Los 12 criterios de evaluación de Volumen 1.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Volumen 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.V.1
Identificar los fundamentos compositivos del lenguaje tridimensional en obras de diferentes épocas y culturas, analizando sus aspectos formales y estructurales, así como los cánones de proporción y elementos compositivos empleados, para aplicarlos a …
Analizar elementos formales y estructurales de obras volumétricas, identificando técnicas, materiales y composición, con perspectiva de género e intercultural.
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Analizar los elementos formales y estructurales de obras volumétricas de diferentes épocas y culturas, identificando las técnicas, los materiales y los elementos compositivos empleados, incorporando, cuando proceda, las perspectivas de género e intercultural.
Evidencia: El alumnado elabora un análisis escrito de una obra tridimensional, identificando técnicas, materiales y elementos compositivos, e incorporando perspectivas de género e intercultural.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar una obra volumétrica de una cultura no occidental (por ejemplo, una máscara africana o una talla maorí) identificando elementos formales, estructurales, técnicas y materiales, e incorporando una perspectiva de género o intercultural cuando sea pertinente. → Informe de análisis de 600-800 palabras (1sesion)
- Oral Exponer oralmente una comparación entre dos obras volumétricas de épocas distintas (por ejemplo, una escultura griega clásica y una instalación contemporánea), analizando sus elementos formales, estructurales, técnicas y materiales, y destacando diferencias y similitudes. → Grabación de exposición oral de 5-7 minutos (15min)
- Practica Manipular y examinar réplicas táctiles de obras volumétricas de diferentes culturas (por ejemplo, una reproducción de una escultura románica y una pieza de arte tribal) y completar una ficha de análisis que recoja observaciones sobre forma, estructura, técnica, material y posibles perspectivas de género o intercultural. → Ficha de análisis completada con anotaciones y dibujo esquemático (varias_sesiones)
Explicar cánones de proporción y elementos compositivos de piezas tridimensionales históricas, diferenciando aspectos decorativos de estructurales.
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Explicar los cánones de proporción y los elementos compositivos de piezas tridimensionales de diferentes periodos artísticos dentro de su contexto histórico, diferenciando los aspectos decorativos de los estructurales.
Evidencia: El alumnado expone oralmente el análisis de una escultura, identificando proporciones y distinguiendo elementos decorativos de estructurales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un análisis comparativo de dos esculturas de diferentes periodos artísticos (por ejemplo, una griega clásica y una renacentista) identificando y explicando los cánones de proporción y elementos compositivos, diferenciando los aspectos decorativos de los estructurales. → Texto analítico de 500-700 palabras (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, apoyado en imágenes, los cánones de proporción y elementos compositivos de una pieza tridimensional de un periodo artístico concreto (ej. un relieve egipcio), contextualizándolo históricamente y distinguiendo lo decorativo de lo estructural. Responder a preguntas del docente. → Presentación oral con diapositivas (15min)
- Practica Modelar en arcilla una pieza tridimensional que reproduzca un canon de proporción de un periodo artístico estudiado (ej. el canon de Policleto). La pieza debe incluir un etiquetado que diferencie los elementos decorativos de los estructurales. → Modelo tridimensional en arcilla con etiquetas explicativas (varias_sesiones)
Explicar elementos tridimensionales usando terminología específica del volumen.
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Describir formas, estructuras, técnicas, materiales, proporciones y elementos compositivos tridimensionales, aplicando la terminología específica de la materia.
Evidencia: El alumnado explica oralmente las formas, estructuras, materiales, proporciones y elementos compositivos de una obra tridimensional, aplicando la terminología específica de la materia.
