3 ejemplos de SDA para Artes Escénicas 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 6 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Artes Escénicas 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Artes Escénicas en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Escena aragonesa, código vivo
6 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos explicar y recrear una manifestación escénica aragonesa en un vídeo que muestre sus claves y emocione a nuestra comunidad?
El reto
Investigar una manifestación escénica aragonesa, analizar sus códigos escénicos y recrear una escena corta, todo ello en un vídeo de 3-5 minutos dirigido a la comunidad educativa.
El instituto organiza una semana cultural dedicada a las tradiciones aragonesas y pide a cada grupo de 2.º ESO que cree un contenido digital para compartir con otros cursos y familias.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia el Teatro Principal de Zaragoza (1779), uno de los teatros más antiguos de España, y se invita al alumnado a elegir una manifestación escénica local: desde la Danza de los Viejos de Tauste hasta representaciones pastoriles de Teruel. La SDA se adapta a cualquier centro seleccionando una manifestación real de su comarca, consultando fuentes como el Archivo Municipal o asociaciones culturales.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles: patrimonio cultural)
Producto final
Vídeo documental-performativo (3-5 min) publicado en el blog del departamento
Audiencia: Alumnado de 1.º y 3.º ESO y familias durante la semana cultural
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la semana cultural, se proyectan ejemplos de vídeos similares y se formula la pregunta guía. Los equipos eligen una manifestación escénica aragonesa de una lista propuesta o una de su localidad. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y elección del tema por equipo. Producto: Equipo y tema seleccionados.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado investiga la manifestación elegida (origen, características, códigos) usando fuentes digitales y bibliográficas. Se analizan ejemplos de videopodcasts y se trabajan los conceptos de código escénico. Evidencia: Ficha de investigación completada con datos relevantes y vocabulario específico. Producto: Ficha de investigación y boceto del guion descriptivo.
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3
Aplicación al reto · 1 sesión Los equipos escriben el guion del vídeo (parte documental + escena performativa), diseñan el storyboard y preparan los elementos escénicos básicos (atrezo, vestuario). Evidencia: Guion completo con acotaciones y storyboard. Producto: Guion literario y storyboard.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Grabación y edición del vídeo. Se proporcionan pautas técnicas y los equipos trabajan en el montaje final. Evidencia: Vídeo final editado. Producto: Vídeo terminado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos en clase, coevaluación mediante rúbrica (propia y entre pares), y asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
Descifra la danza aragonesa
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos descubrir y aplicar los códigos de significación escénica de una danza tradicional aragonesa para crear una pieza escénica actual que comunique una emoción concreta?
El reto
Investigar los códigos de significación (gestos, movimientos, música, vestuario) de una danza tradicional aragonesa a partir de un vídeo, recogiendo y analizando datos propios, y crear una coreografía original que comunique una emoción (alegría, tristeza, enfado, sorpresa) aplicando esos códigos de manera creativa.
El centro celebra su Jornada de Patrimonio Cultural y necesita una aportación del departamento de Artes Escénicas. Se propone investigar una danza tradicional de Aragón, analizar sus elementos expresivos y crear una reinterpretación contemporánea para mostrar a la comunidad educativa.
Anclaje en tu entorno: Se emplea como fuente primaria un vídeo de un grupo de baile aragonés (p. ej., Grupo de Danzas Alifara de Zaragoza) accesible en el archivo audiovisual del centro. La SDA se adapta a cualquier localidad de Aragón: cada grupo puede elegir una manifestación local (jota, paloteado, dance de espadas, etc.) disponible en grabaciones públicas o colaboraciones con asociaciones culturales, vinculándose al patrimonio inmaterial de su comarca sin caer en tópicos.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (protección del patrimonio cultural).
Producto final
Coreografía colectiva de 2-3 minutos + póster informativo con gráficos y análisis de datos.
