3 ejemplos de SDA para Dibujo Artístico I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 24 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Artístico I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Artístico I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Dibuja Madrid: vídeo-tutorial para redescubrir la ciudad
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos elaborar un vídeo-tutorial que enseñe a dibujar un rincón emblemático de Madrid, utilizando los recursos del dibujo artístico, y que anime a otros a redescubrir la ciudad a través del trazo?
El reto
Elaborar, en equipos, un vídeo tutorial de 5-7 minutos que muestre el proceso de dibujo del natural de un lugar representativo de Madrid, explicando los recursos gráficos utilizados, y publicarlo en una web colaborativa del aula.
El centro se encuentra en Madrid. Se propone al alumnado colaborar con el departamento de Turismo del Ayuntamiento (o una asociación cultural) para crear contenidos educativos que promuevan la observación del patrimonio local. El grupo trabajará en equipos para producir una serie de vídeos tutoriales.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con numerosos espacios urbanos de alto valor patrimonial como la Plaza de la Villa, el Templo de Debod o el barrio de las Letras. El reto se adapta a cualquier centro de Madrid eligiendo un lugar accesible y significativo para el grupo, fomentando la conciencia patrimonial y la vinculación con el entorno.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) - puesta en valor del patrimonio local.
Producto final
Serie de vídeos tutoriales publicados en un blog o canal de YouTube del aula.
Audiencia: Usuarios del blog de turismo del Ayuntamiento de Madrid o visitantes virtuales del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: crear un vídeo-tutorial para el blog de turismo. Se visualizan ejemplos, se debate sobre qué lugares de Madrid merecen ser dibujados y se forman los equipos. Cada equipo elige un lugar. Evidencia: Justificación escrita de la elección del lugar. Producto: Lista de posibles ubicaciones y decisión por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: ejercicios de dibujo de elementos urbanos (líneas, formas, claroscuro) y técnicas de grabación y edición sencilla. Se enseña a realizar un storyboard. Evidencia: Ejercicios de dibujo de apuntes del natural realizados en clase. Producto: Storyboard del vídeo y bocetos de práctica.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al lugar elegido (o simulación con fotos de referencia) para dibujar in situ. Se toman fotos y se graban planos. En aula de informática se organiza el material y se inicia el montaje. Evidencia: Dibujos del natural y material grabado. Producto: Primer montaje del vídeo con bocetos y grabaciones.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización del vídeo: edición, voz en off, subtítulos, y subida al blog o canal. Se redacta una breve entrada de blog explicando el proceso. Evidencia: Vídeo finalizado y entrada del blog. Producto: Vídeo tutorial listo para publicar.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de los vídeos, coevaluación con rúbrica y reflexión individual/grupal sobre dificultades y aprendizajes. Se asigna nivel de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y reflexiones escritas. Producto: Diana de autoevaluación y niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
Retrata el Retiro: datos que dibujan el espacio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos representar visualmente la percepción que tienen los transeúntes de un espacio público madrileño, y qué revela esa representación sobre la relación entre el dibujo y la experiencia del lugar?
El reto
Diseñar y realizar una investigación de campo en el Parque del Retiro: recoger datos sobre la percepción del espacio (mediante encuestas breves o dibujos de observación), analizarlos y producir un mural gráfico que sintetice visualmente los resultados, combinando técnicas de dibujo artístico con representación de datos.
El Parque del Retiro, espacio emblemático de Madrid, es visitado por miles de personas. El alumnado de 1º de Bachillerato se convierte en investigador: recogerá datos primarios sobre cómo los visitantes perciben el espacio (sensaciones, elementos destacados, rutas) y los representará artísticamente, creando una obra que comunique esos hallazgos al Ayuntamiento de Madrid.
Anclaje en tu entorno: El Retiro es un bien patrimonial y social de Madrid (declarado Bien de Interés Cultural). Cualquier centro de Madrid puede acceder fácilmente al parque. Si no es posible la visita, se puede usar Google Maps Street View o fotografías, pero la SDA prioriza la recogida de datos in situ.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (al analizar y comunicar la percepción del espacio público).