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- Escrita Analizar por escrito una imagen de una escultura clásica (por ejemplo, el Laocoonte), describiendo sus formas, estructuras, materiales, proporciones y elementos compositivos tridimensionales con la terminología específica de Volumen. → Texto descriptivo de 300-400 palabras (30min)
- Oral Exponer oralmente el proceso de creación de una maqueta propia de Volumen, explicando las decisiones sobre formas, estructuras, materiales y proporciones, así como los elementos compositivos tridimensionales empleados, usando vocabulario específico. → Grabación de exposición oral de 5 minutos (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental sobre una obra tridimensional contemporánea (por ejemplo, una escultura de Richard Serra), completando una ficha técnica que describa formas, estructuras, técnicas, materiales, proporciones y elementos compositivos tridimensionales con terminología específica de Volumen. → Ficha técnica cumplimentada (1sesion)
Competencia específica CE.V.2
Explorar las posibilidades plásticas y expresivas del lenguaje tridimensional, partiendo del análisis de objetos y obras de diferentes artistas en las que se establezca una relación coherente entre la imagen y su contenido, para elaborar producciones…
Analizar obras tridimensionales distinguiendo estructura y accesorio, y relacionar función comunicativa con nivel icónico.
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Analizar los aspectos más notables de la configuración de objetos cotidianos tridimensionales, identificando las diferencias entre lo estructural y lo accesorio y describiendo la relación entre su función comunicativa y su nivel icónico.
Evidencia: El alumnado produce un análisis escrito de una obra tridimensional, identificando elementos estructurales y accesorios y explicando la relación entre función y nivel icónico.
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- Escrita Analizar una obra tridimensional (escultura o instalación) proporcionada por el docente, identificando sus elementos estructurales y accesorios, y explicando por escrito la relación entre su función comunicativa y su nivel icónico. → Informe de análisis escrito (1 página) (1sesion)
- Oral Exponer oralmente el análisis de una obra tridimensional elegida por el alumno de entre una selección, defendiendo qué partes son estructurales y cuáles accesorias, y cómo estas sostienen o modulan la función comunicativa y el nivel icónico. → Exposición oral (3-5 minutos) con apoyo visual (1sesion)
- Practica Modelar en arcilla, cartón o material similar una pieza tridimensional que distinga claramente elementos estructurales (necesarios para la forma) y accesorios (decorativos o complementarios). Acompañar la pieza de una ficha descriptiva donde se explique la función comunicativa y el nivel icónico de la obra. → Modelo tridimensional físico y ficha descriptiva (varias_sesiones)
Explicar y justificar la relación entre imagen y contenido en obras tridimensionales, identificando sus funciones comunicativas.
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Explicar las funciones comunicativas del lenguaje tridimensional en obras significativas de diferentes artistas, justificando de forma argumentada la relación establecida entre la imagen y el contenido.
Evidencia: El alumnado entrega una exposición oral o un texto argumentativo en el que explica y justifica la relación entre la imagen y el contenido de obras tridimensionales.
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- Escrita Redactar un análisis escrito de una escultura clásica (ej. 'El Pensador' de Rodin) explicando su función comunicativa y justificando la relación entre forma y contenido. → Texto argumentativo de 400-600 palabras (45min)
- Oral Realizar una exposición oral sobre una obra de arte contemporáneo tridimensional (ej. instalación de Olafur Eliasson) explicando cómo los elementos plásticos comunican un mensaje y relacionándolos con el contenido. → Presentación oral de 5 minutos con apoyo visual (15min)
- Practica Crear un volumen simbólico con materiales reciclados que represente un concepto abstracto (ej. 'equilibrio'), y justificar oralmente las decisiones formales en relación con la función comunicativa. → Pieza tridimensional y argumentación verbal (varias_sesiones)
Elaborar obras volumétricas para una función comunicativa, relacionando imagen y contenido, y considerando forma, estructura e iconicidad.
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Elaborar producciones volumétricas con una función comunicativa concreta, atendiendo a la relación entre imagen y contenido, así como entre forma, estructura y función comunicativa, con distintos niveles de iconicidad.
Evidencia: El alumnado produce una obra tridimensional que comunica un mensaje específico, mostrando coherencia entre imagen y contenido, y utilizando distintos niveles de iconicidad.
