Los 13 criterios de evaluación de Cultura Audiovisual 1.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Cultura Audiovisual 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.CA.1
Analizar imágenesfotográficas fijas y producciones audiovisuales de distintos estilos, formatos, géneros y culturas, valorando sus cualidades plásticas, formales y semánticas y reflexionando sobre la historia de ambos medios, para desarrollar el…
El alumnado explica los cambios históricos esenciales del lenguaje fotográfico y audiovisual valorando su evolución.
Ver enunciado oficial del decreto
Explicar los aspectos esenciales de la evolución del lenguaje fotográfico y audiovisual, valorando los cambios que se han producido a lo largo de la historia del medio.
Evidencia: El alumnado elabora una presentación oral o informe escrito describiendo los hitos y cambios en el lenguaje fotográfico y audiovisual.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un texto comparativo en el que se expliquen los cambios fundamentales en el lenguaje fotográfico y audiovisual entre dos épocas históricas (por ejemplo, cine mudo y cine digital), valorando su impacto en la narrativa visual y en la percepción del espectador. → Texto comparativo de 500 palabras (1sesion)
- Oral Preparar y exponer una presentación oral de 5 minutos sobre la evolución de un recurso concreto del lenguaje audiovisual (como el montaje, el color o el encuadre), analizando su transformación a lo largo del tiempo y valorando su relevancia actual en el medio. → Presentación oral con apoyo visual (30min)
- Practica Elaborar una infografía digital o un montaje audiovisual breve que sintetice la evolución del lenguaje fotográfico y audiovisual desde sus orígenes hasta la actualidad, destacando hitos técnicos y expresivos y los cambios en la narrativa visual. → Infografía digital interactiva (varias_sesiones)
Analizar cualidades plásticas, formales y semánticas de fotografías y audiovisuales, identificando reglas y códigos.
Ver enunciado oficial del decreto
Analizar las cualidades plásticas, formales y semánticas de producciones fotográficas y audiovisuales de distintos estilos, formatos, géneros y culturas, determinando las reglas y códigos por las que se rigen y valorando la flexibilidad de esas normas.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis escrito o audiovisual donde descompone las cualidades plásticas, formales y semánticas de la obra.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito las cualidades plásticas, formales y semánticas de un fotograma de una película de un género concreto (por ejemplo, cine negro o ciencia ficción), identificando las reglas compositivas y narrativas y valorando cómo el autor las respeta o las transgrede. → Informe analítico del fotograma (1sesion)
- Oral Exponer oralmente el análisis de un cortometraje de animación experimental, explicando las cualidades plásticas (color, textura), formales (montaje, encuadre) y semánticas (símbolos, mensaje) y discutiendo la flexibilidad de las normas aplicadas. → Presentación oral con apoyo visual (15min)
- Practica Crear una serie de tres fotografías que ilustren la modificación deliberada de una regla compositiva clásica (como la regla de los tercios o la de la mirada) para generar un efecto semántico concreto, y acompañarlas de una breve justificación escrita que explique las decisiones tomadas. → Serie fotográfica con justificación escrita (varias_sesiones)
Justificar interpretaciones personales del patrimonio fotográfico y audiovisual usando un criterio estético propio.
Ver enunciado oficial del decreto
Proponer interpretaciones personales del patrimonio fotográfico y audiovisual, argumentando desde un criterio estético propio.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral en la que presenta y defiende su interpretación de una obra fotográfica o audiovisual, argumentando con criterios estéticos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacta un comentario personal de una fotografía de la serie 'Archivo de la Identidad' de Rosángela Rennó, argumentando tu criterio estético. → Comentario escrito de 300-500 palabras (1sesion)
- Oral Expón oralmente tu interpretación personal de un fragmento de 'La Jetée' de Chris Marker, justificando tu criterio estético. → Exposición oral de 3-5 minutos (varias_sesiones)
- Practica Crea una serie de tres fotografías que expresen tu interpretación personal del concepto 'identidad', aplicando un criterio estético propio. Incluye un texto breve de intención. → Serie fotográfica y texto de intención (varias_sesiones)
Competencia específica CE.CA.2
Elaborar producciones audiovisuales individuales o colectivas, empleando la propia presencia en la imagen y la banda de sonido y evaluando el rigor ético y formal de los procedimientos, para expresar y comunicar ideas, opiniones y sentimientos y con…
Diseñar producciones audiovisuales creativas que expresen ideas y sentimientos propios a partir de un tema, incorporando experiencias personales y otros medios.
Ver enunciado oficial del decreto
Diseñar producciones audiovisuales creativas que representen las ideas, opiniones y sentimientos propios a partir de un tema o motivo previos, incorporando las experiencias personales y el acercamiento a otros medios de expresión.
