3 ejemplos de SDA para Cultura Clásica 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 37 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura Clásica 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Cultura Clásica en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Mitos vivos en Madrid
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo ha influido la mitología grecorromana en los nombres de calles, estatuas y edificios de Madrid, y qué nos dice eso sobre nuestra identidad europea?
El reto
Elaborar un podcast (episodios de 5-7 minutos) que documente y analice la presencia de la mitología clásica en el entorno cercano, explicando su origen y significado, y reflexionando sobre su contribución a la identidad cultural europea.
El alumnado descubre que muchos espacios de Madrid conservan nombres y representaciones de dioses y héroes clásicos. Se plantea el reto de crear un podcast que explique esta pervivencia y la valore.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con ejemplos emblemáticos: la fuente de Cibeles, la de Neptuno, el paseo de las estatuas del Retiro, calles como Júpiter o Minerva. El alumnado investiga estos lugares y los conecta con la mitología. Adaptable a cualquier centro madrileño porque todos pueden acceder a estos espacios o a otros similares.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad) al valorar el patrimonio cultural.
Producto final
Podcast (grabación en formato MP3) con guion, sonido ambiente y locución. Pueden ser varios episodios por equipo.
Audiencia: Comunidad educativa y familias, a través de la radio escolar o plataforma de podcast del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión El profesor muestra imágenes de la Cibeles, Neptuno y el Retiro. Plantea la pregunta guía. Los equipos discuten qué saben y qué necesitan saber. Se presenta el reto: crear un podcast que explique la pervivencia mitológica en Madrid. Evidencia: Lluvia de ideas en papelógrafo. Producto: Mapa conceptual inicial con preguntas e hipótesis.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre mitología (dioses, héroes, religión) y arte clásico (arquitectura, escultura). Lectura de fragmentos de la Ilíada y la Odisea y análisis de obras del Museo del Prado. Se enseña uso de grabación y edición de audio. Evidencia: Fichas de trabajo con dioses y sus atributos; esquemas de géneros literarios. Producto: Banco de datos mitológicos y artísticos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida virtual o física a lugares emblemáticos (Cibeles, Neptuno, Retiro) para tomar fotos y notas. Cada equipo selecciona tres lugares y diseña la estructura del podcast: guion, asignación de locutores, búsqueda de música y efectos. Evidencia: Guion escrito del podcast con referencias a dioses, arte e influencia. Producto: Guion detallado del episodio.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast en equipo. Se ensayan las locuciones y se integran los sonidos. El profesor realiza check-ins técnicos y de contenido. Evidencia: Archivo de audio final. Producto: Podstack (borrador editado).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts en clase. Coevaluación con rúbrica y autoevaluación mediante diana. Se asigna nivel de logro 1-4 para cada criterio. Los podcasts se publican en la radio escolar. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y grabación final publicada. Producto: Podcast final listo para subir.
SDA · ejemplo 2/3
¿Cuánto de clásica es tu calle?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué cantidad y tipo de elementos clásicos (nombres de calles, plazas, monumentos) encontramos en nuestro barrio, y qué nos dicen sobre la pervivencia de Grecia y Roma en la identidad cultural madrileña?
El reto
Diseñar y realizar un trabajo de campo para recoger, analizar y comunicar datos sobre la presencia de elementos clásicos (topónimos, monumentos, edificios) en el barrio elegido, y elaborar un informe cartográfico que explique su significado y pervivencia.
Los alumnos viven en Madrid, una ciudad con capas históricas. Su barrio contiene calles con nombres que evocan mitos, historia o lengua clásica (por ejemplo, plaza de Roma, calle Grecia, avenida de los Dioses). Sin embargo, apenas se repara en ellos. El ayuntamiento (concejalía de cultura) ha solicitado un informe ciudadano que mapee y analice estos vestigios para valorar su contribución a la identidad del distrito.
Anclaje en tu entorno: El reto se centra en el barrio del centro histórico de Madrid (calles como Alcalá, Atocha, Latina, etc.) pero se adapta a cualquier distrito, pues todos tienen nomenclatura de origen clásico. Se aprovecha el callejero real como fuente de datos primarios, vinculando el patrimonio local con los saberes de Cultura Clásica.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – preservar y poner en valor el patrimonio cultural.
Producto final
Mapa interactivo (Google My Maps) con localización, imagen y clasificación de cada elemento, acompañado de un informe escrito que analice los datos y un guion de presentación oral.
