Los 17 criterios de evaluación de Biología y Geología 1.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Biología y Geología 1.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.
Interpretar y analizar información científica en diversos formatos como gráficos, tablas o esquemas para extraer conclusiones razonadas sobre procesos biológicos y geológicos.
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Analizar de forma sencilla, conceptos y procesos biológicos y geológicos, interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.).
Evidencia: El alumnado realiza informes o actividades de interpretación donde traduce datos de gráficos, tablas y modelos en explicaciones científicas fundamentadas sobre la materia.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis de un climograma y una tabla de datos de precipitaciones anuales para identificar el bioma correspondiente y redactar conclusiones sobre las adaptaciones biológicas necesarias en dicho entorno. → Informe escrito de interpretación de datos climáticos (45min)
- Oral Explicación del ciclo de las rocas utilizando un diagrama complejo, argumentando las transformaciones entre rocas sedimentarias, metamórficas e ígneas a partir de procesos geológicos observados. → Exposición oral con apoyo de diagrama (15min)
- Practica Identificación de una colección de minerales desconocidos mediante el uso de una clave dicotómica y la consulta de tablas de propiedades físicas (dureza, brillo, densidad). → Ficha de laboratorio con resultados de identificación (1sesion)
Comunicar información sobre procesos biológicos y geológicos de forma estructurada, empleando terminología científica precisa y diversos formatos como tablas, gráficas o modelos digitales.
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Transmitir de forma comprensible información relacionada con los contenidos de la materia de Biología y Geología, utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).
Evidencia: El alumnado produce informes, presentaciones o materiales gráficos donde organiza datos científicos y describe procesos naturales utilizando el vocabulario técnico propio de la materia.
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- Escrita Redacción de un informe de laboratorio tras la observación de células de cebolla al microscopio, incluyendo dibujos rotulados con terminología técnica y una tabla comparativa de estructuras. → Informe de prácticas con diagramas y tablas (1sesion)
- Oral Explicación oral individual del ciclo de las rocas utilizando un esquema visual o presentación digital, empleando correctamente términos como sedimentación, metamorfismo y magmatismo. → Exposición de procesos geológicos (15min)
- Practica Construcción de una maqueta tridimensional de las capas de la atmósfera o de la estructura interna de la Tierra, utilizando códigos de colores y etiquetas con simbología científica. → Maqueta técnica de capas terrestres (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.
Buscar y organizar información de fuentes fiables para responder preguntas sobre biología y geología, indicando siempre la procedencia de los datos utilizados.
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Resolver cuestiones relacionadas con los contenidos de la materia de Biología y Geología mediante el uso de fuentes diversas, científicas y veraces.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o ficha de actividades donde responde a cuestiones científicas integrando datos de diversas fuentes y listando la bibliografía consultada.
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- Escrita Elaboración de una tabla comparativa sobre las características de los cinco reinos de los seres vivos, utilizando el libro de texto y una enciclopedia digital, incluyendo un apartado final de referencias bibliográficas. → Tabla comparativa con bibliografía normalizada (1sesion)
- Oral Presentación de los resultados de una búsqueda sobre un falso mito geológico (ej. el origen de los diamantes), contrastando la información errónea con fuentes científicas y explicando cómo se verificó la veracidad. → Exposición oral individual (15min)
- Practica Investigación documental sobre una especie en peligro de extinción en España para crear una ficha técnica detallada que organice datos biológicos, hábitat y amenazas, citando correctamente las bases de datos consultadas. → Ficha técnica de biodiversidad (1sesion)
Diferenciar información científica de bulos y pseudociencias en temas de biología y geología, manteniendo una postura crítica y fundamentada ante fuentes no fiables.
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Localizar y seleccionar información y citar correctamente las fuentes consultadas.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o tabla comparativa donde identifica sesgos y falta de rigor científico en noticias o publicaciones sobre salud, medio ambiente o geología.
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- Escrita Análisis comparativo de dos textos sobre el cambio climático: un artículo de una revista científica y una publicación de una red social de corte negacionista, identificando sesgos y falta de evidencias. → Informe escrito de contraste de fuentes (45min)
- Oral Exposición por parejas para desmentir un mito geológico o biológico común (ej. la Tierra es hueca, las vacunas alteran el ADN o los terremotos se pueden predecir por el comportamiento animal). → Presentación oral con soporte visual (1sesion)
- Practica Investigación documental dirigida sobre productos 'milagro' o pseudoterapias (como la homeopatía o cristales curativos), aplicando un checklist de criterios de cientificidad. → Muro digital de verificación (Fact-checking) (1sesion)
Analizar y reconocer el impacto social de la ciencia y el papel de colectivos históricamente invisibilizados, como las mujeres, en el avance del conocimiento científico.