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- Escrita Redactar un dossier de diseño donde se justifique la relación entre imagen y contenido en una pieza volumétrica propuesta, analizando la forma, estructura y función comunicativa con diferentes niveles de iconicidad. → dossier de diseño (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, apoyándose en bocetos y maquetas preliminares, las decisiones plásticas y expresivas adoptadas para que una producción volumétrica comunique un mensaje concreto, explicando cómo se ha trabajado la iconicidad. → presentación oral argumentada (15min)
- Practica Construir una pieza tridimensional (escultura, relieve o instalación) que integre un mensaje visual explícito, aplicando niveles variables de iconicidad y cuidando la coherencia entre forma, estructura y función comunicativa. → pieza tridimensional acabada (varias_sesiones)
Competencia específica CE.V.3
Realizar propuestas de composiciones tridimensionales, seleccionando las técnicas, las herramientas y los materiales de realización más adecuados, para resolver problemas de configuración espacial y apreciar las cualidades expresivas del lenguaje tri…
Resolver problemas espaciales con composiciones 3D eligiendo técnicas, herramientas y materiales según requisitos.
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Resolver de forma creativa problemas de configuración espacial a través de composiciones tridimensionales, seleccionando las técnicas, las herramientas y los materiales de realización más adecuados en función de los requisitos formales, funcionales, estéticos y expresivos.
Evidencia: El alumnado produce una composición tridimensional que soluciona un problema de configuración espacial, justificando la selección de técnicas, herramientas y materiales en función de los requisitos formales, funcionales, estéticos y expresivos.
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- Escrita Redactar una memoria de proyecto que justifique las decisiones formales, funcionales, estéticas y expresivas de una composición tridimensional, incluyendo la selección de técnicas, herramientas y materiales. → Memoria de proyecto escrita (1sesion)
- Oral Exponer oralmente el proceso de creación de una composición tridimensional, defendiendo las decisiones tomadas sobre técnicas, herramientas y materiales en función de los requisitos. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Construir una composición tridimensional que resuelva un problema de configuración espacial dado, aplicando técnicas y materiales adecuados. → Maqueta o escultura tridimensional (varias_sesiones)
Explica y justifica las cualidades expresivas del lenguaje tridimensional, así como la elección de técnicas, herramientas y materiales en composiciones 3D.
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Explicar las cualidades expresivas del lenguaje tridimensional en las composiciones tridimensionales propuestas, justificando la selección de las técnicas, las herramientas y los materiales de realización más adecuados.
Evidencia: El alumnado entrega una exposición oral donde explica las cualidades expresivas y justifica la selección de técnicas, herramientas y materiales.
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- Escrita Redactar un informe técnico que analice las cualidades expresivas del lenguaje tridimensional en una composición propia (maqueta o escultura) y justifique la selección de las técnicas, herramientas y materiales empleados, vinculándolos con la intencionalidad expresiva. → Informe escrito con análisis y justificación (30min)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo-clase, el proceso de toma de decisiones en una composición tridimensional realizada, explicando cómo las técnicas, herramientas y materiales seleccionados potencian las cualidades expresivas del lenguaje tridimensional y defendiendo su idoneidad. → Exposición oral con apoyo visual opcional (15min)
- Practica Elaborar una maqueta tridimensional donde se apliquen conscientemente técnicas, herramientas y materiales para transmitir una intención expresiva determinada, acompañando la pieza con un dossier fotográfico anotado que explique cada elección y su efecto expresivo. → Maqueta finalizada y dossier anotado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.V.4
Elaborar proyectos individuales o colectivos, adecuando los materiales y procedimientos a la finalidad estética y funcional de los objetos que se pretenden crear y aportando soluciones diversas y creativas a los retos planteados durante la ejecución,…
Planificar proyectos tridimensionales detallando fases, tareas, viabilidad, sostenibilidad y selección de técnicas y materiales.
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Planificar proyectos tridimensionales, organizando correctamente sus fases, distribuyendo de forma razonada las tareas, evaluando su viabilidad y sostenibilidad, y seleccionando las técnicas, las herramientas y los materiales más adecuados a las intenciones expresivas, funcionales y comunicativas.
Evidencia: El alumnado elabora un plan de proyecto tridimensional que incluye fases, distribución de tareas, viabilidad y justificación de técnicas y materiales.