Evidencia: El alumnado entrega un dossier de diseño (storyboard, guión, plan de rodaje) que demuestre la incorporación de experiencias personales y referencias a otros medios.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un guion literario y técnico para una producción audiovisual de 2 minutos de duración, a partir de un tema propuesto (por ejemplo, 'el paso del tiempo') en el que se integren experiencias personales y referencias a otro medio expresivo (fotografía, pintura, música). → Guion literario y técnico (1sesion)
- Oral Presentar oralmente el diseño de una producción audiovisual (propuesta conceptual, elección de planos, banda sonora, referentes estéticos) explicando cómo las decisiones creativas transmiten las ideas, opiniones y sentimientos propios sobre el tema asignado. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Realizar un storyboard o animática de al menos 10 planos que visualice las secuencias clave de la producción audiovisual diseñada, incluyendo anotaciones sobre encuadre, movimiento de cámara, transiciones y elementos sonoros, y justificando las elecciones en relación con las emociones o ideas a comunicar. → Storyboard detallado o animática (varias_sesiones)
Evaluar el rigor ético y formal de producciones audiovisuales mediante análisis crítico, identificando manipulación y respetando la propiedad intelectual.
Ver enunciado oficial del decreto
Evaluar el rigor ético y formal con el que se usan las herramientas de creación audiovisual, analizando diversas producciones, distinguiendo críticamente los modos de presentar las informaciones y los mensajes, identificando su posible manipulación y reflexionando sobre la necesidad de respeto de la propiedad intelectual y los derechos de autor.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis crítico de producciones audiovisuales donde distingue modos de presentación, identifica posibles manipulaciones y valora la ética y la propiedad intelectual.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito una fotografía publicitaria y un vídeo informativo, identificando posibles manipulaciones (retoque digital, descontextualización, montaje engañoso) y evaluando el respeto a la propiedad intelectual (licencias, créditos, citas). → Informe analítico de dos piezas audiovisuales (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, apoyándose en un guion y fragmentos visuales, el análisis crítico de un cortometraje documental o de ficción, centrándose en la ética de la representación, la autoría y la posible manipulación del mensaje. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Elaborar individualmente un producto audiovisual (vídeo de 2-3 minutos o serie de 5-8 fotografías) que, respetando derechos de autor y usando material propio o con licencia, presente un conflicto ético (ej. verosimilitud vs. manipulación) y lo resuelva formalmente, acompañando de una breve memoria justificativa. → Producción audiovisual original con memoria (varias_sesiones)
Producir obras audiovisuales creativas con presencia propia y rigor ético.
Ver enunciado oficial del decreto
Realizar producciones audiovisuales creativas que representen las ideas, opiniones y sentimientos propios a partir de un tema o motivo previos, utilizando la propia presencia en la imagen y la banda de sonido y empleando el lenguaje y los medios de producción con rigor ético y formal.
Evidencia: El alumnado entrega una producción audiovisual original donde aparece física o vocalmente y emplea recursos éticos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un guion técnico-literario para una producción audiovisual propia que exprese una opinión personal sobre un tema social actual, incluyendo descripción de planos, diálogos y banda sonora, y justificando las decisiones éticas y formales. → Guion técnico-literario con anotaciones éticas (varias_sesiones)
- Oral Defender oralmente ante el grupo el proyecto audiovisual propio, explicando cómo las elecciones de lenguaje (encuadre, iluminación, sonido) y la propia presencia en imagen y voz transmiten las ideas y sentimientos previstos, y cómo se ha respetado el rigor ético (consentimiento, veracidad, no manipulación). → Presentación oral con apoyo visual (storyboard o fragmento) (15min)
- Practica Realizar un cortometraje individual de 2 a 3 minutos en el que el alumnado aparezca ante la cámara y utilice su propia voz en la banda sonora, abordando un tema elegido libremente que refleje sus ideas o emociones, con planificación previa, rodaje y edición básica, respetando derechos de autor y privacidad. → Cortometraje individual con presencia propia (varias_sesiones)
Competencia específica CE.CA.3
Seleccionar y utilizar las técnicas, herramientas y convenciones del lenguaje y la producción audiovisual, teniendo en cuenta todos sus aspectos (guion, planificación, interpretación, grabación, edición, etc.), para realizar creaciones audiovis…
Organizar equipos de trabajo identificando habilidades y distribuyendo tareas para producciones audiovisuales colectivas.
Ver enunciado oficial del decreto
Confeccionar adecuadamente los equipos de trabajo para producciones audiovisuales colectivas, identificando las diferentes habilidades requeridas y repartiendo las tareas con criterio.
