Los 15 criterios de evaluación de Biología y Geología 4.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Biología y Geología 4.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.BG.1
Interpretar y transmitir información y datos científicos argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.
Interpretar y analizar datos científicos en diversos formatos para extraer conclusiones fundamentadas sobre procesos biológicos y geológicos con una actitud crítica.
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Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica, obteniendo conclusiones y formando opiniones propias fundamentadas.
Evidencia: El alumnado realiza informes o actividades prácticas donde interpreta gráficas, tablas o modelos científicos, extrayendo conclusiones lógicas y detectando posibles sesgos o errores.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un árbol genealógico y una tabla de frecuencias fenotípicas sobre una enfermedad hereditaria para determinar el patrón de transmisión genética, justificando las conclusiones mediante el uso de cuadros de Punnett. → Informe escrito de resolución de casos genéticos (45min)
- Oral Interpretar un mapa de isocronas del fondo oceánico y gráficos de intensidad sísmica para explicar oralmente la dinámica de las placas tectónicas en una zona de subducción específica. → Exposición oral apoyada en material gráfico (15min)
- Practica Realizar un experimento de laboratorio sobre la actividad enzimática de la catalasa variando el pH, registrando los datos en tablas y construyendo la gráfica de velocidad de reacción para obtener conclusiones científicas. → Memoria de prácticas de laboratorio con diagramas y análisis (1sesion)
Comunicar información científica sobre procesos biológicos y geológicos de forma estructurada, empleando terminología técnica precisa y diversos formatos como gráficos, tablas o medios digitales.
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Transmitir opiniones propias fundamentadas e información sobre Biología y Geología de forma clara y rigurosa, facilitando su comprensión y análisis mediante el uso de la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).
Evidencia: El alumnado entrega informes técnicos, presentaciones digitales o pósteres científicos donde organiza datos biológicos y geológicos utilizando el lenguaje técnico y los formatos gráficos adecuados.
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- Escrita Redacción de un informe científico que analice los resultados de un cruce genético mendeliano, integrando diagramas de Punnett, tablas de frecuencias y la interpretación de proporciones fenotípicas y genotípicas. → Informe técnico de resolución de problemas genéticos (1sesion)
- Oral Exposición oral apoyada en soporte visual sobre la reconstrucción de la historia geológica de una región a partir de un corte geológico complejo, utilizando terminología específica como discordancia, transgresión o falla. → Presentación de análisis geocronológico (15min)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio para la extracción de ADN de tejido vegetal, registrando cada fase del protocolo mediante un diagrama de flujo y un registro fotográfico de los resultados obtenidos. → Guion de prácticas con diagrama de flujo y registro visual (1sesion)
Explicar procesos naturales mediante la creación de modelos y diagramas técnicos, aplicando fases de diseño para representar estructuras o fenómenos complejos.
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Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante el diseño y la realización de modelos y diagramas, utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora).
Evidencia: El alumnado realiza diagramas explicativos o maquetas físicas que representan procesos biológicos o geológicos, documentando las fases de diseño, evaluación y ajustes realizados.
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- Escrita Elaboración de un informe técnico que analice el proceso de replicación del ADN, incluyendo diagramas de flujo detallados y aplicando las fases de diseño de ingeniería para proponer una mejora en la representación visual de los fragmentos de Okazaki. → Informe técnico con diagramas de flujo (1sesion)
- Oral Exposición de un modelo explicativo sobre la tectónica de placas y la formación de orógenos, justificando las decisiones de diseño tomadas durante la creación del modelo y evaluando su capacidad para predecir riesgos geológicos ante el grupo. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Construcción de un prototipo físico de un sistema de selección natural simulada (como pinzones de Darwin con diferentes herramientas), siguiendo el ciclo de ingeniería: identificación del problema de alimentación, diseño del prototipo, prueba de eficacia y rediseño tras la evaluación de resultados. → Prototipo físico y diario de diseño (varias_sesiones)
Competencia específica CE.BG.2
Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.
Buscar y organizar información científica de diversas fuentes para responder preguntas de Biología y Geología, asegurando la correcta citación de las referencias utilizadas.
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Resolver cuestiones y profundizar en aspectos relacionados con los saberes de la materia de Biología y Geología localizando, seleccionando, organizando y analizando críticamente la información de distintas fuentes citándolas con respeto por la propiedad intelectual.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de investigación o dossier de actividades que incluye respuestas argumentadas y una bibliografía final siguiendo un formato de citación estandarizado.
