3 ejemplos de SDA para Biología y Geología 4.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Biología y Geología 4.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Biología y Geología en 4.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Desvela el origen de los Mallos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo explicarías a los visitantes de tu localidad el origen geológico de los Mallos de Riglos y por qué merecen ser protegidos como patrimonio natural?
El reto
Investigar la historia geológica de las formaciones de conglomerado de los Mallos de Riglos, contrastar la información con fuentes fiables y elaborar un vídeo divulgativo que explique el proceso de formación, los agentes implicados y la necesidad de conservación.
El Ayuntamiento de Riglos quiere actualizar sus materiales divulgativos sobre los Mallos para atraer un turismo respetuoso con el patrimonio geológico. Necesitan un vídeo breve que explique de forma clara y rigurosa cómo se formaron y por qué son singulares.
Anclaje en tu entorno: Los Mallos de Riglos son un paisaje emblemático de Aragón (Huesca) formado por conglomerados erosionados. Cualquier centro aragonés puede adaptar el reto a un relieve local similar (por ejemplo, el Monasterio de Piedra, el Moncayo o los Pinares de Rodeno) manteniendo la estructura de investigación y comunicación digital.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres)
Producto final
Vídeo divulgativo de 3-5 minutos editado para la web municipal
Audiencia: Concejalía de Turismo del Ayuntamiento de Riglos (o Comarca de la Hoya de Huesca)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento a través de un correo simulado. Se visualizan imágenes y un breve vídeo de los Mallos. Lluvia de ideas sobre lo que saben y les gustaría saber. Se formula la pregunta guía en gran grupo y se organizan equipos de 4. Evidencia: Cuaderno individual con preguntas iniciales e hipótesis sobre el origen de los Mallos. Producto: Lista de preguntas e hipótesis por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre principios geológicos básicos (estratificación, sedimentación, erosión diferencial) con ejemplos de los Mallos. Práctica de búsqueda en internet: cómo identificar fuentes fiables (Geoparques, IGME, artículos científicos). Cada equipo completa un esquema del proceso de formación. Evidencia: Ficha individual con ejercicios de interpretación de cortes geológicos y cuadro de evaluación de fuentes. Producto: Esquema del proceso de formación de los Mallos (en papel o digital).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan sobre los Mallos usando fuentes seleccionadas (artículos, web del Geoparque, libro de geología local). Contrastan información, toman notas y elaboran un guion detallado para el vídeo. Deben incluir un modelo visual (dibujo, maqueta o animación stop-motion) que explique la génesis. Evidencia: Dossier de investigación con fuentes organizadas, análisis crítico y guion del vídeo. Producto: Guion del vídeo con referencias y boceto del modelo visual.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan el vídeo (pueden usar móvil, cámara o herramientas de animación). Se proporcionan plantillas de rúbrica para autoevaluar el vídeo antes de la entrega. Se revisan aspectos técnicos (sonido, iluminación, duración). Evidencia: Vídeo final subido a plataforma compartida. Producto: Vídeo divulgativo terminado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos. Coevaluación entre equipos usando rúbrica (cada equipo evalúa a otro). Autoevaluación individual con diana y reflexión sobre el proceso. El docente recoge las rúbricas y asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio para cada alumno.
SDA · ejemplo 2/3
Extrae, mide, compara: el ADN de las frutas de Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué fruta de las que cultivamos en Aragón contiene más ADN, y cómo podemos extraerlo y medirlo de forma fiable?
El reto
Diseñar y ejecutar un protocolo de extracción de ADN de al menos tres frutas diferentes, medir la cantidad de ADN obtenida (en mg o mediante estimación visual), analizar los resultados y elaborar un informe científico que será presentado a un comité evaluador.
El departamento de Ciencias Naturales nos encarga un estudio sobre la cantidad de ADN en frutas locales para un proyecto de divulgación científica sobre alimentación y genética.
Anclaje en tu entorno: Aragón es una comunidad con una importante producción frutícola (melocotón de Calanda, cereza del Jerte, manzana de Girona, etc.). El alumnado puede seleccionar frutas de su entorno cercano para el estudio, adaptándose a cualquier centro de la comunidad.