Evidencia: El alumnado entrega un plan de equipo donde justifica la asignación de roles basándose en habilidades detectadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe detallado de 500-700 palabras donde analices las habilidades necesarias para cada rol en una producción audiovisual (guionista, director, cámara, sonidista, editor) y propongas una distribución del equipo para un cortometraje de 3 minutos sobre un tema social, justificando cada asignación con criterios técnicos y organizativos. → Informe de análisis y propuesta de equipo (45min)
- Oral Exponer oralmente (5-7 minutos) ante el grupo-clase una propuesta de organización del equipo para una producción audiovisual colectiva que se realizará durante el trimestre, explicando cómo has identificado las habilidades de cada compañero y cómo has repartido las tareas para maximizar la eficiencia y la calidad del resultado final. Apóyate en un guion esquemático. → Exposición oral con turno de preguntas (15min)
- Practica Participar en una dinámica simulada de creación de equipo: se entrega a cada alumno un perfil de habilidades (técnicas, organizativas, creativas) y se les pide que, en 30 minutos, negocien y conformen grupos equilibrados para grabar un anuncio publicitario de 30 segundos, justificando por escrito las decisiones tomadas y ejecutando el reparto de roles en un documento compartido. → Acta de constitución del equipo con roles asignados (1sesion)
Planificar una producción audiovisual justificando medios, habilidades y soluciones a imprevistos.
Ver enunciado oficial del decreto
Planificar producciones audiovisuales determinando para cada una de sus fases los medios y habilidades necesarios, teniendo en cuenta todos sus aspectos (guion, planificación, interpretación, grabación, edición, etc.), justificando razonadamente su elección y considerando los posibles imprevistos y la manera de resolverlos.
Evidencia: El alumnado entrega un plan de producción que incluye justificación de recursos y estrategias ante imprevistos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un dossier de preproducción que incluya guion técnico, storyboard, plan de rodaje, lista de medios técnicos y humanos, y un anexo de imprevistos con soluciones alternativas. → Dossier de preproducción (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente el plan de producción audiovisual, justificando la elección de cada recurso y detallando cómo se resolverían los posibles contratiempos durante el rodaje. → Presentación oral del plan de rodaje (15min)
- Practica Realizar una simulación de rodaje en la que surja un imprevisto (fallo de batería, actor que no llega, etc.) y el alumno debe reaccionar adaptando la planificación y resolviendo el problema en directo. → Simulación de resolución de imprevistos en rodaje (30min)
Evalúa la capacidad del alumnado para anticipar y resolver problemas imprevistos durante la producción audiovisual, mostrando flexibilidad en la búsqueda de soluciones.
Ver enunciado oficial del decreto
Demostrar flexibilidad y habilidad para resolver los imprevistos propios de las producciones audiovisuales, teniéndolos en cuenta en su planificación y considerando de manera abierta las diferentes posibilidades para resolver un problema sobrevenido.
Evidencia: El alumnado entrega una producción audiovisual que incluye un plan de contingencias y evidencia la resolución de al menos un imprevisto documentado en el proceso.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un guión técnico detallado para una producción audiovisual de corta duración, incluyendo un apartado de contingencias donde se identifiquen al menos tres imprevistos posibles y se propongan alternativas viables para cada uno, justificando la elección. → Guión técnico con plan de contingencias (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo, la resolución de un imprevisto real ocurrido durante una producción audiovisual en clase, describiendo el problema, las opciones consideradas y la decisión tomada, así como el resultado obtenido. → Exposición oral de resolución de problemas (15min)
- Practica Realizar una grabación audiovisual en la que, tras recibir una consigna que introduce un imprevisto (por ejemplo, fallo de iluminación o ausencia de un actor), el alumno adapte la planificación previa y complete la producción modificando recursos, tiempos o narrativa, demostrando flexibilidad. → Grabación adaptada a imprevisto (1sesion)
Producir creaciones audiovisuales en equipo aplicando técnicas y lenguaje, valorando el trabajo colaborativo para ajustarse al proyecto previo.
Ver enunciado oficial del decreto
Realizar producciones audiovisuales de manera creativa, utilizando correctamente las técnicas, herramientas y convenciones del lenguaje necesarias, valorando el trabajo colaborativo e intentando conseguir un resultado final ajustado al proyecto preparado previamente.