Audiencia: Compañeras y compañeros de 1.º ESO y familias asistentes a la Jornada de Patrimonio Cultural del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: investigar una danza tradicional aragonesa para crear una coreografía actual. Se visiona un fragmento de vídeo (ej. jota aragonesa) y se generan preguntas iniciales: ¿Qué emociones comunica? ¿Cómo lo logra? Se forman equipos y se asigna la emoción a trabajar por sorteo. Cada equipo registra hipótesis sobre los códigos escénicos que observan. Evidencia: Registro individual de hipótesis iniciales en el cuaderno de bitácora. Producto: Pregunta guía acotada y emoción asignada a cada equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se introducen los conceptos de espectáculo escénico, códigos de significación (convenciones teatrales, danza) y tipos de datos observacionales. El alumnado practica el visionado sistemático de otros fragmentos (no aragoneses) para identificar y etiquetar códigos (gestos, movimientos, cambios de ritmo, etc.). Se explica cómo diseñar una plantilla de codificación y cómo representar datos (recuento, gráficos de barras). Cada equipo elabora su plantilla adaptada a la danza asignada. Evidencia: Plantilla de codificación completada con ejemplos y ejercicios de interpretación de gráficos. Producto: Plantilla de codificación validada por el docente.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo visiona el vídeo de la danza tradicional aragonesa seleccionada (ej. jota de la Ribera Alta) y aplica su plantilla para recoger datos: frecuencia de gestos, tipos de pasos, uso del espacio, etc. Después, analizan los datos: calculan frecuencias, dibujan gráficos de barras y extraen patrones dominantes. En paralelo, exploran movimientos corporales que reproduzcan esos patrones de manera libre. Evidencia: Hoja de datos rellena y gráficos de barras (digital o papel). Producto: Análisis de datos por equipo con conclusiones sobre los códigos predominantes.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones A partir de los patrones identificados, cada equipo diseña una coreografía de 2-3 minutos que comunique la emoción asignada (alegría, tristeza, enfado, sorpresa). Ensayan, añaden elementos de vestuario o iluminación (si es posible) y elaboran un póster informativo que incluya: descripción de la danza original, gráficos de datos, explicación de los códigos utilizados y su transformación en la pieza actual. Se prepara una breve presentación oral. Evidencia: Coreografiada grabada en vídeo para posterior revisión; póster terminado. Producto: Coreografía lista y póster informativo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de las coreografías y los pósteres ante la audiencia real (compañeros de 1.º ESO y familias). Tras la actuación, se realiza coevaluación entre equipos mediante rúbricas y autoevaluación individual con una diana de aprendizaje. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio basándose en las evidencias recogidas durante todo el proceso. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas por pares y autoevaluación; diana de aprendizaje. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por el docente.
SDA · ejemplo 3/3
Escena para el barrio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿De qué manera el teatro y la danza pueden ayudar a nuestra comunidad a reflexionar sobre un tema que nos importa?
El reto
Crear una obra escénica breve (10-15 min) que integre diálogo, gesto y danza para sensibilizar a la comunidad sobre la soledad de las personas mayores, y representarla ante una audiencia real de vecinos y familiares.
La asociación de vecinos del barrio ha solicitado al centro educativo una actividad cultural que aborde la soledad de las personas mayores, un problema visible en el entorno. El alumnado de 2.º ESO asume el reto de crear y representar una breve pieza escénica que combine teatro y danza para sensibilizar sobre este tema.
Anclaje en tu entorno: La iniciativa se enmarca en la red de centros de día rurales de Aragón, donde la soledad es un problema creciente. Cualquier instituto aragonés puede contactar con su asociación vecinal o centro de día local; la actividad se adapta a espacios como plazas, centros cívicos o salones de actos, frecuentes en pueblos y ciudades de la comunidad.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Representación escénica de 10-15 minutos (teatro y danza) en un espacio abierto al barrio.
Audiencia: Asociación de vecinos del barrio y usuarios del centro de día local.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la demanda de la asociación vecinal: crear una pieza escénica que hable de la soledad de las personas mayores. Se visiona un fragmento de teatro social y se debate: ¿puede el arte cambiar miradas? Se formula la pregunta guía y se constituyen equipos. Evidencia: Cuaderno de reflexión individual: ¿qué temas me preocupan de mi barrio? Producto: Pregunta guía anotada y primeras ideas en equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: exploración de códigos escénicos (gesto, palabra, movimiento) y de danza expresiva. Se analizan ejemplos de teatro social y danza contemporánea. Cada equipo investiga el tema de la soledad (testimonios, datos) y decide el enfoque de su obra. Evidencia: Ficha de análisis de una obra modelo y diario de taller. Producto: Boceto del argumento y listado de códigos a utilizar.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Creación de la obra: escribir el guion, definir personajes, diseñar la coreografía y ensayar por equipos. El docente guía y ofrece feedback. Se preparan los aspectos técnicos mínimos (espacio, atrezzo, vestuario). Evidencia: Guion escrito, partitura de movimientos y registro de ensayos. Producto: Borrador completo de la obra (texto y coreografía).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ensayo general y preparación del espacio (aula o salón del centro). Se invita a la audiencia real (asociación de vecinos, centro de día). Se realiza la representación. Evidencia: Grabación de la representación y hoja de asistencia. Producto: Representación finalizada.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de la grabación, coevaluación con rúbrica y autoevaluación. Cada equipo analiza el impacto de su obra (encuesta a la audiencia). Se asignan niveles de logro por criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados individual y grupalmente.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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