3 ejemplos de SDA para Volumen 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Volumen 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Volumen en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Mudéjar en tus manos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos transmitir la esencia del mudéjar aragonés a través de una pieza volumétrica y un sitio web que documente y justifique nuestras decisiones artísticas?
El reto
Diseñar y realizar una composición tridimensional inspirada en el mudéjar aragonés, que comunique una intención estética o simbólica, y elaborar un sitio web que muestre el proceso, la obra final y una reflexión sobre las decisiones formales y expresivas.
El alumnado de Volumen descubre que el mudéjar aragonés (declarado Patrimonio Mundial) ofrece un rico vocabulario geométrico y constructivo. El reto es reinterpretar un elemento mudéjar (un arco, un mosaico, una torre) en una composición tridimensional propia y documentar todo el proceso creativo en un sitio web dirigido a la comunidad educativa, explicando las decisiones comunicativas y expresivas.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee un patrimonio mudéjar excepcional, presente en localidades como Teruel (torres de El Salvador, San Martín), Zaragoza (Aljafería, La Seo) y otras comarcas. Cada grupo elige un elemento referente de su entorno cercano (o el que más le inspire) para crear su pieza. La web resultante se puede difundir en redes del centro o en el blog cultural del instituto, siendo accesible para cualquier centro aragonés que quiera adaptar el reto a su patrimonio local.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio cultural) y ODS 4: Educación de calidad (aprendizaje basado en proyectos).
Producto final
Sitio web (blog o página) con documentación del proyecto: storyboard, fotos del proceso, imágenes de la pieza final, textos explicativos sobre la función comunicativa y las cualidades expresivas, y una autoevaluación.
Audiencia: Comunidad educativa del centro (alumnado, familias, profesorado) y, potencialmente, el público del blog cultural del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear una pieza tridimensional inspirada en el mudéjar aragonés y documentarla en una web. Se muestra un vídeo sobre la arquitectura mudéjar (torres de Teruel, Aljafería). Se lanza la pregunta guía y se forman equipos de 3-4 personas. Cada equipo elige un elemento mudéjar como referencia (de su localidad o del listado). Se asigna el producto final: sitio web. Evidencia: Elección del referente mudéjar y primeras ideas en un documento compartido. Producto: Selección del referente y boceto de la idea inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: 1) Análisis de la geometría mudéjar (formas poligonales, simetría, repetición). 2) Técnicas de modelado con materiales sostenibles (papel reciclado, arcilla, alambre). 3) Principios de diseño tridimensional (equilibrio, proporción). 4) Comunicación visual: cómo explicar la función comunicativa de una pieza. Se proporcionan plantillas para la planificación y el storyboard. Evidencia: Ejercicios de análisis de formas mudéjares y prácticas de modelado. Producto: Ficha de análisis del referente y al menos dos bocetos de la pieza.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos elaboran la pieza tridimensional (maqueta o modelo) utilizando los materiales seleccionados. Toman fotografías del proceso. Redactan los textos explicativos para la web: función comunicativa, cualidades expresivas, justificación de materiales. También completan la planificación (storyboard, cronograma). El docente ofrece feedback continuo. Evidencia: Fotos del proceso, pieza terminada, planificación y borradores de textos. Producto: Modelo tridimensional terminado y documentación del proceso (fotos, notas).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción del sitio web: cada equipo crea una página (usando Google Sites, Wix o similar) que incluya: introducción, análisis del referente, proceso, galería de fotos de la pieza final, textos explicativos, planificación y evaluación. Se dedica tiempo a la redacción, diseño visual, y a asegurar que la web sea coherente y atractiva. Se prepara una breve presentación oral para la audiencia. Evidencia: Sitio web completo y funcional. Producto: Sitio web en su versión final.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta el sitio web al resto de la clase (audiencia simulada) y recibe preguntas. Se realiza coevaluación con una rúbrica (cada equipo evalúa a otro). Autoevaluación mediante la misma rúbrica y reflexión escrita. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio basándose en el sitio web y las observaciones durante las fases. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (coevaluación y autoevaluación) y reflexión final. Producto: Niveles de logro asignados y propuestas de mejora.
SDA · ejemplo 2/3
Mídete y siéntate
10 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un asiento que se ajuste a las dimensiones reales de nuestro cuerpo, y qué datos necesitamos recoger para que sea cómodo y funcional?
El reto
Diseñar y construir un prototipo de asiento ergonómico a escala real o maqueta a escala, utilizando datos antropométricos recogidos del propio alumnado, y presentar el diseño al equipo directivo justificando su viabilidad.
El equipo directivo está renovando la biblioteca del centro y ha solicitado propuestas de mobiliario cómodo y sostenible. El alumnado de Volumen tiene la oportunidad de diseñar un asiento basado en sus propias medidas.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con una tradición de carpintería y ebanistería, y la madera de pino del Pirineo es un material sostenible accesible. Cualquier centro en Aragón puede realizar este proyecto midiendo a su propio alumnado y usando madera local o materiales reciclados.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 12 (Producción y consumo responsables)
Producto final
Prototipo de asiento ergonómico (modelo a escala 1:1 o maqueta a escala) acompañado de una memoria técnica con los datos y la justificación del diseño.