Producto final
Mural gráfico (formato A1 o digital) que integre dibujos del parque, gráficos de datos y elementos expresivos que comuniquen la esencia de la percepción recogida.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Madrid (destinatario del mural y del informe de investigación).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: investigar cómo se percibe el espacio en el Retiro. Se reflexiona sobre la relación entre dibujo y datos. Se forman equipos y se lanza la pregunta guía. Evidencia: Anotaciones iniciales sobre percepciones personales del parque. Producto: Mapa conceptual de ideas y preguntas de investigación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: técnicas de recogida de datos (encuesta, observación), fundamentos de percepción visual y Gestalt, y ejercicios de representación gráfica de datos simples. Evidencia: Ejercicios de representación de datos con punto, línea y forma. Producto: Diseño de la encuesta y plan de observación.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Visita al Parque del Retiro (o trabajo con imágenes si no es posible). Recogen datos reales: encuestas a transeúntes y/o dibujos de observación del espacio. De vuelta en el aula, procesan y analizan los datos. Evidencia: Cuestionarios cumplimentados, bocetos de campo, hoja de datos. Producto: Conjunto de datos ordenados y primeros bocetos analíticos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos elaboran el mural gráfico: integran dibujos del parque con representaciones de datos (gráficos, mapas, esquemas). Preparan una breve presentación para la audiencia. Evidencia: Mural terminado y guión de presentación. Producto: Mural gráfico y borrador de comunicación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los murales ante la clase (simulando la audiencia real). Coevaluación entre equipos. Autoevaluación individual y asignación de niveles de logro mediante rúbrica. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Galeria abierta: el instituto en 20 miradas
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos transformar los espacios comunes de nuestro instituto en una galería de arte que refleje nuestra identidad como comunidad educativa a través del dibujo artístico?
El reto
Cada grupo de 3-4 estudiantes diseña y realiza una serie de 4-5 dibujos originales que capturen aspectos únicos de la vida del instituto (rincones, personas, actividades) y los componen en una exposición que se inaugurará en el hall del centro durante la jornada de puertas abiertas.
El instituto quiere renovar la imagen de sus pasillos y zonas comunes, implicando al alumnado en la creación de una colección artística que represente la diversidad y creatividad del centro.
Anclaje en tu entorno: La SDA se adapta a cualquier centro de Madrid (o España) porque el entorno es el propio instituto. Además, se puede enriquecer con elementos locales: por ejemplo, si el centro está en un barrio con patrimonio histórico, los dibujos pueden inspirarse en él. En Madrid, muchos institutos tienen historia (ej. IES San Isidro, IES Ramiro de Maeztu) o están en barrios con identidad fuerte (Lavapiés, Chamberí). Los estudiantes investigan ese entorno y lo incorporan a sus creaciones.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Colección de 4-5 dibujos por grupo (tamaño A3 o A4, técnica mixta) montados en marcos reciclados, acompañados de una tarjeta explicativa con el proceso y las intenciones artísticas.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias) durante la jornada de puertas abiertas del centro; también el equipo directivo para la decoración permanente.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo: el equipo directivo propone redecorar los pasillos con dibujos del alumnado. Lluvia de ideas sobre rincones, personas y actividades significativas del instituto. Formación de grupos de 3-4 personas y elección del tema de cada grupo. Evidencia: Lista de motivos potenciales y tema elegido por grupo. Producto: Propuesta inicial de temática por grupo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre técnicas de dibujo (carboncillo, tinta, grafito) y principios de composición (Gestalt, encuadre, equilibrio). Los estudiantes realizan ejercicios exploratorios de punto, línea, forma y claroscuro, vinculándolos a las intenciones expresivas. Evidencia: Ejercicios técnicos individuales. Producto: Bocetos rápidos y muestras de técnica.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada grupo planifica su proyecto: define cronograma, roles (observador, dibujante, rotulador...), realiza bocetos definitivos y selecciona materiales. Producen los dibujos finales, experimentando con la técnica elegida y aplicando los saberes adquiridos. Evidencia: Plan de trabajo grupal y dibujos en proceso. Producto: Bocetos finales y dibujos a medias.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización de los dibujos. Montaje de la exposición: preparación de marcos reciclados, redacción de tarjetas explicativas individuales (intención artística, técnica, proceso) y colocación en paneles del hall. Ensayo de una breve presentación para la inauguración. Evidencia: Dibujos terminados y exposición montada. Producto: Tarjetas explicativas y exposición lista.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración simulada: cada grupo presenta su obra al resto, seguida de coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación. Reflexión escrita sobre dificultades y aprendizajes (9.3). Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Hoja de coevaluación, autoevaluación y reflexión. Producto: Niveles de logro asignados y diana de autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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