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- Escrita Redacción de un informe sobre los beneficios y riesgos de los organismos modificados genéticamente (OMG), contrastando al menos tres fuentes de distinta naturaleza y citándolas según el formato APA. → Informe comparativo con bibliografía técnica (1sesion)
- Oral Exposición de un análisis crítico sobre una noticia geológica reciente (seísmo o erupción), comparando la información de un medio de comunicación generalista con los datos oficiales del Instituto Geográfico Nacional. → Presentación oral de contraste de fuentes (15min)
- Practica Investigación documental autónoma sobre las pruebas de la evolución en un grupo taxonómico concreto, organizando la información en un esquema cronológico basado en evidencias del registro fósil y bases de datos paleontológicas. → Póster digital de evidencias evolutivas (45min)
Diferenciar informaciones científicas de bulos y pseudociencias en temas biológicos o geológicos, aplicando un pensamiento crítico y analizando la fiabilidad de las fuentes utilizadas.
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Contrastar la veracidad de la información sobre temas relacionados con los saberes de la materia de Biología y Geología utilizando fuentes fiables adoptando una actitud crítica y escéptica hacia informaciones sin una base científica como pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas, bulos, etc.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o tabla comparativa donde analiza noticias o publicaciones, señalando evidencias científicas frente a falacias, sesgos o falta de rigor técnico.
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- Escrita Redacción de un informe crítico comparativo entre un artículo de divulgación científica sobre el cambio climático y un post de una red social de corte negacionista, identificando falacias y falta de fuentes. → Informe de análisis comparativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado defendiendo la validez del modelo de la tectónica de placas frente a teorías pseudocientíficas como la 'Tierra en expansión', utilizando pruebas geológicas empíricas. → Exposición oral argumentativa (45min)
- Practica Investigación documental dirigida para verificar la veracidad de noticias virales sobre 'superalimentos' o curas milagrosas, consultando bases de datos científicas y organismos oficiales (OMS, EFSA). → Infografía de verificación (Fact-check) (1sesion)
Reconocer la importancia de la ciencia en la sociedad y el papel de investigadores diversos, especialmente mujeres, como un trabajo colaborativo y en evolución.
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Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución influida por el contexto político y los recursos económicos.
Evidencia: El alumnado realiza un trabajo de investigación o presentación digital sobre hitos científicos, destacando la biografía de mujeres científicas y la naturaleza interdisciplinar de sus descubrimientos.
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- Escrita Redacción de un artículo de divulgación sobre el impacto social de la tecnología CRISPR, analizando el papel de Jennifer Doudna y Emmanuelle Charpentier y la importancia de la regulación ética colectiva en biotecnología. → Artículo de opinión científica (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la contribución de Marie Tharp al mapeo del fondo oceánico y la teoría de la tectónica de placas, debatiendo las dificultades que enfrentó por su género y cómo su trabajo fue esencial para la geología moderna. → Presentación oral con soporte visual (30min)
- Practica Investigación documental y construcción de un mapa de red de colaboración científica sobre el descubrimiento de la estructura del ADN, identificando las aportaciones de Franklin, Watson, Crick y Wilkins como un proceso interdisciplinar y evolutivo. → Mural digital interactivo (varias_sesiones)
Competencia específica CE.BG.3
Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías propias de la ciencia y cooperando cuando sea necesario para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas.
Formular preguntas investigables e hipótesis contrastables sobre procesos naturales, prediciendo resultados posibles mediante la aplicación de metodologías propias del trabajo científico.
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Plantear preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando las prácticas científicas en la explicación de fenómenos biológicos y geológicos y la realización de predicciones sobre estos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe inicial o guion de prácticas donde define una pregunta de investigación y redacta una hipótesis coherente y verificable.
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- Escrita Redacción de un informe de diseño experimental donde se definan variables, preguntas e hipótesis sobre la resistencia bacteriana a antibióticos a partir de un caso clínico simulado. → Informe de planteamiento de investigación (1sesion)
- Oral Defensa oral de una hipótesis sobre el origen de un relieve geológico específico analizando mapas topográficos y cortes geológicos proporcionados. → Exposición de argumentación científica (15min)
- Practica Realización de un ensayo de laboratorio sobre la actividad enzimática (catalasa), realizando predicciones previas sobre los cambios observados al variar la temperatura y el pH. → Cuaderno de laboratorio con registro de predicciones (1sesion)
Diseñar protocolos experimentales y procedimientos de recogida de datos para resolver problemas científicos y validar hipótesis sobre fenómenos naturales de forma estructurada.
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Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada evitando sesgos.
Evidencia: El alumnado entrega un guion de prácticas o proyecto de investigación que incluye variables, materiales, procedimiento detallado y método de registro de datos.
