3 ejemplos de SDA para Ciencias de la Tierra y del Medioambiente 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Ciencias de la Tierra y del Medioambiente 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Ciencias de la Tierra y del Medioambiente en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Alerta en el Galacho
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos comunicar de forma rigurosa y convincente la necesidad de proteger el Galacho de la Alfranca, utilizando evidencias científicas sobre su ecosistema y las amenazas que sufre?
El reto
Crear un podcast de divulgación científica (10-15 minutos) que explique el funcionamiento del ecosistema del Galacho, identifique sus principales amenazas con datos reales y proponga medidas de conservación argumentadas, dirigido a visitantes y gestores del espacio.
El Galacho de la Alfranca, parte de la Reserva Natural de los Galachos del Ebro, es un humedal de gran valor ecológico en Aragón. Sin embargo, está amenazado por la agricultura intensiva, las extracciones de agua y las especies invasoras. El Consejo de la Reserva ha solicitado materiales divulgativos para sensibilizar a la población y apoyar la actualización de su plan de gestión.
Anclaje en tu entorno: El Galacho de la Alfranca es un espacio natural protegido real en Aragón (Zaragoza), con visitas educativas y un centro de interpretación. Cualquier centro aragonés puede adaptar el reto eligiendo un humedal, espacio natural o problema ambiental local (Moncayo, Ordesa, estepas de Monegros) que esté presente en su entorno cercano, manteniendo la misma estructura.
ODS: ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres) y ODS 6 (Agua limpia y saneamiento)
Producto final
Podcast en formato MP3 con guion, locución, efectos y referencias científicas.
Audiencia: Visitantes del Centro de Interpretación del Galacho de la Alfranca y miembros del Consejo de la Reserva Natural de los Galachos del Ebro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la situación del Galacho mediante un breve documental y la petición del Consejo de la Reserva. El alumnado debate en equipo: ¿qué sabemos? ¿qué necesitamos investigar? Se formula la pregunta guía y se constituyen los grupos (roles: investigador/a, guionista, locutor/a, editor/a). Evidencia: Diario de aprendizaje con ideas previas y preguntas iniciales. Producto: Pregunta guía acotada y plan de trabajo inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: (a) ecología de humedales (sesión 2, con vídeos y textos), (b) fuentes fiables y búsqueda de información científica (sesión 3, con práctica de evaluación), (c) legislación ambiental y gestión de espacios protegidos en Aragón (sesión 4, con estudio de caso del Galacho). Cada grupo investiga un aspecto: ecosistema, amenazas, políticas de conservación. Evidencia: Portfolio individual con fichas de fuentes evaluadas y resúmenes de conceptos. Producto: Ficha de investigación grupal con datos recopilados.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos analizan los datos para identificar las amenazas más relevantes (ej. extracción de agua para regadío, competencia del carrizo invasor) y elaboran un modelo causa-efecto sencillo. Sobre esa base, escriben el guion del podcast, incluyendo una estructura: introducción, explicación ecológica, amenazas, argumentos para la conservación y llamado a la acción. Evidencia: Borrador del guion con referencias y modelo causal. Producto: Guion del podcast (formato texto con anotaciones técnicas).
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Los grupos graban el podcast: ensayos, grabación de locuciones, incorporación de sonidos de ambiente y entrevistas simuladas a un 'experto'. Editan el audio con Audacity, añadiendo efectos y música. Finalmente, exportan el archivo MP3 y preparan una breve presentación para la audiencia real (el Consejo de la Reserva se personifica en la clase). Evidencia: Archivo de audio del podcast y metadatos (título, descripción). Producto: Podcast terminado en MP3.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Reproducción de los podcasts y coevaluación mediante rúbrica. Cada grupo autoevalúa su proceso y producto. Se asignan niveles de logro 1-4 para cada criterio, combinando la valoración del docente y la coevaluación. Se debate qué aprendizajes transferir a otros contextos ambientales. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (autoevaluación y coevaluación) y reflexión escrita grupal. Producto: Niveles de logro por criterio y propuestas de mejora.
SDA · ejemplo 2/3
Aliento de bosque
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué nos dicen los líquenes sobre la calidad del aire que respiramos en el Parque Grande de Zaragoza, y cómo podemos proteger este patrimonio natural?
El reto
Realizar un estudio de la calidad del aire en el Parque Grande mediante el análisis de la diversidad y cobertura de líquenes epífitos, y elaborar un informe con recomendaciones dirigido a la Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Zaragoza.
El Parque Grande José Antonio Labordeta es el pulmón verde de Zaragoza, pero la presión urbana y el tráfico rodado amenazan su calidad ambiental. El Ayuntamiento necesita datos científicos actualizados para diseñar medidas de protección. El alumnado de 2º de Bachillerato puede aportar evidencias usando líquenes como bioindicadores.
Anclaje en tu entorno: El Parque Grande es un espacio natural emblemático en el centro de Zaragoza, con más de 50 hectáreas y una rica biodiversidad de líquenes. Cualquier centro de Aragón puede adaptar el estudio a su parque o jardín público más cercano (por ejemplo, el Parque de los Fueros en Huesca o la Plaza de la Hispanidad en Teruel), manteniendo el mismo protocolo de muestreo.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres).
