Los 57 saberes básicos de Biología y Geología 1.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto agrupado en 6 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Biología y Geología en 1.º ESO. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso bisagra entre Primaria y la evaluación competencial completa. Recibe alumnado de procedencia muy heterogénea, lo que exige evaluación inicial diagnóstica documentada y plan de refuerzo proporcional.
Los 6 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 6
Saberes básicos del decreto
8 saberes en este bloque · representa ~14% del temario del curso
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1
Iniciación y características básicas de la metodología científica.
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2
Formulación de preguntas, hipótesis y conjeturas científicas básicas y adecuadas a la edad del alumnado.
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3
Estrategias de utilización de herramientas digitales básicas para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de resultados e ideas en diferentes formatos (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).
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4
Realización de pequeños trabajos experimentales sencillos y de forma guiada para responder a una cuestión científica determinada utilizando instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada a su edad.
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5
Obtención y selección de información a partir de datos experimentales.
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6
Uso de modelos básicos para la representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.
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7
Introducción a los métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.
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8
La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social..
Bloque 2 de 6
Saberes básicos del decreto
6 saberes en este bloque · representa ~11% del temario del curso
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1
Conceptos de roca y mineral: características y propiedades.
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2
Estrategias de clasificación de las rocas: sedimentarias, metamórficas e ígneas. El ciclo de las rocas.
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3
Rocas y minerales relevantes o del entorno: identificación.
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4
Identificación mediante claves de rocas y minerales, a partir de sus propiedades, utilizando diversos instrumentos (navaja, lima, ácido, balanza, lupa, etc.).
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5
Análisis de la estructura básica de la geosfera.
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6
La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
Bloque 3 de 6
Saberes básicos del decreto
8 saberes en este bloque · representa ~14% del temario del curso
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1
La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
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2
Reconocimiento de que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.
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3
Establecimiento comparativo de analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
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4
Estudio y reconocimiento de la célula procariota y sus partes.
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5
Estudio y reconocimiento de la célula eucariota animal y sus partes.
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6
Estudio y reconocimiento de la célula eucariota vegetal y sus partes.
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7
Estrategias y destrezas de observación y comparación de muestras microscópicas.
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8
Observación, y descripción de seres unicelulares y células vegetales y animales, mediante preparaciones, utilizando el microscopio óptico.
Bloque 4 de 6
Saberes básicos del decreto
12 saberes en este bloque · representa ~21% del temario del curso
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1
Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos: arqueas, bacterias, protoctista, fungi, vegetal y animal.
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2
Descripción de las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
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3
Reconocimiento del papel de las plantas y el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
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4
Animales vertebrados e invertebrados. Clasificación y características.
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5
Observación de especies representativas del entorno.
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6
Identificación de ejemplares de plantas y animales del entorno o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
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7
Identificación de las características distintivas de los principales grupos de seres vivos.
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8
Aplicación de criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.
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9
Discriminación de las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
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10
Estrategias de reconocimiento de las especies más comunes de los ecosistemas del entorno (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu , etc.).
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11
Identificación de los principales grupos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas.
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12
Los animales como seres que sienten: semejanzas y diferencias con los seres no sienten.
Bloque 5 de 6
Saberes básicos del decreto
15 saberes en este bloque · representa ~26% del temario del curso
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1
Análisis de los ecosistemas del entorno y reconocimiento de sus elementos integrantes, así como los tipos de relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
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2
Componentes abióticos y bióticos en los ecosistemas.
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3
Ecosistemas terrestres y acuáticos.
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4
Reconocimiento de la importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.
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5
Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
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6
Análisis de las funciones de la atmósfera y la hidrosfera y su papel esencial para la vida en la Tierra.
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7
Composición, características y contaminación de la atmósfera. Principales contaminantes. Efecto invernadero.
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8
La hidrosfera. Agua dulce y salada, importancia para los seres vivos. Contaminación de la hidrosfera.
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9
Descripción de las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su papel en la edafogénesis y en el modelado del relieve y su importancia para la vida. Las funciones del suelo.
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10
El suelo como resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos y como recurso no renovable.
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11
Análisis de las causas del cambio climático y de sus consecuencias sobre los ecosistemas.
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12
Interpretación y relación de los principales contaminantes con los problemas causados y con su origen.
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13
Valoración de la importancia de los hábitos sostenibles (consumo responsable, prevención y gestión de residuos, respeto al medio ambiente, etc.).
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14
Pautas y hábitos que contribuyen a paliar los problemas ambientales.
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15
La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud).
Bloque 6 de 6
Saberes básicos del decreto
8 saberes en este bloque · representa ~14% del temario del curso
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1
Identificación de los elementos y características propios de una dieta saludable y análisis de su importancia.
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2
Dietas equilibradas. Los nutrientes y los alimentos.
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3
Trastornos de la conducta alimentaria. Influencias externas sobre los conceptos de salud e imagen corporal.
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4
Educación afectivo-sexual, de una manera adecuada a la edad del alumno, promoviendo las relaciones de buen trato, desde la perspectiva de la igualdad entre personas valorando la importancia del respeto hacia la libertad y la diversidad sexual.
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5
Análisis sobre las drogas legales e ilegales: sus efectos perjudiciales sobre la salud de los consumidores y de quienes están en su entorno próximo.
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6
Situaciones de riesgo y efectos nocivos para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc. Medidas de prevención y control.
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7
Valoración del desarrollo de hábitos saludables y su importancia en la conservación de la salud física, mental y social (alimentación saludable, reducción del sedentarismo, higiene del sueño, hábitos posturales, uso responsable de las nuevas tecnologías, actividad física, cuidado y corresponsabilidad, etc…).
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8
Análisis de los efectos positivos de unos hábitos saludables hacia la salud, el crecimiento y la actividad académica.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~2 bloques de los 6 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~2 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 57 saberes básicos. | 17 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
Errores frecuentes al trabajar los saberes en Biología y Geología
Después de revisar centenares de programaciones didácticas LOMLOE en Biología y Geología, estos son los desajustes que ve la inspección educativa con mayor frecuencia. Conocerlos te ayuda a evitarlos antes de auditoría:
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1
Premiar la memorización de nombres y categorías cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento sobre procesos vivos.
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2
Evaluar dibujos anatómicos solo por estética sin verificar comprensión funcional.
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3
No reservar criterios para la dimensión socioambiental (cambio climático, salud, ecología).
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4
Confundir el contenido (saberes) con el desempeño (criterio): preguntar "¿qué es la mitosis?" cuando el criterio pide "explicar y aplicar el papel de la mitosis en un caso concreto".
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5
Olvidar la dimensión experimental y la práctica de laboratorio como criterios propios.
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