3 ejemplos de SDA para Dibujo Artístico II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 25 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Artístico II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Artístico II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Expresa Madrid: un vlog de dibujo artístico
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
Crear un vlog (vídeo-blog) que documente el proceso de realización de un dibujo artístico inspirado en un espacio de Madrid (plaza, calle, edificio), explicando las decisiones técnicas y expresivas, y reflexionando sobre la influencia del entorno en la obra.
Esta SDA se desarrolla en un instituto público de Madrid capital, en la asignatura de Dibujo Artístico II de 2º de Bachillerato. El grupo tiene 25 estudiantes con distintos niveles de destreza. Se busca conectar el dibujo con el entorno urbano y las herramientas digitales.
Producto final
Vídeo-diario (vlog) de 5-7 minutos que incluya: presentación del lugar, bocetos, proceso de dibujo, obra final y reflexión personal.
Audiencia: Alumnado de 1º de Bachillerato del centro y seguidores del canal de YouTube del departamento de Artes Plásticas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un vlog artístico inspirado en un espacio de Madrid. Se muestran ejemplos de vlogs de dibujo urbano. Cada estudiante elige un lugar (Plaza Mayor, Gran Vía, etc.) y se anota en un mapa colaborativo digital. Evidencia: Lista de lugares elegidos y mapa colaborativo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: técnicas de línea y sombreado para representar arquitectura y espacios urbanos. Ejercicios de memoria visual: dibujar de memoria tras observar. Se analizan obras de artistas como Antonio López o Miquel Barceló que abordan el paisaje urbano. Evidencia: Bocetos de práctica y fichas de análisis de referentes.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los estudiantes toman fotografías de su lugar elegido (o usan las proporcionadas) y realizan bocetos in situ o a partir de las imágenes. Experimentan con diferentes materiales (grafito, carboncillo, tinta) y deciden la técnica final. Graban el proceso con sus dispositivos. Evidencia: Bocetos previos, fotografías del lugar, grabaciones de proceso.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Edición del vlog: montaje de las grabaciones, incorporación de la obra final, voz en off explicativa y música libre de derechos. Se revisan criterios de calidad y se sube a la plataforma del centro. Evidencia: Vídeo final editado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado en clase de los vlogs. Coevaluación con una rúbrica basada en los criterios. Cada estudiante escribe una autoevaluación reflexiva sobre su proceso y aprendizaje. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y texto de autoevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
Dibuja los datos de Madrid
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos emplear el dibujo artístico para visibilizar los patrones sociales y ambientales de un espacio urbano de Madrid, combinando la observación directa con datos cuantitativos?
En pleno centro de Madrid, el barrio de Lavapiés concentra diversidad cultural, flujos peatonales intensos y contrastes lumínicos. Los estudiantes de 2º de Bachillerato de Dibujo Artístico II explorarán este entorno para recoger datos observacionales (número de viandantes, tipos de comercio, variación de luz) y los convertirán en producciones gráficas que integren dibujo artístico y visualización de información.
Producto final
Exposición colectiva 'Madrid en datos y trazos' compuesta por paneles que integran bocetos del natural, mapas de densidad, infografías dibujadas y obras finales que relacionan forma y número. Cada grupo presenta su análisis de un lugar concreto del barrio.
