3 ejemplos de SDA para Cultura Clásica 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 37 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura Clásica 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Cultura Clásica en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Clásicos en la Gran Vía: Rastreando la huella grecolatina en Madrid
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Qué vestigios de la Antigüedad clásica perviven en Madrid y cómo podemos mostrarlos a otros jóvenes para que los valoren?
Alumnos de 2.º ESO en un centro de Madrid. La ciudad ofrece un rico patrimonio romano (por ejemplo, el Templo de Debod, las murallas, el acueducto de Segovia -cercano-, el yacimiento de Caraca) y múltiples influencias clásicas en el arte y la arquitectura. Se parte del interés por descubrir elementos clásicos en su entorno cotidiano.
Producto final
Un blog colaborativo (o web) que recoja entradas sobre distintos lugares, objetos o costumbres madrileñas con origen grecolatino, explicando su significado y pervivencia.
Audiencia: Alumnos de 1.º de ESO del mismo centro, que usarán el blog como recurso de aprendizaje en su propia asignatura de Cultura Clásica.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo motivador sobre elementos clásicos en Madrid (Templo de Debod, Cibeles, Neptuno). Lluvia de ideas sobre lo que conocen. Se forman grupos y se asigna un tipo de contenido (mitología, arquitectura, historia, léxico). Se muestra un ejemplo de blog educativo y se explican los criterios de evaluación. Evidencia: Participación en el diálogo inicial; esquema grupal de ideas previas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre los saberes necesarios: sesión 1: geografía e historia de Grecia y Roma, romanización de Hispania (con mapas interactivos y ejes cronológicos). Sesión 2: mitología y religión (dioses y héroes: atributos y mitos). Sesión 3: arte clásico (arquitectura, escultura, urbanismo) con ejemplos locales. Uso de fuentes diversas (textos, imágenes, visitas virtuales). Evidencia: Mapa conceptual grupal; ficha de identificación de dioses; cuestionario de arte clásico.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo investiga un lugar o elemento madrileño de origen clásico (Templo de Debod, Plaza Mayor, Cibeles, Neptuno, Calle de la Latina, restos romanos en la ciudad). Buscan información, seleccionan imágenes, redactan contenido explicativo relacionando con los saberes aprendidos. El docente guía la búsqueda y la organización. Evidencia: Borrador de entrada del blog; esquema de contenido; fuentes consultadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del blog en plataforma educativa (por ejemplo, Blogger o WordPress). Cada grupo sube su entrada con texto, imágenes, enlaces y elementos multimedia. Se revisa la ortografía y el rigor histórico. Se diseña la portada y la organización del blog. Se prepara una presentación breve para explicar el blog a los compañeros de 1.º ESO. Evidencia: Entrada del blog publicada; presentación oral de 3 minutos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los grupos presentan su parte del blog al resto de la clase. Coevaluación mediante rúbrica (contenido, claridad, relación con saberes, trabajo en equipo). El docente aplica la rúbrica de los criterios evaluados. Cada alumno completa una autoevaluación sobre su aprendizaje y dificultades. Se debate sobre la pervivencia clásica y la utilidad del blog. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada; autoevaluación individual; entrada final del blog (producto global).
SDA · ejemplo 2/3
Rastrea el legado grecolatino en la ciencia de hoy
6 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cuánto ha influido el latín y el griego clásico en el vocabulario que usan los científicos hoy? Para responderlo, analizaréis términos de vuestros libros de ciencias y los compararéis con raíces grecolatinas, elaborando un informe y un mapa conceptual que muestre la pervivencia.
Alumnos de 2º ESO de un instituto público de Madrid, con 3 horas semanales de Cultura Clásica. Ya han realizado la SDA 'Clásicos en la Gran Vía' enfocada en el arte y la arquitectura. Esta SDA aborda la pervivencia del léxico grecolatino en el lenguaje científico, conectando con materias como Biología y Geología, y utilizando datos cuantificables.
Producto final
Informe de investigación (individual o en parejas) que incluya: tabla de frecuencias de raíces grecolatinas en un corpus de 50 términos científicos de 2º ESO, gráfico de sectores con la proporción de origen, y mapa conceptual que conecte cada término con su étimo y significado clásico.