Audiencia: Equipo directivo del centro y miembros de la comisión de infraestructura.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo: diseñar un asiento para la biblioteca. Se debate sobre la importancia de la ergonomía y se formula la pregunta guía. Se organizan equipos de trabajo. Evidencia: Anotaciones iniciales con hipótesis y primeras ideas en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta guía acotada y primeros bocetos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado aprende conceptos básicos de antropometría (medidas clave para el diseño de asientos: altura poplítea, anchura de cadera, etc.) y cómo recogerlas. También se estudian materiales sostenibles disponibles en Aragón (madera de pino, corcho, cartón reciclado) y sus propiedades. Se realizan prácticas de medición con cinta métrica. Evidencia: Hoja de registro con las medidas propias y ejemplos resueltos de cálculo de medias. Producto: Guía de mediciones validadas por el grupo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo recoge los datos antropométricos de todos sus miembros (altura de la rodilla, profundidad del muslo, anchura de cadera, etc.). Introducen los datos en una hoja de cálculo y obtienen estadísticos básicos (media, mediana, rango). A partir de estos, definen las dimensiones objetivo del asiento. Evidencia: Tabla de datos con cálculos y primeras conclusiones sobre las medidas óptimas. Producto: Ficha técnica con las dimensiones definitivas.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Los equipos dibujan planos o modelos 3D del asiento, seleccionan materiales (priorizando sostenibilidad), elaboran una memoria que justifica cada decisión y construyen un prototipo a escala real (puede ser en cartón, madera contrachapada o material similar). Preparan la presentación oral. Evidencia: Prototipo terminado y memoria técnica. Producto: Prototipo y presentación en formato digital o póster.
-
5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Jornada de presentación ante el equipo directivo (o en el aula si no es posible). Cada equipo expone su proyecto, responde preguntas y recibe feedback. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual y asignación de niveles de logro (1-4) para cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión por escrito.
SDA · ejemplo 3/3
Dale forma a tu barrio
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un elemento de mobiliario urbano que mejore la accesibilidad y la identidad de un espacio público de nuestro barrio?
El reto
Diseñar y construir un prototipo a escala de un elemento de mobiliario urbano (asiento, módulo de sombra, señalética inclusiva) que responda a una necesidad detectada en el barrio, aplicando criterios de accesibilidad, sostenibilidad y expresión plástica.
El Ayuntamiento de Zaragoza ha lanzado una convocatoria para que los jóvenes propongan ideas de mobiliario urbano inclusivo para plazas del Casco Histórico. Nuestra clase de Volumen se suma al reto colaborando con la Asociación de Vecinos del barrio, que busca un asiento o módulo que facilite la estancia y la interacción en un espacio concreto.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con asociaciones vecinales muy activas, especialmente en Zaragoza, Huesca y Teruel. El reto se centra en un espacio público real del barrio del centro educativo, fácilmente visitable y analizable. Cada centro puede adaptarlo a su entorno local (plaza, parque, parada de autobús) manteniendo la dinámica de colaboración con una entidad del barrio.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 10 (Reducción de desigualdades).
Producto final
Prototipo a escala 1:5 del mobiliario urbano acompañado de una memoria descriptiva y planos técnicos.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio (se contacta con ella para recibir el producto y valorar su viabilidad).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la convocatoria del ayuntamiento y la colaboración con la asociación vecinal. El alumnado visita el espacio público asignado, fotografía y anota necesidades. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos. Evidencia: Fotos y notas de campo, preguntas iniciales. Producto: Documento de necesidades detectadas y primeras ideas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado investiga sobre mobiliario urbano inclusivo, normativa básica (accesibilidad), propiedades de materiales y principios de diseño. Se analizan referentes artísticos y de diseño. Se trabajan técnicas de maquetación y representación. Evidencia: Fichas de análisis de referentes, ejercicios de representación. Producto: Banco de inspiración y bocetos iniciales.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo elabora el plan de proyecto, define el concepto, selecciona materiales sostenibles y realiza bocetos detallados. Se realizan pruebas de materiales y se ajusta el diseño en función de la accesibilidad y la integración en el entorno. Evidencia: Plan de proyecto, bocetos definitivos, selección de materiales. Producto: Plan de proyecto y maqueta de estudio (opcional).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción del prototipo a escala 1:5. Elaboración de la memoria descriptiva con planos, justificación de decisiones y valoración de la sostenibilidad. Preparación de la presentación oral. Evidencia: Prototipo terminado, memoria escrita. Producto: Prototipo a escala y memoria en borrador.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los prototipos a la asociación vecinal (simulada o real). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual y asignación de niveles de logro por criterios. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación, acta de la presentación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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