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- Escrita Redacción de un protocolo experimental detallado para investigar el efecto de la temperatura en la actividad de la enzima catalasa, identificando variables, materiales y diseñando las tablas para la recogida de datos. → Informe de diseño experimental (1sesion)
- Oral Presentación y defensa ante el grupo de una propuesta de investigación sobre los factores que influyen en la meteorización química de las rocas, justificando cómo el análisis de los resultados permitirá contrastar la hipótesis inicial. → Exposición oral del plan de investigación (15min)
- Practica Montaje de un dispositivo experimental para medir la tasa de transpiración en plantas bajo diferentes condiciones lumínicas, realizando la toma de datos sistemática y el registro de incidencias en tiempo real. → Cuaderno de laboratorio con registro de datos brutos (1sesion)
Llevar a cabo experimentos biológicos o geológicos, recolectando datos con precisión mediante el uso correcto de instrumentos y técnicas de laboratorio.
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Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección y precisión.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de prácticas o cuaderno de laboratorio que incluye el registro de datos, tablas y la descripción del procedimiento seguido.
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- Escrita Redacción de un informe técnico tras un experimento sobre la influencia de la temperatura en la actividad enzimática de la catalasa en tejidos vegetales, incluyendo tablas de datos y representación gráfica de resultados. → Informe de laboratorio con análisis de datos (1sesion)
- Oral Explicación y defensa del procedimiento de muestreo y los resultados obtenidos en un estudio comparativo sobre la porosidad y permeabilidad de diferentes tipos de suelos de la zona. → Presentación de resultados experimentales (15min)
- Practica Ejecución de un protocolo de extracción de ADN genómico a partir de muestras de tejido de frutas, realizando mediciones precisas de volúmenes de reactivos y tiempos de reacción. → Muestra de ADN extraído y registro de variables (1sesion)
Analizar y explicar el significado de los datos obtenidos en investigaciones científicas, apoyándose en cálculos matemáticos y herramientas digitales para extraer conclusiones válidas.
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Interpretar y analizar los resultados obtenidos en el proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas para obtener conclusiones razonadas y fundamentadas o valorar la imposibilidad de hacerlo.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de resultados que incluye gráficas, tablas y una discusión técnica donde se justifica la relación entre las variables biológicas o geológicas estudiadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un análisis crítico de los resultados obtenidos en un simulador de genética de poblaciones, comparando las frecuencias alélicas observadas con el modelo de Hardy-Weinberg mediante cálculos matemáticos. → Sección de discusión y conclusiones del informe de laboratorio (1sesion)
- Oral Exposición de las inferencias extraídas a partir de la observación de series temporales de registros fósiles y su correlación con eventos geológicos climáticos, utilizando software de presentación. → Presentación oral con soporte digital (15min)
- Practica Procesamiento técnico de datos brutos sobre la calidad del agua (pH, nitratos, turbidez) recogidos en una salida de campo, empleando hojas de cálculo para generar líneas de tendencia y dispersión. → Archivo de hoja de cálculo con tablas de datos y gráficos estadísticos (45min)
Cooperar y colaborar en las distintas fases del proyecto científico para trabajar con mayor eficiencia, valorando la importancia de la cooperación en la investigación, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.
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- Escrita Redacción de un contrato de equipo y un diario de aprendizaje digital para un proyecto sobre biotecnología y ética, donde se definan las funciones de cada miembro, los protocolos de comunicación en el entorno virtual y las medidas para asegurar la participación equitativa. → Contrato de colaboración y bitácora de seguimiento grupal en formato digital (1sesion)
- Oral Presentación y defensa ante el grupo-clase de la metodología de trabajo cooperativo empleada durante una investigación sobre la historia geológica local, explicando cómo se resolvieron conflictos y cómo se integró la perspectiva de género en el análisis de referentes científicos. → Exposición oral sobre la dinámica de trabajo y gestión de la diversidad (30min)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio para el análisis de parámetros fisicoquímicos en muestras de agua, en la que cada estudiante asume un rol técnico específico (responsable de seguridad, analista de datos, técnico de muestreo) coordinándose mediante una hoja de cálculo compartida en tiempo real. → Informe técnico de laboratorio con registro de desempeño por roles (1sesion)
Competencia específica CE.BG.4
Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados c…
Resolver problemas y explicar procesos biológicos o geológicos aplicando el razonamiento lógico, el pensamiento computacional y herramientas digitales a partir de datos suministrados.
