3 ejemplos de SDA para Dibujo Artístico I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 24 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Artístico I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Artístico I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Dibuja Madrid: una mirada expresiva
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos representar la identidad de un espacio madrileño utilizando el dibujo artístico como medio de expresión y comunicación, y difundir nuestro proceso creativo a través de un vídeo documental?
En el corazón de Madrid, el alumnado de 1.º de Bachillerato explora el dibujo como herramienta de expresión personal y colectiva. La ciudad ofrece un laboratorio visual único: desde la Gran Vía hasta el Madrid de los Austrias. El reto consiste en capturar la esencia de un espacio elegido a través del dibujo artístico y compartirlo en un vídeo-diario que dialogue con referentes históricos y contemporáneos. Se fomenta el trabajo en equipo, la observación directa y el uso de tecnologías digitales.
Producto final
Vídeo-diario gráfico (5-7 minutos) que documenta el proceso de observación, bocetaje y creación de una serie de dibujos (al menos 5) sobre un lugar emblemático de Madrid, incluyendo reflexiones personales y referencias artísticas. El vídeo se publicará en una plataforma escolar o canal de YouTube del departamento.
Audiencia: Comunidad educativa del centro y familias, así como usuarios de redes culturales locales (p.ej., cuenta de Instagram del departamento de Artes).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿cómo convertir un lugar de Madrid en un relato gráfico? Visionado de ejemplos de vídeo-diarios artísticos (p.ej., de Guillermo Pérez-Villalta). Lluvia de ideas sobre lugares significativos. Formación de grupos heterogéneos y reparto de roles inicial. Evidencia: Lista de lugares propuestos por cada grupo y justificación breve.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de técnicas de dibujo: encaje, proporción, encuadre y perspectiva básica. Prácticas con lápiz y carboncillo sobre el natural (fotografías del lugar elegido). Introducción al dibujo digital con Krita: capas, pinceles y ajustes. Análisis de referentes artísticos: cómo artistas como Antonio López o Luisa Pastor dibujan Madrid. Evidencia: Ejercicios de encaje y pequeños bocetos digitales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al lugar elegido (o trabajo sobre fotografías si no es posible) para realizar bocetos in situ. Experimentación con diferentes materiales y técnicas (grafito, tinta, digital). Aplicación de principios de la Gestalt en la composición. Cada miembro del grupo realiza al menos dos estudios previos. Evidencia: Bocetos y estudios de luz, textura y composición.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Realización de los dibujos finales en formato digital (ilustración vectorial o pintura digital). Grabación de narración o entrevista explicando el proceso y las decisiones artísticas. Edición del vídeo-diario: selección de planos, música, créditos. Ensayo de la presentación. Evidencia: Dibujos digitales finales y borrador del vídeo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos en clase. Coevaluación mediante rúbrica con los criterios trabajados. Cada grupo entrega una autoevaluación reflexiva sobre dificultades y aprendizajes. Debate sobre la función del dibujo en la representación de la identidad urbana. Evidencia: Vídeo finalizado y auto-informe grupal.
SDA · ejemplo 2/3
Datodibujo: hacer visible lo invisible
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar datos estadísticos de nuestra ciudad en dibujos artísticos que comuniquen una historia o una crítica social?
Barrio de Vallecas, Madrid. Los estudiantes del IES... (se completa con datos reales del centro). Se busca conectar el dibujo artístico con la investigación social y científica usando datos abiertos del Ayuntamiento de Madrid.
Producto final
Serie de 3 dibujos (técnicas mixtas) que representen visualmente un conjunto de datos sobre Madrid (población, movilidad, contaminación, etc.) acompañados de una ficha técnica que explique la relación entre datos y elementos gráficos.
