y objetos de manera autónoma, con conexión a internet, mediante el análisis, construcción y programación por bloques de robots y sistemas de control.
Evidencia: El alumnado elabora una aplicación funcional que incorpora un módulo de inteligencia artificial para añadir funcionalidades.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseñar por escrito el algoritmo y la estructura de una aplicación para un dispositivo móvil que incluya un módulo de IA (p. ej., reconocimiento de voz). → Informe de diseño que incluya diagrama de flujo, pseudocódigo y descripción de los módulos de IA utilizados. (45min)
- Oral Exponer oralmente el funcionamiento de una aplicación programada previamente, explicando los elementos de programación empleados y cómo los módulos de IA añaden funcionalidades. → Exposición oral con apoyo de diapositivas o demo en vivo, respondiendo a preguntas del docente. (15min)
- Practica Programar una aplicación sencilla para ordenador o dispositivo móvil que integre un módulo de inteligencia artificial (p. ej., clasificación de imágenes) utilizando un entorno de desarrollo adecuado. → Código fuente comentado y aplicación funcional ejecutable o simulada. (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Comprender los fundamentos del funcionamiento de los dispositivos y aplicaciones habituales de su entorno digital de aprendizaje, analizando sus componentes y funciones y ajustándolos a sus necesidades para hacer un uso más eficiente y seguro de los …
Usar dispositivos digitales cotidianos de forma eficiente y segura para resolver problemas sencillos, analizando componentes y aplicando medidas de protección.
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Usar de manera eficiente y segura los dispositivos digitales de uso cotidiano en la resolución de problemas sencillos, analizando los componentes y los sistemas de comunicación, conociendo los riesgos y adoptando medidas de seguridad para la protección de datos y equipos.
Evidencia: El alumnado entrega un informe donde describe la resolución de un problema sencillo usando un dispositivo digital, detallando componentes, riesgos y medidas de seguridad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Realizar un informe de análisis de seguridad de un dispositivo digital (p.ej., smartphone) identificando sus componentes, sistemas de comunicación, riesgos asociados y medidas de protección aplicables. → Informe de seguridad del dispositivo (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de una presentación digital, un análisis de los riesgos de seguridad en el uso de dispositivos cotidianos y las medidas preventivas adoptadas en el centro educativo, justificando su eficacia. → Presentación oral con diapositivas (30min)
- Practica Configurar la seguridad de un dispositivo digital (ordenador o tableta) aplicando medidas de protección: contraseñas robustas, cifrado de datos, actualizaciones de software, antivirus y verificación de comunicación segura en una red WiFi. → Dispositivo configurado con medidas de seguridad y registro de verificación (varias_sesiones)
Crear y difundir contenidos digitales propios usando herramientas, respetando derechos de autor y etiqueta.
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Crear contenidos, elaborar materiales y difundirlos en distintas plataformas, configurando correctamente las herramientas digitales habituales del entorno de aprendizaje, ajustándolas a sus necesidades y respetando los derechos de autor y la etiqueta digital.
Evidencia: El alumnado produce un recurso digital original (infografía, vídeo) y lo publica en una plataforma, citando fuentes y siguiendo normas de etiqueta.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una entrada de blog educativa en la que se analice una herramienta digital de creación de contenidos, se explique su configuración según las necesidades del usuario, se incluyan ejemplos de uso respetando los derechos de autor y se indiquen pautas de etiqueta digital. Publicar la entrada en el blog de aula. → Entrada de blog publicada (texto + imágenes con licencia CC) (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de una presentación digital, el proceso seguido para crear un material didáctico (por ejemplo, un vídeo tutorial o una infografía) en una herramienta como Canva o Genially, detallando cómo se han configurado las opciones de privacidad, compartido el recurso y verificado el cumplimiento de la propiedad intelectual y la netiqueta. → Exposición oral con presentación de diapositivas (15min)
- Practica Crear un recurso digital (infografía, póster interactivo o vídeo corto) sobre un tema acordado, utilizando una herramienta como Canva, Genially o Clipchamp, configurando los parámetros de accesibilidad y licencia, y difundirlo en la plataforma educativa del centro (Classroom, Moodle) respetando la etiqueta digital. → Infografía o vídeo publicado en la plataforma (varias_sesiones)
Competencia específica CE.7
Hacer un uso responsable de la tecnología, mostrando interés por un desarrollo equilibrado, identificando sus repercusiones y valorando la contribución de las tecnologías emergentes, para identificar las aportaciones y el impacto del desarrollo tecno…
Explicar la influencia de la tecnología en la sociedad y el medio ambiente, valorando su importancia para el desarrollo sostenible.
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Identificar las aportaciones de las tecnologías emergentes.
Evidencia: El alumnado elabora una presentación o informe en el que analiza casos tecnológicos históricos, identifica sus impactos y valora su contribución al desarrollo sostenible.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Investigación sobre el impacto histórico de un invento tecnológico en la sociedad y el medio ambiente. El alumno selecciona un invento (p.ej., la máquina de vapor o el plástico) y elabora un informe escrito que analice sus aportaciones y repercusiones a lo largo del tiempo, valorando su contribución al desarrollo sostenible o su detrimento. → Informe escrito individual (1sesion)
- Oral Exposición oral de un análisis crítico sobre una tecnología actual (p.ej., redes sociales, vehículos eléctricos) en la que se identifiquen sus efectos sociales y ambientales, se argumenten sus ventajas e inconvenientes y se emita un juicio razonado sobre su contribución al desarrollo sostenible. → Exposición oral individual con apoyo visual (30min)
- Practica Realización de un estudio de caso práctico sobre un producto tecnológico cotidiano (p.ej., un teléfono móvil). Mediante la simulación de su ciclo de vida (extracción, fabricación, uso, desecho), el alumno identifica las repercusiones ambientales y sociales en cada etapa y propone mejoras alineadas con la sostenibilidad. → Estudio de caso modelizado con diagrama y propuesta escrita (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Tecnología 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.