Evidencia: El alumnado entrega un producto audiovisual grupal que demuestra el uso de técnicas y convenciones del lenguaje, coherente con el guion planificado.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar el guion técnico y literario de una pieza audiovisual original de 2-3 minutos, incluyendo diálogos, descripción de planos y banda sonora, como fase de planificación del proyecto. → Guion técnico-literario (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente el proyecto audiovisual ante la clase, justificando las decisiones técnicas, narrativas y de lenguaje audiovisual adoptadas, y valorando el proceso de trabajo colaborativo. → Presentación oral del proyecto (15min)
- Practica Grabar y editar en equipo un cortometraje de 3-4 minutos, aplicando técnicas de planificación, rodaje y postproducción, y ajustándose al guion previamente preparado. → Cortometraje final editado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.CA.4
Determinar el público destinatario de una producción audiovisual, analizando sus caracterı ́sticas y atendiendo al propósito de la obra, para adoptar el lenguaje, el formato y los medios técnicosmás adecuados y seleccionar las vı ́as de difusió…
Justificar las decisiones técnicas y de lenguaje de una producción audiovisual en función del público destinatario.
Ver enunciado oficial del decreto
Justificar la elección del lenguaje, el formato y los medios técnicos en producciones audiovisuales, considerando previamente el tipo de público al que se quieren dirigir.
Evidencia: El alumnado presenta un informe escrito o grabación oral donde argumenta la elección de lenguaje, formato y medios según el público objetivo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un anuncio publicitario real asignado y redactar un ensayo donde se justifique la elección del lenguaje visual, el formato (spot, cuña, etc.) y los medios técnicos empleados en función del público objetivo identificado. → Ensayo analítico (45min)
- Oral Presentar ante el grupo una propuesta original de cortometraje dirigido a un público específico (jóvenes, tercera edad, etc.), argumentando las decisiones sobre lenguaje, formato y medios técnicos. → Propuesta oral con apoyo visual (1sesion)
- Practica Grabar un vídeo de 30 segundos (anuncio, teaser o pieza para redes sociales) orientado a un perfil de audiencia concreto, y entregar una ficha técnica que justifique las decisiones tomadas. → Vídeo corto y ficha técnica justificativa (varias_sesiones)
El alumnado selecciona canales de difusión para producciones audiovisuales, justificando su elección según el propósito y el público, con respeto a la propiedad intelectual.
Ver enunciado oficial del decreto
Seleccionar las vías de difusión más adecuadas para producciones audiovisuales, teniendo en cuenta su propósito, valorando de manera crítica e informada las posibilidades existentes, utilizando entornos seguros y respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor.
Evidencia: El alumnado entrega un plan de difusión donde justifica la selección de vías, incluyendo criterios como seguridad y derechos de autor.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un informe escrito que analice y compare tres plataformas de difusión (YouTube, Vimeo, Instagram) para un cortometraje ficticio, justificando la selección más adecuada según el propósito, la audiencia, el respeto a la propiedad intelectual y el uso de entornos seguros. → Informe de análisis de plataformas (varias_sesiones)
- Oral Realizar una exposición oral argumentativa defendiendo la vía de difusión seleccionada para un proyecto audiovisual, incluyendo criterios de seguridad, legalidad y respeto a los derechos de autor, y respondiendo a preguntas del público. → Presentación oral con soporte visual (30min)
- Practica Simular la publicación de un producto audiovisual en una plataforma segura (p. ej., red social educativa con permisos), completando una lista de verificación sobre licencias y derechos de autor, y configurando opciones de privacidad y visibilidad. → Publicación simulada en plataforma segura (1sesion)
Analizar la recepción de producciones audiovisuales evaluando la adecuación del lenguaje, formato, medios y vías de difusión.
Ver enunciado oficial del decreto
Analizar de manera abierta y respetuosa la recepción de las producciones audiovisuales presentadas, comprobando la adecuación del lenguaje, el formato y los medios técnicos de la obra, así como de las vías de difusión, y extrayendo de ello un aprendizaje para el crecimiento creativo.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis crítico de la recepción de una producción audiovisual, justificando la adecuación de sus elecciones creativas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analiza un corto publicitario actual, redactando un informe crítico que valore cómo el lenguaje audiovisual, el formato, los medios técnicos y la vía de difusión condicionan la recepción del público destinatario; concluye con una reflexión sobre cómo este análisis nutre tu crecimiento creativo. → informe escrito de análisis crítico (1sesion)
- Oral Expón oralmente (5-7 min) el análisis de recepción de un fragmento de serie de estreno, argumentando si el lenguaje, formato y medios son adecuados para su público; propón una alternativa creativa fundamentada en lo aprendido. → exposición oral con propuesta creativa (30min)
- Practica Realiza una prueba de visionado de un tráiler con tres compañeros; registra sus reacciones y comentarios; edita una versión modificada (30 segundos) ajustando elementos clave para mejorar la adecuación al público; justifica los cambios en un breve diario de proceso. → tráiler editado y diario de proceso (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Cultura Audiovisual 1.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.