3 ejemplos de SDA para Dibujo Artístico II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 25 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Artístico II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Artístico II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid dibujado: un viaje visual
10 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo ha evolucionado el lenguaje del dibujo en Madrid desde el siglo XIX hasta hoy, y de qué manera podemos plasmar esa evolución en un vídeo que conecte con otros jóvenes artistas?
El reto
Investigar, dibujar y documentar la evolución del dibujo en Madrid, produciendo un vídeo creativo que combine obra gráfica propia, análisis de obras de museos y reflexión sobre el lenguaje del dibujo.
El instituto participa en el programa 'Arte en las aulas' y propone al alumnado de 2º de Bachillerato que elabore un vídeo documental para el canal de YouTube del centro. El vídeo debe mostrar la evolución del dibujo artístico en Madrid, analizando obras de museos y espacios urbanos, y utilizando técnicas de dibujo propias.
Anclaje en tu entorno: Madrid alberga el Museo del Prado, el Reina Sofía y el Museo de Historia de Madrid, ofreciendo un recorrido desde Goya hasta artistas contemporáneos. El alumnado puede visitar estos museos (o hacerlo virtualmente) y dibujar en espacios emblemáticos como el parque del Retiro. Cualquier centro de Madrid puede adaptarlo a su museo más cercano o a su barrio, utilizando los recursos patrimoniales locales.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) por la valorización del patrimonio cultural.
Producto final
Vídeo documental de 8-12 minutos en formato MP4, con entrevistas simuladas, secuencias de dibujo en directo y narración.
Audiencia: Alumnado de 1º de Bachillerato de Dibujo Artístico del propio instituto y comunidad educativa del canal del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el encargo del programa 'Arte en las aulas' y se visionan ejemplos de vídeos documentales artísticos. El alumnado debate sobre la evolución del dibujo en Madrid y formula preguntas iniciales. Se forman equipos de 4-5 personas y se acota el tema (por ejemplo, ejes cronológicos o técnicos). Evidencia: Registro de preguntas iniciales y acuerdos de equipo. Producto: Guion de ideas y reparto de roles.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre la historia del dibujo en Madrid (siglos XIX-XX), técnicas de dibujo (línea, sombreado, color) y análisis de obras relevantes. El alumnado realiza bocetos a partir de obras seleccionadas (p. ej., Goya, Picasso) y ejercicios de memoria visual y retentiva. Evidencia: Cuaderno de artista con bocetos y anotaciones técnicas. Producto: Selección de obras a tratar y primeros bocetos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Realizan una investigación de campo (visita virtual a los museos o salida real si es posible) para recopilar información visual y textual. Cada equipo elige las obras que incluirá en el vídeo. Elaboran el storyboard y el guion técnico, decidiendo planos, narración y dibujos propios. Evidencia: Storyboard y guion técnico detallados. Producto: Plan de rodaje con storyboard y guion.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del vídeo: dibujan en directo, escenifican entrevistas, y montan el material con software de edición. El docente apoya la edición y la expresión oral. Se realiza un primer visionado interno para ajustes. Evidencia: Diario de equipo con registro de tareas y dificultades superadas. Producto: Primer montaje del vídeo (sin pulir).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección final de los vídeos al grupo-clase y a la audiencia real (1º Bachillerato vía streaming o en aula). Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual mediante rúbricas. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diario reflexivo individual. Producto: Vídeo final editado y entregado.
SDA · ejemplo 2/3
Dibuja los datos de Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos utilizar el dibujo para recoger, analizar y comunicar datos sobre la relación de los madrileños con su patrimonio arquitectónico?
El reto
Diseñar y aplicar un estudio de campo sobre la percepción del patrimonio urbano en un barrio de Madrid, recogiendo datos a través de encuestas y dibujos de observación, y comunicar los hallazgos mediante una exposición de infografías que integren dibujo artístico y datos.
El patrimonio arquitectónico de Madrid es rico pero poco documentado desde la perspectiva ciudadana. El alumnado actuará como investigador visual, recogiendo datos primarios (encuestas y observaciones) sobre cómo perciben los vecinos los edificios y espacios de su barrio, y comunicará esos datos mediante infografías dibujadas.