Audiencia: Visitantes de la biblioteca municipal del barrio y estudiantes de otros cursos de bachillerato en una exposición temporal.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿cómo dibujar datos? Visualización de obras de artistas como Mona Hatoum, Mark Lombardi o Ryoji Ikeda. Recogida de ideas sobre datos que podríamos investigar (población, tráfico, contaminación acústica). Asignación de equipos y fuentes de datos abiertos de Madrid. Evidencia: Lluvia de ideas en pizarra y elección de un tema de datos por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: (1) Elementos básicos del dibujo (punto, línea, textura) y su potencial expresivo. (2) Fundamentos de percepción visual: leyes de Gestalt, ilusiones ópticas. (3) Técnicas de claroscuro y valoración tonal. (4) Introducción al dibujo digital con tabletas. Se relaciona cada saber con cómo podría aplicarse a representar datos (por ejemplo, usar tamaño de punto para densidad de población). Evidencia: Ejercicios cortos de aplicación: dibujar un mismo dato con dos técnicas distintas.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos seleccionan un conjunto de datos (p.ej., evolución de la contaminación en Madrid). Realizan bocetos y experimentan con diferentes soluciones gráficas: abstracción vs figuración, uso de color o blanco y negro, escalas, etc. Cada miembro propone al menos dos enfoques. Se discute en equipo cuál funciona mejor comunicativamente. Evidencia: Portafolio de bocetos individuales y decisiones grupales justificadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración de la serie definitiva de dibujos (técnica mixta, incluyendo digital si se desea). Preparación de la exposición: etiquetas explicativas, cartel informativo, y breve presentación oral para el público de la biblioteca. Evidencia: Obras finales y ficha técnica de cada dibujo (datos, técnica, mensaje).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los trabajos en el aula y coevaluación con rúbrica. Cada equipo analiza las dificultades surgidas (por ejemplo, simplificar datos sin perder significado) y sugiere mejoras. Autoevaluación individual sobre el proceso creativo y técnico. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, diario de aprendizaje individual.
SDA · ejemplo 3/3
Muros que Hablan: Intervención Gráfica Comunitaria
12 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar y ejecutar un mural gráfico colaborativo en el espacio del centro que represente la diversidad y riqueza del barrio, investigando referentes del arte urbano madrileño y utilizando técnicas mixtas.
El IES Madrid-Centro, ubicado en un barrio con diversidad cultural y social, busca fortalecer lazos con la comunidad. La fachada del edificio de talleres presenta un muro de 15x3 metros que se puede intervenir temporalmente. Esta SDA propone un proyecto colaborativo de dibujo artístico que recoja la memoria y la identidad del barrio, integrando técnicas tradicionales y digitales.
Producto final
Mural gráfico (sobre paneles de papel continuo o directamente sobre el muro autorizado) que combine carboncillo, tinta, acrílico y elementos digitales, acompañado de un dossier documental del proceso.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias) y vecinos del barrio, que podrán ver la obra durante la semana cultural del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del reto: crear un mural que represente la identidad del barrio. Lluvia de ideas sobre símbolos, colores y relatos del barrio. Visita al muro y medición. Investigación de referentes del arte urbano madrileño (fotos, vídeos). Formación de grupos y asignación de roles iniciales. Evidencia: Lista de conceptos e iconos del barrio acordada por la clase; bocetos individuales iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: técnicas para mural (carboncillo, tinta, acrílico), escalado de imágenes, uso de proyector y plantillas. Ejercicios de composición y encaje. Breve introducción al dibujo digital para preparar capas o plantillas. Análisis de obras de arte urbano como ejemplo de lenguaje gráfico. Evidencia: Ejercicios de escala y proporción; bocetos de composición con diferentes técnicas.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones En grupos, diseño del boceto final del mural consensuando distribución de elementos, colores y técnicas. Elaboración de la plantilla digital (si se usa). Preparación del soporte (imprimación, cuadrícula). Asignación de secciones del mural a cada grupo. Evidencia: Boceto final a escala, con anotaciones de técnicas y colores; plan de trabajo detallado.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Ejecución del mural: dibujo base, aplicación de tonos, detalles. Documentación del proceso (fotos, vídeo, entrevistas). Preparación de un dossier digital que explique el significado de la obra y el proceso colaborativo. Si el mural se realiza sobre papel, fijación y montaje. Evidencia: Fotografías y vídeo del proceso; mural finalizado; dossier digital del proyecto.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del mural a la clase y a la comunidad (si es posible, inauguración con autoridades escolares). Autoevaluación individual y coevaluación grupal mediante rúbrica. Reflexión sobre dificultades y aprendizajes. Elaboración de un informe grupal de autoevaluación. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y coevaluación completada; informe grupal de reflexión.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Criterios de Evaluación →
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