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Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, reconociendo el papel de las mujeres científicas y entendiendo la investigación como una labor interdisciplinar en constante evolución.
Evidencia: El alumnado realiza una presentación digital o un mural biográfico sobre una científica relevante, destacando sus aportaciones y el carácter colaborativo de su investigación.
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- Escrita Redacción de un artículo de opinión para el periódico escolar sobre la importancia de las aportaciones de una mujer científica (como Rosalind Franklin en Biología o Inge Lehmann en Geología), analizando los obstáculos superados por su género. → Artículo de opinión biográfico (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre el carácter colectivo de la ciencia, utilizando como ejemplo el descubrimiento de la estructura del ADN o la teoría de la tectónica de placas para demostrar la interdisciplinariedad. → Intervención en debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental en equipos para rastrear el origen multicultural de un concepto científico (ej. la clasificación de los seres vivos o el estudio de los minerales), identificando científicos de diferentes etnias y culturas. → Mapa conceptual de diversidad científica (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas.
Formular preguntas investigables y proponer hipótesis coherentes sobre fenómenos naturales, prediciendo resultados que puedan comprobarse mediante la experimentación o la observación científica.
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Plantear preguntas e hipótesis sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos
Evidencia: El alumnado entrega un guion de prácticas o informe inicial donde define claramente el problema, la pregunta de investigación y una hipótesis de trabajo contrastable.
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- Escrita Redacción de una propuesta de investigación sobre los factores abióticos que afectan al crecimiento de las plantas, definiendo claramente la pregunta investigable, la hipótesis y la predicción esperada. → Ficha de planteamiento de hipótesis (45min)
- Oral Exposición ante el grupo de una predicción razonada sobre cómo afectará el cambio climático a un ecosistema local, respondiendo a preguntas del docente sobre la base científica de dicha hipótesis. → Presentación de predicciones ecológicas (15min)
- Practica Diseño de un experimento de laboratorio para observar la porosidad de diferentes tipos de rocas y suelos, estableciendo una hipótesis previa sobre cuál absorberá más agua y por qué. → Protocolo de diseño experimental (1sesion)
Diseñar experimentos sencillos para comprobar hipótesis sobre fenómenos naturales, definiendo los pasos a seguir, las variables necesarias y el método de recogida de datos.
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Realizar un trabajo experimental sencillo y de forma guiada y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas a su edad con corrección.
Evidencia: El alumnado entrega un guion o protocolo de prácticas donde propone un procedimiento experimental, identifica variables y diseña tablas para registrar los resultados obtenidos.
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- Escrita Redacción de un protocolo experimental detallado para comprobar la influencia de la temperatura en la fermentación de las levaduras, definiendo variables dependientes, independientes y controladas. → Informe de diseño experimental (1sesion)
- Oral Exposición y defensa ante el grupo del procedimiento metodológico propuesto para medir la porosidad y permeabilidad de diferentes tipos de suelos del entorno cercano. → Exposición oral del plan de investigación (15min)
- Practica Ejecución de un experimento sobre los factores que afectan al crecimiento de mohos en alimentos, realizando la toma de datos sistemática y su posterior análisis mediante tablas y gráficas. → Cuaderno de laboratorio con registro de datos y gráficas (varias_sesiones)
Ejecutar experimentos sencillos en el laboratorio o campo, registrando datos numéricos o descriptivos mediante el uso correcto de herramientas científicas básicas.
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Interpretar los resultados obtenidos en los trabajos experimentales y proyectos de investigación.
Evidencia: El alumnado entrega un cuaderno de laboratorio o ficha técnica donde registra los datos obtenidos y describe el procedimiento seguido durante la experimentación.
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- Escrita Elaboración de un informe técnico tras un experimento de germinación de semillas en diferentes condiciones de humedad, incluyendo tablas de crecimiento diario y gráficas de barras. → Informe de laboratorio con registro de datos cuantitativos (1sesion)
- Oral Explicación detallada ante el grupo del procedimiento seguido para determinar la densidad de diferentes muestras de minerales utilizando la balanza y la probeta (método de inmersión). → Exposición oral de resultados experimentales (15min)
- Practica Preparación de muestras biológicas (epidermis de cebolla) y manejo del microscopio óptico para la identificación de estructuras celulares, ajustando el enfoque y los aumentos. → Cuaderno de campo con dibujos científicos y escalas de observación (1sesion)
Explicar el significado de los datos obtenidos en investigaciones científicas, empleando gráficas, tablas o cálculos para extraer conclusiones válidas sobre fenómenos naturales.
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Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o sección de resultados donde transforma datos brutos en gráficas y redacta conclusiones que validan o refutan su hipótesis inicial.