Audiencia: Departamento de Ciencias del instituto, que valorará el informe como recurso para la Semana de la Ciencia.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta un vídeo corto sobre la influencia grecolatina en términos científicos (ej. 'teléfono', 'astronomía'). Lluvia de ideas sobre palabras que conozcan. Se lanza el reto: ¿Podemos medir ese legado con datos? Se forman parejas y se entrega la rúbrica del informe final. Evidencia: Participación oral y lista inicial de 10 palabras que creen de origen grecolatino.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 2: Exposición dialogada sobre la expansión del latín a través del comercio y la romanización de Hispania, con énfasis en Madrid (Complutum). Sesión 3: Taller de etimologías: análisis de 20 términos científicos de Biología y Geología (extraídos de libros de texto), identificando raíces griegas y latinas mediante diccionarios etimológicos digitales. Se introduce el concepto de 'familia léxica' y se practica con ejemplos. Evidencia: Ficha de trabajo con 20 términos analizados, indicando raíz, étimo y significado original.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada pareja selecciona un ámbito científico (biología celular, geología, astronomía, etc.) y recopila 50 términos de su libro de texto o de fuentes fiables online. Clasifican cada término según su origen: latín, griego, otros. Vuelcan los datos en una hoja de cálculo y generan gráficos de frecuencias (barras, sectores). También buscan al menos 5 términos relacionados con obras públicas romanas (acueducto, calzada, puente) y explican su contexto histórico. Documentan todo en un borrador del informe. Evidencia: Hoja de cálculo con datos brutos y gráficos generados (captura de pantalla o archivo), más un párrafo explicativo sobre los términos de obras públicas.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Redacción del informe final siguiendo una plantilla: introducción (reto), metodología (corpus, criterios), resultados (gráficos comentados), conclusiones (porcentaje de origen grecolatino, reflexión sobre pervivencia) y bibliografía. Además, elaboran un mapa conceptual digital (ej. con Canva o Lucidchart) que conecte 10 términos clave con sus étimos y aplicaciones actuales. Preparan una exposición oral de 3 minutos para el Departamento de Ciencias. Evidencia: Informe escrito y mapa conceptual digital subidos al aula virtual.
-
5
Reflexión y evaluación · 0.5 sesión (se completa en casa) Exposición oral ante el profesor y dos representantes del Departamento de Ciencias (o simulada mediante grabación). Coevaluación entre parejas usando una rúbrica. Reflexión individual escrita sobre: ¿qué porcentaje de los términos analizados tiene origen grecolatino? ¿cómo valoras la contribución de la cultura clásica a la ciencia actual? ¿qué has aprendido sobre el comercio y la difusión del latín? Evidencia: Grabación de la exposición (o pauta de observación del profesor), rúbrica de coevaluación rellena, reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 3/3
Murales del Olimpo: Nuestra Huella Clásica
10 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos crear una obra artística que muestre la pervivencia de la cultura clásica en nuestra sociedad actual y que sirva como elemento educativo para toda la comunidad educativa?
Instituto de secundaria en Madrid con disponibilidad de un espacio comunitario (pasillo o patio) para realizar un mural. El centro busca fomentar el embellecimiento y la cultura clásica entre el alumnado y la comunidad educativa.
Producto final
Mural colaborativo de gran formato (sobre paneles o pared) que represente una escena mitológica o combinación de elementos clásicos con toques modernos, acompañado de cartelas explicativas con referencias a dioses, héroes y obras literarias, y un código QR que enlace a un podcast o vídeo explicativo creado por los alumnos.
Audiencia: Comunidad educativa del instituto (alumnado, profesorado, familias) que visitará la exposición del mural en el centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿cómo embellecer el instituto y educar sobre la herencia clásica? Visualización de ejemplos de arte clásico en Madrid (Museo del Prado, Templo de Debod, edificios neoclásicos). Lluvia de ideas sobre mitos y obras artísticas que podrían incluirse. Formación de equipos y asignación de roles. Evidencia: Registro de ideas previas y acuerdo sobre temática del mural.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación en grupos sobre mitología (dioses, héroes), arte (arquitectura, escultura, pintura) y literatura clásica. Cada equipo selecciona un tema (ej. el juicio de Paris, el Coliseo, la literatura épica). Análisis de fuentes primarias (fragmentos traducidos) y secundarias. Elaboración de una ficha de investigación con los elementos que representarán. Evidencia: Ficha de investigación grupal con datos, referencias y bocetos iniciales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño colaborativo del mural: integración de los elementos investigados en una composición armoniosa. Boceto a escala con indicación de colores, figuras y cartelas. Consenso sobre el estilo artístico (realista, estilizado, con toques modernos). Presentación del boceto al docente para retroalimentación. Evidencia: Boceto grupal aprobado con distribución de tareas.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Ejecución del mural sobre paneles o pared: pintura de figuras, fondos y detalles. Redacción de cartelas explicativas (nombre de dioses, características del arte, fragmentos literarios). Grabación de un podcast o vídeo corto que explique el proceso y el significado de la obra, con código QR generado. Ensayo de la presentación oral para la exposición. Evidencia: Mural finalizado, cartelas impresas, código QR funcional y guion del podcast.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición del mural a la comunidad educativa (puede ser virtual o presencial). Cada equipo explica su aportación. Autoevaluación mediante rúbrica que valore la consecución de los criterios, el trabajo en equipo y la creatividad. Coevaluación entre grupos. Reflexión individual: ¿qué he aprendido sobre la cultura clásica y cómo puedo aplicarlo en mi vida? Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y coevaluación cumplimentada, reflexión escrita individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.