ODS: ODS 12 (Producción y consumo responsables) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Informe científico con hipótesis, metodología, datos cuantitativos, gráficas y conclusiones.
Audiencia: Comité de evaluación formado por el profesorado de ciencias y dos representantes de la asociación de madres y padres (AMPA).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del departamento y se visualiza un vídeo motivador sobre extracción de ADN. El alumnado debate en equipos sobre qué frutas podrían tener más ADN y por qué, anotando hipótesis iniciales. Evidencia: Cuaderno con hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Hipótesis por equipos sobre la fruta con más ADN.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de estructura del ADN, función, y técnicas de extracción. El alumnado analiza protocolos modelo y practica con cálculos de diluciones y estimaciones de cantidad. Evidencia: Ejercicios resueltos de interpretación de protocolos y esquemas del ADN. Producto: Esquema del proceso de extracción y ficha técnica con variables controladas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña su protocolo, lista los materiales (frutas traídas de casa) y realiza las extracciones en el laboratorio. Toman datos de masa de fruta, volumen de ADN obtenido y aspecto visual. Evidencia: Hoja de registro de datos y fotografías del proceso. Producto: Datos cuantitativos y cualitativos de las extracciones.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos procesan los datos, elaboran gráficas comparativas y redactan el informe científico. Preparan una presentación oral de 5 minutos para el comité. Evidencia: Informe científico y presentación. Producto: Borrador del informe y diapositivas.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes ante el comité simulado (compañeros/as y docentes). Coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Cartografía el riesgo geológico de tu barrio
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué riesgos geológicos (inundaciones, deslizamientos, terremotos) pueden afectar a nuestra localidad y cómo podemos crear un mapa que ayude a prevenirlos?
El reto
Elaborar un mapa de riesgos geológicos del entorno del instituto, basado en el análisis del relieve, la estructura geológica y las acciones humanas, y presentarlo al ayuntamiento con recomendaciones.
El ayuntamiento ha solicitado colaboración al instituto para identificar los riesgos geológicos de la zona, aprovechando los conocimientos de geología del alumnado.
Anclaje en tu entorno: Cada centro elige su entorno local (barrio, pueblo, ciudad) y utiliza datos geológicos reales de Aragón, como el Mapa Geológico de Aragón del IGME, y fuentes de la Diputación o del Gobierno de Aragón. La adaptación es directa a cualquier localidad con acceso a mapas geológicos y topográficos.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Mapa de riesgos geológicos (en formato papel o digital) + informe de recomendaciones + póster divulgativo para la comunidad.
Audiencia: Concejalía de Urbanismo y Medio Ambiente del Ayuntamiento local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante noticias de prensa sobre riesgos geológicos en Aragón (inundaciones del Ebro, deslizamientos en el Pirineo). Formulación de la pregunta guía y creación de equipos de trabajo. Evidencia: Hipótesis iniciales y preguntas de investigación en el cuaderno de equipo. Producto: Lista de preguntas y primeras conjeturas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Trabajo sobre tipos de riesgos geológicos, principios de la geología (superposición, actualismo) y lectura de mapas geológicos y topográficos. Realización de ejercicios de interpretación. Evidencia: Ejercicios de interpretación de mapas resueltos. Producto: Ficha técnica con conceptos clave y ejemplos.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo selecciona una zona del entorno (barranco, ladera, ribera) y recopila datos: mapas, observaciones de campo (real o virtual con Google Earth), e identificación de riesgos y elementos geológicos. Deducción de la historia geológica. Evidencia: Mapa de riesgos preliminar y anotaciones de campo. Producto: Borrador del mapa de riesgos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del mapa final (papel o digital), informe de recomendaciones y póster divulgativo. Preparación de la presentación para el ayuntamiento. Evidencia: Mapa final, informe y póster. Producto: Material de presentación (diapositivas, cartel).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Defensa simulada ante el ayuntamiento (ante un panel de profesores o compañeros). Coevaluación y autoevaluación mediante rúbrica. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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