Anclaje en tu entorno: Cada grupo elige un barrio de Madrid (p. ej., Lavapiés, Salamanca, Centro). Se contacta con la asociación vecinal correspondiente para que el producto final tenga un destinatario real. El anclaje es válido para cualquier centro de Madrid, ya que todos pueden acceder a un barrio próximo con patrimonio significativo.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Exposición de infografías y cuaderno de campo ilustrado, presentado a la asociación vecinal del barrio estudiado.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio de Madrid seleccionado por el grupo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: el Ayuntamiento necesita datos visuales sobre la percepción del patrimonio. Se lanza la pregunta guía. El alumnado se organiza en equipos, elige un barrio de Madrid y diseña un plan de recogida de datos (encuesta y observación). Evidencia: Ficha de plan de investigación y boceto del calendario. Producto: Plan de investigación por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre dibujo de memoria (observación y retentiva), perspectiva cónica aplicada al espacio urbano, y técnicas de infografía (combinación de datos numéricos y dibujo). Se analizan ejemplos de dibujo como comunicación de datos (mapas, diagramas). Evidencia: Ejercicios de dibujo de memoria de elementos arquitectónicos y ejercicios de perspectiva. Producto: Portfolio con ejercicios de técnica gráfica.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al barrio: aplicación de encuestas a transeúntes y dibujo de observación (anotaciones gráficas del espacio, edificios, texturas). De vuelta en el aula, se analizan los datos (frecuencias, patrones) y se esbozan posibles representaciones gráficas. Evidencia: Datos recogidos en campo (encuestas y bocetos) y análisis preliminar. Producto: Cuaderno de campo con datos y bocetos analíticos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración de las infografías finales: combinan dibujos del espacio urbano con gráficos de datos (barras, diagramas) utilizando técnicas de sombreado, color y perspectiva. Preparación de la presentación oral para la asociación vecinal. Evidencia: Infografía final y guión de defensa oral. Producto: Infografía terminada por equipo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación a la asociación vecinal (en aula o en la sede). Coevaluación entre equipos. Autoevaluación con diana. Asignación de niveles de logro 1-4 a los criterios evaluados. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Pinta tu barrio, cuenta tu historia
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos plasmar en un mural colectivo la identidad y diversidad del barrio de Lavapiés para que los vecinos se sientan representados?
El reto
Diseñar y ejecutar un mural de gran formato en una pared del barrio (previa autorización) que exprese visualmente la identidad y diversidad de Lavapiés, trabajando en equipo y con la comunidad.
El barrio de Lavapiés, en Madrid, es un espacio multicultural con una rica historia de movimientos sociales y artísticos. Sin embargo, la creciente gentrificación diluye su identidad. La asociación de vecinos solicita un mural que refleje la esencia del barrio y refuerce el sentido de comunidad.
Anclaje en tu entorno: Lavapiés es un barrio real de Madrid, con mezcla de culturas, comercio tradicional y arte urbano. Cualquier centro educativo de Madrid puede adaptarlo a su barrio o distrito, trabajando con la junta municipal o asociaciones locales. Se aprovechan elementos urbanos, historias orales y referentes artísticos del entorno.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (patrimonio cultural y sentido de pertenencia).
Producto final
Mural colaborativo de 3x5 metros instalado en un espacio público del barrio.
Audiencia: Vecinos y comerciantes de Lavapiés, representados por la Asociación de Vecinos de Lavapiés.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el encargo de la asociación de vecinos. Se realiza una visita al barrio para observar, fotografiar y recoger testimonios. Se debate la identidad del barrio y se formula la pregunta guía. Evidencia: Fotos, notas de campo y reflexiones escritas sobre la identidad del barrio. Producto: Mapa visual del barrio con lugares significativos y primeras ideas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se estudian técnicas de muralismo (color, composición, escalado) y referentes artísticos (grafiteros, muralistas madrileños). Se analizan ejemplos de proyectos colaborativos y se aprende a planificar un mural. Evidencia: Ejercicios de composición y color, apuntes sobre referentes. Producto: Bocetos individuales de propuestas para el mural.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones En equipos, se consensúa un diseño unificado, se elabora el plan detallado (tareas, materiales, cronograma) y se prepara la superficie del muro (imprimación, cuadrícula). Se gestionan los permisos con la junta municipal. Evidencia: Plan del proyecto (documento escrito) y boceto final aprobado por la asociación. Producto: Boceto final a escala y plan de trabajo validado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se pinta el mural siguiendo el plan, con rotación de roles (dibujo, color, detalles). Se documenta el proceso con fotos y vídeo. Se prepara una inauguración con la comunidad. Evidencia: Fotografías del proceso, mural terminado, invitación a la inauguración. Producto: Mural finalizado y documentación del proceso.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del mural a la asociación de vecinos (o en el centro si no es posible). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Cada alumno completa un diario de reflexión sobre su aprendizaje y la experiencia colaborativa. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diarios reflexivos, grabación de la presentación. Producto: Informe de autoevaluación y niveles de logro asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.