Audiencia: Concejalía de Cultura del distrito o Junta Municipal del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la concejalía y la pregunta guía. El alumnado, en equipos, enumera calles o lugares de su barrio con posible nombre clásico y formula hipótesis sobre su origen y significado. Evidencia: Lista inicial de hipótesis por equipo. Producto: Hipótesis y primeras preguntas de investigación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: urbanismo romano (calzadas, foro, acueductos), léxico de origen grecolatino en toponimia, arquitectura clásica (columnas, templos, teatros) y pervivencia cultural. Cada equipo elabora una ficha de conceptos clave. Evidencia: Fichas de saberes completadas con ejemplos. Producto: Fichas de saberes y glosario de términos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo virtual o presencial (según posibilidades): los equipos recogen datos primarios en su barrio asignado (distrito centro de Madrid, p.ej. calles alrededor de la Plaza Mayor). Toman fotografías, localizan coordenadas y clasifican cada elemento (nombre de calle, plaza, monumento) según su ámbito (mitología, historia, arquitectura, léxico). Evidencia: Base de datos con al menos 10 registros (foto, coordenadas, clasificación). Producto: Base de datos estructurada por equipos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran un mapa interactivo en Google My Maps (con marcadores, imágenes y descripciones) y un informe escrito que analice la presencia y significado de los elementos encontrados. Preparan una presentación oral de 5 minutos dirigida a la concejalía. Evidencia: Mapa interactivo finalizado e informe escrito. Producto: Mapa interactivo y borrador del informe.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los trabajos ante el grupo (simulación de audiencia real). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. El profesor asigna nivel de logro 1-4 a cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Diseña un mosaico clásico para tu barrio
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un mosaico público que cuente una historia clásica y haga visible el legado romano en nuestras calles hoy?
El reto
Crear la propuesta completa de un mosaico de temática clásica (dibujo a escala, leyenda de colores y materiales, explicación de los elementos mitológicos y arquitectónicos) y defenderla ante un jurado simulado que representa a la junta del distrito.
La Junta Municipal del distrito ha abierto una convocatoria para decorar un muro del centro cultural local con un mosaico inspirado en la Antigüedad clásica. Han pedido propuestas a los centros educativos del barrio. Nuestro alumnado de Cultura Clásica competirá con un diseño que integre mitología, arte romano y elementos de urbanismo antiguo.
Anclaje en tu entorno: Madrid alberga restos romanos como la villa de Complutum en Alcalá de Henares y mosaicos en el Museo de San Isidro. El reto se adapta a cualquier centro de la Comunidad de Madrid: cada grupo investigará un mito concreto y lo plasmará en un diseño que pueda instalarse en una pared real de su barrio (fachada de centro cívico, parada de metro, etc.). Se fomenta la observación de la huella romana en la ciudad (calles, acueductos, nombres) y el vínculo con la identidad local.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – al poner en valor el patrimonio y embellecer el espacio público con conciencia histórica.
Producto final
Dossier de propuesta artística que incluye: a) boceto del mosaico a color; b) memoria descriptiva con justificación del mito elegido, los elementos romanos representados (arquitectura, urbanismo) y la pervivencia clásica en el entorno; c) maqueta a escala reducida del mosaico elaborada con materiales reciclados.
Audiencia: Miembros de la Junta Municipal del distrito (simulados por profesorado de Plástica y alumnado de 4º ESO) y asociación de vecinos del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la convocatoria de la Junta Municipal. El alumnado visiona ejemplos de mosaicos romanos originales (Museo de San Isidro, Complutum) y explora mitos que podrían funcionar en un diseño público. Por equipos, eligen un mito y un posible emplazamiento real en su barrio. Evidencia: Ficha de equipo con mito elegido y localización propuesta. Producto: Selección justificada del mito y boceto inicial de la idea.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres rotatorios: a) mitología (atributos de dioses, versiones literarias); b) arte del mosaico (técnicas, teselas, colores, grecas); c) urbanismo romano (foro, acueducto, calzada) y su presencia en Madrid. Cada equipo profundiza en los saberes que necesita para su diseño. Evidencia: Cuaderno de campo con apuntes, dibujos y referencias. Producto: Esquema del mosaico con leyenda de elementos clásicos identificados.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos elaboran el boceto detallado del mosaico en papel cuadriculado, deciden la distribución de escenas, colores y materiales. Redactan la memoria explicativa donde vinculan cada parte del diseño con un criterio evaluado (mito, arte, urbanismo, arquitectura). Evidencia: Boceto final a color y memoria descriptiva. Producto: Propuesta artística escrita y visual preliminar.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construyen una maqueta a escala del mosaico con materiales reciclados (cartón, tapones, papel de seda) y preparan una presentación oral de 5 minutos para el jurado. En la presentación deben argumentar cómo su diseño cumple con los criterios requeridos. Evidencia: Maqueta terminada y guión de la exposición. Producto: Presentación y maqueta listas para la defensa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Simulación de la defensa ante el jurado (profesorado de Plástica y alumnado de 4º ESO). Cada equipo expone y recibe preguntas. Coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación con diana de aprendizaje. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y propuestas de mejora.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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