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Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e información aportados, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
Evidencia: El alumnado entrega la resolución de problemas o informes técnicos donde se detallan los pasos lógicos, algoritmos o simulaciones digitales empleados para explicar fenómenos naturales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución de una serie de problemas de genética mendeliana y herencia ligada al sexo, donde el alumnado debe deducir genotipos y fenotipos a partir de datos de parentesco proporcionados. → Cuaderno de resolución de problemas con diagramas de cruzamiento y justificación lógica de los resultados. (1sesion)
- Oral Explicación de la evolución tectónica de una región geográfica concreta utilizando datos de sismicidad, vulcanismo y edad de la corteza obtenidos de visores cartográficos digitales. → Exposición oral apoyada en cartografía digital donde se argumenta la relación entre los datos y el tipo de borde de placa. (15min)
- Practica Desarrollo de un modelo de simulación en hoja de cálculo para predecir el crecimiento de una población bacteriana en función de la disponibilidad de recursos y la tasa de replicación. → Archivo de simulación computacional con gráficas de crecimiento y análisis de variables críticas. (1sesion)
Evaluar la validez y coherencia de los resultados obtenidos al resolver problemas biológicos o geológicos, detectando errores y proponiendo mejoras si los datos no son lógicos.
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Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos y cambiar los procedimientos utilizados o conclusiones si dicha solución no fuese viable o ante nuevos datos aportados con posterioridad.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o comentario crítico donde justifica si la solución de un problema genético, ecológico o tectónico es coherente con el marco teórico y los datos de partida.
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- Escrita Análisis crítico de un informe técnico sobre una propuesta de biorremediación de un acuífero contaminado, identificando posibles fallos en la metodología propuesta y sugiriendo mejoras basadas en el metabolismo bacteriano. → Informe de evaluación crítica (1sesion)
- Oral Debate estructurado sobre la eficacia de las medidas de ingeniería civil y ordenación del territorio implementadas en una zona con alto riesgo de inundaciones o deslizamientos de ladera. → Exposición oral argumentativa (45min)
- Practica Ejecución de un experimento sobre la acción enzimática de la catalasa donde, tras obtener resultados inesperados, el alumnado debe analizar críticamente las fuentes de error y reformular el protocolo experimental. → Cuaderno de laboratorio con análisis de resultados (1sesion)
Competencia específica CE.BG.5
Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, …
Analizar cómo las actividades humanas aumentan los riesgos naturales en una zona específica, considerando sus características geográficas, geológicas y los factores socioeconómicos implicados.
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Identificar los posibles riesgos naturales potenciados por determinadas acciones humanas sobre una zona geográfica, teniendo en cuenta sus características litológicas, relieve y vegetación y factores socioeconómicos.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o mapa de riesgos de una zona concreta donde señala cómo la intervención humana agrava peligros naturales existentes.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe científico que analice cómo la degradación de un ecosistema específico (ej. humedal o bosque local) afecta a los servicios ecosistémicos y, por ende, a la salud y economía de la población humana circundante. → Informe de análisis de impacto ambiental y bienestar humano (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado defendiendo posturas basadas en evidencias científicas sobre la necesidad de implementar medidas de desarrollo sostenible frente a la explotación intensiva de recursos naturales en el entorno cercano. → Intervención en debate académico (45min)
- Practica Diseño y ejecución de un muestreo de biodiversidad (BioBlitz) en una zona verde próxima al centro educativo, seguido de la elaboración de una propuesta técnica de mejora del hábitat para fomentar la presencia de polinizadores y mejorar la calidad ambiental del barrio. → Cuaderno de campo y plan de mejora de biodiversidad (varias_sesiones)
Competencia específica CE.BG.6
Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posib…
Identificar y explicar la importancia de los paisajes locales como patrimonio natural, destacando los elementos vulnerables que requieren medidas de conservación específicas.
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Deducir y explicar la historia geológica de un relieve identificando sus elementos más relevantes y utilizando el razonamiento y los principios geológicos básicos (horizontalidad, superposición, actualismo, etc.) y las teorías geológicas más relevantes.
Evidencia: El alumnado realiza una ficha técnica o informe sobre un paisaje concreto donde identifica sus componentes y justifica razonadamente su grado de fragilidad ante impactos.
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- Escrita Redacción de un informe técnico sobre un paisaje local degradado, identificando sus componentes geológicos y biológicos, y analizando los factores de fragilidad que han provocado su deterioro. → Informe de análisis de fragilidad paisajística (1sesion)
- Oral Exposición argumentativa en la que se defiende la declaración de un entorno natural específico como 'Lugar de Interés Geológico' (LIG), justificando su valor patrimonial y los riesgos actuales que amenazan su integridad. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Salida de campo para la observación directa de un afloramiento o relieve, realizando un inventario de elementos vulnerables (erosión, pérdida de biodiversidad, presión antrópica) y cartografiando las zonas de mayor riesgo. → Cuaderno de campo con mapa de vulnerabilidad (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Biología y Geología 4.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.