Audiencia: Vecinos y comerciantes de Lavapiés, invitados a la inauguración de la exposición en el instituto o en un espacio cultural del barrio (ej. Centro Dotacional Arganzuela).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante ejemplos de artistas que usan datos (Mona Hatoum, Michael Craig-Martin). Debate sobre el papel del dibujo en la ciencia y la sociología. Formación de grupos (3-4 alumnos) y asignación de un lugar concreto de Lavapiés (plaza, mercado, calle principal). Cada grupo diseña un plan de recogida de datos. Evidencia: Actas de grupo con hipótesis inicial y preguntas de investigación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: 1) Técnicas de dibujo rápido (boceto gestual, encaje) y toma de apuntes del natural en diferentes condiciones lumínicas. 2) Principios de perspectiva cónica y aérea aplicados a calles y plazas. 3) Nociones de visualización de datos: diagramas de barras, mapas de calor dibujados a mano. Práctica con escalas tonales y degradados. Evidencia: Cuaderno de campo con ejercicios de observación y bocetos de prueba.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Salida de campo a Lavapiés (2 sesiones). Cada grupo recoge datos: cuenta peatones en 15 minutos, registra tipos de comercios mediante iconos, anota cambios de luz en fachadas. Realizan bocetos de localización, detalle arquitectónico y escenas con personas. En aula (1 sesión), procesan datos: elaboran tablas y croquis de distribución. Evidencia: Fichas de campo con datos numéricos anotados y bocetos in situ.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación de las piezas finales: cada grupo produce un panel (A2 o similar) que integre un dibujo detallado del lugar (en perspectiva, con sombreado) y la superposición de datos visualizados (ej. nubes de puntos, diagramas pintados). Se permite mixta: lápiz, acuarela, collage digital. Preparan un cartel explicativo para la exposición. Evidencia: Panel final y borradores del proceso.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Montaje de la exposición en el hall del instituto. Inauguración con invitados (vecinos, profesorado). Cada grupo explica su trabajo (5 min). Coevaluación mediante rúbrica. Autoevaluación individual: ¿qué he aprendido sobre el dibujo y la ciudad? Docente proporciona feedback escrito. Evidencia: Grabación de presentaciones orales y rúbricas cumplimentadas.
SDA · ejemplo 3/3
Madrid en trazos: un mural colaborativo para el barrio
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Crear un mural colectivo que refleje la memoria visual y la identidad del barrio, integrando las aportaciones de vecinos y compañeros, utilizando técnicas de dibujo y pintura mural.
Alumnos de 2.º Bachillerato de Dibujo Artístico II en un instituto de un barrio de Madrid. Se dispone de un muro exterior del centro autorizado para intervención artística y se cuenta con la colaboración del centro cultural del barrio.
Producto final
Mural pintado en el muro del instituto, acompañado de un dossier con bocetos, fotografías del proceso y un texto explicativo.
Audiencia: Vecinos del barrio, comunidad educativa del instituto y asistentes a la inauguración del mural.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un mural colectivo que represente la identidad del barrio. Se visita el muro, se analizan referentes de muralismo en Madrid (ej. muros de Lavapiés, La Latina). Se invita a un representante del centro cultural para explicar el contexto. Los alumnos recogen ideas iniciales y fotografías del barrio. Evidencia: Lluvia de ideas en grupo y registro fotográfico.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller práctico sobre técnicas de mural: composición a gran escala, escalado de bocetos mediante cuadrícula, mezcla de acrílicos, uso de rodillos y pinceles. Se estudian obras de muralistas como Diego Rivera o artistas urbanos madrileños. Se practica el dibujo de figuras humanas en movimiento. Evidencia: Ejercicios de escalado y bocetos de figuras.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo colaborativo: los alumnos realizan bocetos individuales de posibles composiciones, luego votan y sintetizan un diseño común. Se divide el mural en secciones y se asignan equipos. Se realiza el dibujo preparatorio en el muro con proyector o cuadrícula. Evidencia: Bocetos individuales, diseño final consensuado y fotos del trazado en el muro.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Pintura del mural: cada equipo pinta su sección, coordinando colores y detalles. Se documenta el proceso con fotografías y vídeos. Se prepara una inauguración con vecinos: se diseñan invitaciones y un cartel explicativo. Evidencia: Mural finalizado, reportaje fotográfico y material de difusión.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Evaluación del proceso y producto: autoevaluación individual de la contribución, coevaluación del trabajo en equipo y valoración del impacto en el barrio. Se cumplimentan rúbricas de los criterios trabajados. Se debate sobre lo aprendido y posibles mejoras. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y reflexión escrita individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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