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- Escrita Redacción de un informe de análisis sobre la biodiversidad de artrópodos en el patio del instituto, calculando frecuencias relativas y comparando resultados con hipótesis previas. → Informe técnico de resultados estadísticos (1sesion)
- Oral Exposición de las conclusiones obtenidas tras un estudio de la calidad del agua local, justificando las variaciones observadas en los parámetros químicos mediante el uso de gráficas digitales. → Exposición de conclusiones climáticas (15min)
- Practica Registro y procesamiento en una hoja de cálculo de los datos de crecimiento diario de una población de mohos bajo distintas condiciones de humedad, generando curvas de crecimiento automáticas. → Archivo de hoja de cálculo con gráficas comparativas (varias_sesiones)
Competencia específica CE.4
Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados c…
Explicar procesos naturales o resolver problemas de biología y geología aplicando la lógica, el pensamiento computacional y el uso de herramientas digitales.
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Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e informaciones aportadas o recursos digitales.
Evidencia: El alumnado entrega la resolución de problemas prácticos o esquemas lógicos que detallan el funcionamiento de procesos biológicos o geológicos mediante el uso de recursos digitales.
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- Escrita Diseño de un diagrama de flujo o algoritmo que explique las transformaciones del ciclo de las rocas basándose en un conjunto de datos de presión y temperatura proporcionados. → Diagrama de flujo lógico sobre procesos petrogenéticos (45min)
- Oral Exposición de la resolución de un caso práctico sobre la identificación de especies, explicando paso a paso el razonamiento lógico seguido al utilizar una clave dicotómica digital. → Presentación oral de la ruta de identificación taxonómica (15min)
- Practica Uso de un simulador virtual de ecosistemas para resolver un problema de desequilibrio poblacional, ajustando variables bióticas y abióticas mediante el pensamiento computacional. → Informe de resultados y ajustes del simulador digital (1sesion)
Evaluar la validez y coherencia de los resultados obtenidos al resolver problemas o investigaciones sobre procesos naturales, detectando posibles errores o incongruencias.
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Analizar la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de laboratorio o ficha de actividades donde justifica si los resultados obtenidos son lógicos y propone mejoras al procedimiento seguido.
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- Escrita Redacción de un informe crítico analizando la viabilidad y el impacto ambiental de una propuesta teórica para la gestión de residuos en el entorno escolar, identificando posibles fallos en el diseño y proponiendo mejoras. → Informe de análisis crítico (1sesion)
- Oral Exposición y debate sobre la eficacia de las medidas de prevención ante riesgos sísmicos en una zona geográfica concreta, argumentando si la solución técnica propuesta es suficiente o requiere reformulación basada en datos geológicos. → Presentación oral argumentativa (45min)
- Practica Realización de un experimento sobre la permeabilidad de diferentes tipos de suelos y evaluación crítica de los resultados obtenidos frente a las predicciones iniciales, ajustando el modelo experimental tras detectar errores en la toma de datos. → Cuaderno de laboratorio con rediseño experimental (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, …
Reconocer cómo la actividad humana agrava riesgos naturales en entornos específicos, analizando factores geológicos, biológicos y sociales para proponer medidas preventivas.
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Relacionar con fundamentos científicos la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida.
Evidencia: El alumnado realiza un informe técnico o mapa de riesgos sobre una zona local donde se vinculen las acciones humanas con el aumento de peligros naturales.
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- Escrita Redacción de un ensayo argumentativo que explique la relación científica entre la pérdida de polinizadores en los ecosistemas locales y la disminución de la seguridad alimentaria y calidad de vida humana. → Ensayo argumentativo sobre biodiversidad y alimentación (1sesion)
- Oral Exposición oral individual defendiendo una propuesta de desarrollo sostenible para un espacio natural protegido de la región, justificando cómo la conservación del entorno beneficia la salud pública. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Diseño y montaje de un terrario o ecosistema en miniatura en el laboratorio para simular el equilibrio biológico, identificando y registrando los factores que garantizan la supervivencia de los seres vivos incluidos. → Maqueta de ecosistema funcional y diario de observación (varias_sesiones)
Diseñar y aplicar propuestas concretas de hábitos sostenibles mediante el análisis crítico de las acciones cotidianas para reducir el impacto ambiental personal y colectivo.
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Entender y adoptar hábitos sostenibles analizando las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos y de la información adquirida.
Evidencia: El alumnado realiza un plan de acción o decálogo ilustrado donde identifica hábitos no sostenibles en su entorno y propone alternativas fundamentadas para mejorar la sostenibilidad.