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- Escrita Elaborar un anteproyecto técnico por escrito que incluya bocetos, fases, materiales, herramientas y evaluación de viabilidad y sostenibilidad. → Anteproyecto técnico (1sesion)
- Oral Defender oralmente el plan de un proyecto tridimensional ante el grupo, justificando la selección de materiales y técnicas. → Defensa oral (15min)
- Practica Construir una maqueta o prototipo a escala que materialice el proyecto planificado, aplicando las fases y técnicas seleccionadas. → Maqueta o prototipo (varias_sesiones)
Elaborar activamente proyectos artísticos asumiendo roles diversos, respetando aportaciones y reconociendo oportunidades.
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Participar activamente en la realización de proyectos artísticos, asumiendo diferentes funciones, valorando y respetando las aportaciones y experiencias de los demás e identificando las oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional que ofrece.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto colectivo y una autoevaluación de su participación y roles asumidos.
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- Escrita Redactar un diario de proceso individual durante un proyecto colectivo de modelado en arcilla, describiendo las funciones asumidas, las aportaciones recibidas y las competencias desarrolladas. → Diario de proceso (varias_sesiones)
- Oral Exponer en grupo el reparto de roles, la toma de decisiones y la valoración del trabajo colaborativo en un proyecto de construcción de una escultura modular en cartón piedra. → Exposición oral grupal (30min)
- Practica Realizar una intervención escultórica colectiva con yeso y materiales reciclados, donde cada participante asuma una función específica (diseñador, modelador, montador) y se observen las interacciones. → Escultura colectiva finalizada (varias_sesiones)
El alumnado elabora proyectos volumétricos ajustando materiales y procesos a criterios estéticos y funcionales, resolviendo creativamente los imprevistos.
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Realizar proyectos individuales o colaborativos, adecuando materiales y procedimientos a la finalidad estética y funcional de los objetos que se pretenden crear, y aportando soluciones diversas y creativas a los retos planteados durante la ejecución.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto físico (maqueta o pieza) acompañado de memoria técnica donde documenta la adecuación de materiales y la resolución de retos.
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- Escrita Redactar una memoria técnica individual donde se justifique la selección de materiales y procedimientos en función de la finalidad estética y funcional de una pieza volumétrica, y se documenten las soluciones creativas adoptadas durante el proceso. → Memoria técnica del proyecto (varias_sesiones)
- Oral Exponer de forma oral, ante el grupo-clase, el proceso de elaboración de un objeto tridimensional, argumentando cómo se han adecuado los materiales y procedimientos a los objetivos estético-funcionales y defendiendo las decisiones creativas frente a los retos surgidos. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Construir individualmente o en equipo una pieza volumétrica (maqueta, escultura o prototipo) que cumpla una función estética y práctica, experimentando con distintos materiales y técnicas para resolver problemas de ejecución de forma creativa. → Pieza volumétrica terminada (varias_sesiones)
Evaluar y presentar el resultado de un proyecto tridimensional contrastando objetivos y producto final, explicando las diferencias.
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Evaluar y presentar los resultados de proyectos tridimensionales, analizando la relación entre los objetivos planteados y el producto final obtenido, y explicando las posibles diferencias entre ellos.
Evidencia: El alumnado presenta oralmente o por escrito el resultado de su proyecto tridimensional, analizando la relación entre objetivos y objeto final, y explicando las discrepancias.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe de autoevaluación del proyecto tridimensional realizado, en el que se analice la correspondencia entre los objetivos iniciales del proyecto y el resultado final, explicando las desviaciones y justificando las decisiones tomadas durante el proceso. → Informe de autoevaluación del proyecto (1sesion)
- Oral Realizar una exposición oral de 5-7 minutos ante el grupo-clase en la que se presenten los resultados del proyecto tridimensional, se analice la relación entre los objetivos planteados y el producto final obtenido, y se argumenten las posibles diferencias detectadas. → Exposición oral del análisis de resultados (15min)
- Practica Elaborar un panel comparativo que incluya fotografías del proyecto en proceso y final, anotaciones sobre los objetivos iniciales y las modificaciones realizadas, y una maqueta a escala reducida que represente la evolución de la propuesta, evidenciando la reflexión sobre los cambios acontecidos. → Panel comparativo con maqueta evolutiva (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Volumen 1.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.