3 ejemplos de SDA para Tecnología 4.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología 4.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología en 4.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Cero Plásticos: Una Web para un Instituto Sostenible
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos, como equipo, diseñar y publicar un sitio web efectivo que conciencie a la comunidad educativa sobre el problema de los plásticos desechables y proponga soluciones viables para reducirlos en nuestro instituto?
El alumnado del Colegio Salesianos de Madrid detecta un exceso de plásticos de un solo uso en la cafetería y zonas comunes. Tras analizar su huella ecológica, se propone crear una campaña digital que sensibilice y proponga alternativas sostenibles.
Producto final
Un sitio web (blog o página web) con información, infografías, vídeos cortos y un decálogo de acciones para reducir plásticos, dirigido a alumnado, profesorado y personal del centro.
Audiencia: Comunidad educativa del IES (alumnado, profesorado, equipo directivo, personal de cafetería y limpieza)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante un vídeo motivador sobre contaminación por plásticos. El alumnado observa su entorno escolar y anota evidencias. Se forman equipos y se explica el producto final: una web divulgativa. Se establecen roles y se fija el calendario. Evidencia: Registro de observaciones iniciales y compromisos de equipo en un documento compartido.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Se imparten píldoras teórico-prácticas sobre: 1) análisis de impacto ambiental de residuos plásticos (saberes de sostenibilidad); 2) técnicas de creatividad y gestión de proyectos (Design Thinking); 3) herramientas digitales para creación de sitios web (Google Sites, Canva, etc.). El alumnado realiza pequeños ejercicios individuales y grupales. Evidencia: Fichas de ejercicio resueltas y borrador de lluvia de ideas.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo aplica Design Thinking para definir el problema concreto, idear soluciones y prototipar la estructura de la web. Realizan un estudio de audiencia (encuestas a compañeros) y diseñan los contenidos (textos, infografías, vídeos). Utilizan herramientas colaborativas (Trello, Google Drive). Evidencia: Mapa de empatía, árbol de problemas, storyboard de la web, resultados de encuestas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos construyen el sitio web con herramientas digitales. Incluyen secciones: información, datos, propuestas, testimonios. Optimizan para dispositivos móviles y aplican nociones de SEO (títulos, etiquetas). Preparan una presentación oral de 5 minutos para defender su propuesta. Evidencia: Sitio web publicado (enlace), presentación de diapositivas, guión de exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su web a la clase y a un jurado (profesor, otro docente). Se realiza coevaluación con rúbrica (criterios claros) y autoevaluación grupal. Se extraen conclusiones sobre la efectividad de la comunicación digital y el impacto potencial en el centro. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, reflexión grupal escrita, propuesta de mejora para el instituto.
SDA · ejemplo 2/3
Energía a la Vista: Monitoriza y Reduce el Consumo de tu Instituto
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos medir y analizar el consumo energético de nuestro instituto para proponer medidas de ahorro reales?
El centro educativo presenta un gasto energético significativo, con facturas que se desconocen en detalle. El alumnado, como parte de su formación tecnológica, investigará el consumo real mediante sensores, analizará datos y propondrá mejoras viables. Se vincula con el Plan de Sostenibilidad del instituto.
Producto final
Informe técnico con análisis de datos de consumo, propuesta de sistema de monitorización (maqueta o simulación) y presentación al equipo directivo.
Audiencia: Equipo directivo del IES y comité de sostenibilidad del centro
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema del consumo energético en el centro. Se visualizan facturas y se debate el impacto ambiental y económico. Se formula el reto y se organizan equipos de 4 personas. Cada equipo elige un área del centro (aula, laboratorio, sala de ordenadores) para investigar. Evidencia: En una lluvia de ideas, cada equipo registra preguntas iniciales y posibles fuentes de datos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: 1) Uso de sensores de corriente y temperatura con Arduino; calibración y registro de datos. 2) Programación básica en mBlock para leer sensores y enviar datos a una hoja de cálculo. 3) Fundamentos de eficiencia energética y cálculo de consumos. Se proporcionan guías y tutoriales. Evidencia: Cada alumno completa una ficha de prácticas con capturas de pantalla de la programación y datos de ejemplo.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos instalan los sensores en el área asignada durante una semana (simulado con datos históricos si no es posible en tiempo real). Recogen datos, los procesan en hoja de cálculo y calculan consumos y tendencias. Identifican picos y posibles derroches. Proponen un sistema de monitorización que incluya alertas y recomendaciones. Evidencia: Base de datos con registros, gráficos de consumo, y un diagrama del sistema propuesto.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora un informe técnico con el análisis y las propuestas. Construyen una maqueta funcional o simulación (por ejemplo, en Tinkercad) del sistema de monitorización. Preparan una presentación de 5 minutos para el equipo directivo con argumentos basados en datos. Evidencia: Informe escrito, maqueta/simulación, presentación oral (grabada o en vivo).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza una autoevaluación y coevaluación mediante rúbricas. Cada equipo reflexiona sobre el proceso, las dificultades y el impacto potencial de sus propuestas. Se recoge feedback del equipo directivo (simulado) y se discute la viabilidad de implementación. Evidencia: Rúbricas de autoevaluación y coevaluación cumplimentadas, reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 3/3
Voces del Barrio: Una Cápsula del Tiempo Digital
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Elaborar una producción multimedia (breve documental y folleto digital interactivo) que recoja las historias de vida de personas mayores del barrio, y presentarla en un evento comunitario para visibilizar su legado y combatir la soledad no deseada.
En el barrio de Tetuán (Madrid), muchas personas mayores viven solas y se sienten aisladas. El instituto colabora con el centro de día 'Luz del Norte' para recuperar y difundir sus historias de vida, fomentando la cohesión social y el uso significativo de la tecnología.
Producto final
Documental corto (5-10 minutos) y folleto digital interactivo (con fotografías, audios y enlaces) que se mostrarán en el centro de día y se difundirán en la web del instituto.
Audiencia: Personas mayores del centro de día 'Luz del Norte' y vecinos del barrio de Tetuán
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear una cápsula del tiempo multimedia para los mayores del barrio. Se visionan ejemplos de documentales sociales. Se forman equipos y se realiza una lluvia de ideas sobre posibles historias a recoger. Cada equipo diseña un plan inicial con hipótesis de trabajo. Evidencia: Plan inicial del equipo (ficha con ideas y roles).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: cómo realizar entrevistas (preparación de preguntas, manejo de grabadora), uso de cámara (encuadre, iluminación básica), edición de video con OpenShot, diseño de folletos digitales con Canva. Cada equipo practica con simulaciones. Evidencia: Ejercicios prácticos individuales (entrevista simulada, mini-edición de 30 segundos).
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos contactan con las personas del centro de día, realizan las entrevistas y graban material. En paralelo, editan el documental (selección de clips, voz en off, música) y diseñan el folleto digital con fotos y frases destacadas. El docente supervisa y ofrece retroalimentación. Evidencia: Borrador del documental y folleto digital (versión intermedia).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización del producto: pulido del documental (títulos, créditos, ajustes de audio), maquetación final del folleto. Preparación del evento: diseño de invitaciones, ensayo de la presentación (discurso y proyección). Se asignan roles de presentador, técnico y moderador. Evidencia: Producto final (documental y folleto).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección del documental en el centro de día ante los mayores y vecinos. Posteriormente, en clase, se realiza una asamblea de valoración: cada equipo comenta su experiencia, impactos y aprendizajes. Se rellena una autoevaluación y una rúbrica de coevaluación. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y reflexión escrita individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.