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- Escrita Redacción de un informe comparativo sobre la huella hídrica y de carbono de diferentes tipos de dietas (basada en productos locales vs. ultraprocesados), proponiendo mejoras concretas en el consumo personal. → Informe de análisis de sostenibilidad alimentaria (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre el ciclo de vida de un residuo común (como una botella de plástico o un smartphone) y defensa de alternativas de consumo responsable ante el grupo-clase. → Presentación oral con soporte digital (1sesion)
- Practica Realización de una auditoría de gestión de residuos y eficiencia energética en el centro educativo, registrando datos reales de uso de contenedores y luces para diseñar un plan de acción sostenible. → Ficha de auditoría ambiental y plan de acción (varias_sesiones)
Proponer y justificar hábitos saludables mediante el análisis crítico de las conductas diarias y el conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano para mejorar el bienestar.
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Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas en el ámbito de la vida personal y en base a los conocimientos adquiridos en la materia.
Evidencia: El alumnado entrega una guía de hábitos saludables o un diario de vida analizado, donde justifica las mejoras propuestas basándose en fundamentos fisiológicos y anatómicos.
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- Escrita Redacción de un informe analítico comparando el valor nutricional de un menú semanal real frente a las necesidades fisiológicas de un adolescente, justificando cambios basados en la pirámide alimenticia. → Informe de análisis nutricional comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral argumentada sobre las consecuencias fisiológicas del sedentarismo y el uso excesivo de dispositivos móviles en el sistema locomotor y la vista. → Presentación oral con soporte digital (15min)
- Practica Diseño y registro de un plan de mejora de la higiene postural y el descanso durante una semana, fundamentando cada acción en la anatomía de la columna vertebral y el sistema nervioso. → Diario de seguimiento de hábitos saludables (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posib…
Identificar los componentes de un paisaje local, explicando su valor como patrimonio natural y detectando factores que amenazan su conservación y equilibrio.
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Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre los problemas provocados por determinadas acciones humanas.
Evidencia: El alumnado entrega una ficha de campo o informe visual donde identifica elementos bióticos y abióticos de un paisaje, justificando su fragilidad ante la acción humana.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe analítico sobre un paisaje local protegido, identificando sus componentes bióticos y geológicos y describiendo tres amenazas antrópicas que afecten a su fragilidad. → Informe de análisis de fragilidad paisajística (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre el valor del patrimonio natural de un Monumento Natural específico, defendiendo medidas de conservación frente a un proyecto de urbanización hipotético. → Presentación oral argumentativa (15min)
- Practica Salida de campo (o itinerario virtual) para la identificación in situ de procesos de erosión y degradación biológica, geolocalizando puntos críticos de especial vulnerabilidad en un mapa digital. → Mapa de puntos críticos de vulnerabilidad (varias_sesiones)
Identificar los componentes de un paisaje para explicar su formación, evaluar los impactos de la actividad humana y reconocer posibles riesgos geológicos asociados.
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Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, utilizando criterios razonados que permitan diferenciarlos y clasificarlos, y destacar su importancia económica y la gestión sostenible de los mismos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe técnico o presentación visual donde señala elementos del relieve, identifica impactos ambientales y propone medidas frente a riesgos naturales detectados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis sobre una fotografía de un paisaje local, identificando elementos bióticos, abióticos y antrópicos, y proponiendo medidas para reducir el impacto ambiental observado. → Informe técnico de análisis paisajístico (1sesion)
- Oral Exposición en parejas sobre un riesgo natural específico (inundaciones o movimientos de ladera) agravado por la urbanización, utilizando ejemplos reales de la geografía española. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Salida de campo o itinerario virtual mediante Google Earth para localizar y documentar evidencias de erosión antrópica y modelado del relieve en el entorno del centro educativo. → Cuaderno de campo digital con geolocalización y anotaciones geológicas (varias_sesiones)
Identificar y analizar los riesgos geológicos y meteorológicos de un paisaje, vinculándolos con sus elementos físicos para proponer medidas preventivas básicas.
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Analizar y predecir los riesgos geológicos naturales y los riesgos geológicos derivados la actividad humana.
Evidencia: El alumnado realiza un informe técnico o mapa de riesgos sobre un entorno local, identificando peligros potenciales y proponiendo medidas de prevención.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis de un mapa topográfico y geológico de una cuenca hidrográfica local para identificar zonas de inundabilidad y proponer medidas de prevención basadas en la morfología del terreno. → Informe técnico de evaluación de riesgos de inundación (1sesion)
- Oral Exposición de un plan de emergencia simulado ante un evento sísmico o volcánico, justificando las zonas de seguridad elegidas en función de los elementos del relieve analizados. → Presentación de protocolo de protección civil (15min)
- Practica Modelización experimental en cajón de arena de diferentes pendientes y tipos de sustrato para observar y registrar la estabilidad de laderas ante precipitaciones intensas. → Cuaderno de laboratorio con registro de simulaciones de movimientos de ladera (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Biología y Geología 1.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.