Producto final
Informe científico (con introducción, metodología, resultados gráficos y conclusiones) + póster divulgativo presentado en una sesión abierta a la Asociación de Vecinos del Casco Antiguo y a técnicos municipales.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Zaragoza y Asociación de Vecinos del Casco Antiguo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la Concejalía: evaluar la calidad del aire en el Parque Grande. Se visualizan imágenes de líquenes y se formula la pregunta guía. El alumnado sale al Parque para hacer una observación exploratoria (sin recoger datos) y anotar hipótesis sobre qué zonas podrían tener mejor o peor aire. Evidencia: Cuaderno de campo con hipótesis iniciales. Producto: Pregunta guía acotada y primera hipótesis por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre líquenes: su biología (simbiosis, tipos de talo), sensibilidad a contaminantes (SO2, NOx) y uso como bioindicadores. Se aprenden a identificar 3-4 especies comunes (Xanthoria, Parmelia, Lecanora, etc.) con guías visuales y lupas. Se diseña el protocolo de muestreo: selección de árboles, cuadrícula de 10x10 cm, estimación de cobertura y frecuencia. Se buscan fuentes sobre la calidad del aire en Zaragoza y se valora su fiabilidad. Evidencia: Ficha de identificación de líquenes completada y protocolo de muestreo redactado. Producto: Protocolo de muestreo consensuado y lista de fuentes seleccionadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al Parque Grande para la recogida de datos: cada equipo muestrea 5 árboles de una zona asignada (entrada, zona de juegos, avenida, interior bosque). Registran cobertura y especies de líquenes, toman fotos y anotan coordenadas. De vuelta al aula, vuelcan los datos en una hoja de cálculo y elaboran gráficos. Evidencia: Hoja de datos original y gráficos generados. Producto: Base de datos con los resultados del muestreo y gráficos preliminares.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe científico siguiendo la estructura estándar: introducción (contexto y justificación), metodología, resultados (gráficos y tabla), discusión (comparación con fuentes, limitaciones) y conclusiones con recomendaciones. Paralelamente, diseñan un póster divulgativo para la audiencia no experta. Se ensaya la presentación oral (3-5 minutos por equipo). Evidencia: Informe escrito y póster terminados. Producto: Primer borrador del informe revisado por pares.
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Sesión abierta con la Asociación de Vecinos y un técnico municipal (virtual o presencial). Cada equipo expone su póster y responde preguntas. Posteriormente, coevaluación entre equipos usando rúbrica y autoevaluación individual (diana de aprendizaje). Se recogen los niveles de logro para cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (coevaluación y autoevaluación) y grabación de las presentaciones. Producto: Presentación y defensa realizadas.
SDA · ejemplo 3/3
Interpreta el Cañón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos comunicar la importancia ecológica y geológica de un espacio natural protegido aragonés para fomentar su conservación entre los visitantes?
El reto
Diseñar un prototipo de panel informativo y un folleto divulgativo que expliquen los valores naturales y geológicos del Parque, las amenazas actuales y las medidas de conservación, destinado a los visitantes del Centro de Interpretación.
El Centro de Interpretación del Parque Natural de la Sierra y Cañones de Guara necesita renovar sus materiales divulgativos para conectar mejor con el público joven y local. El alumnado de 2.º de Bachillerato actuará como equipo de diseño, creando un prototipo de recurso expositivo.
Anclaje en tu entorno: El Parque Natural de la Sierra y Cañones de Guara es un espacio protegido de Aragón con gran riqueza geológica (cañones kársticos) y ecológica (bosque mediterráneo, aves rapaces). Su gestión implica retos de conservación y uso público. Cualquier centro aragonés puede adaptar el reto a otro ENP cercano (Moncayo, Ordesa, Gallocanta) manteniendo la estructura.
ODS: ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Prototipo de panel informativo (formato cartel o digital) y folleto divulgativo listos para su exposición en el Centro de Interpretación.
Audiencia: Gestores del Parque Natural de la Sierra y Cañones de Guara y visitantes del centro de interpretación.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la noticia: el Centro de Interpretación del Parque necesita renovar sus materiales. Se visionan ejemplos de paneles y folletos de otros espacios. Se formula la pregunta guía. Los equipos eligen un aspecto concreto a investigar (geología, ecosistemas, amenazas). Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y reparto de roles. Producto: Plan de trabajo por equipos con hipótesis sobre lo que debe incluir el material.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas: se trabajan los saberes necesarios: funcionamiento de ecosistemas (ciclos, relaciones), legislación de ENP en Aragón (Red Natural de Aragón), recursos geológicos y turismo sostenible. Se enseña a buscar información contrastada y a diseñar infografías divulgativas. Evidencia: Fichas de actividades y primeras búsquedas documentadas en portfolio. Producto: Base de datos de fuentes fiables y borrador de contenidos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan el Parque concreto: consultan la web oficial, artículos, noticias. Recopilan datos sobre su geología (cañones, simas), flora y fauna (buitre leonado, quejigos), figuras de protección (ZEPA, LIC) y amenazas (erosión, afluencia). Elaboran un esquema del contenido del panel y el folleto. Evidencia: Informe de investigación con datos y referencias. Producto: Esquema detallado del panel y el folleto.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseñan el prototipo del panel (en papel o digital) y el folleto (plegable). Deben incluir representaciones gráficas (diagramas, mapas), textos claros y atractivos, y adaptar el lenguaje a la audiencia. Preparan una breve presentación para los gestores del Parque. Evidencia: Prototipos terminados y presentación. Producto: Panel y folleto prototipo listos para exponer.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su prototipo al resto de la clase (simulando la audiencia real). Coevaluación con rúbrica y autoevaluación. Se recogen sugerencias de mejora. Se asigna nivel de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, diana de autoevaluación y propuestas de mejora. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.