Los 23 criterios de evaluación de Dibujo Técnico I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Dibujo Técnico I 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Interpretar elementos o conjuntos arquitectónicos y de ingeniería, empleando recursos asociados a la percepción, estudio, construcción e investigación de formas para analizar las estructuras geométricas y los elementos técnicos utilizados.
Analizar la relación histórica entre matemáticas y dibujo geométrico, valorando su importancia en arquitectura e ingeniería con perspectiva de género y diversidad cultural, empleando vocabulario técnico y artístico.
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Analizar, a lo largo de la historia, la relación entre las matemáticas y el dibujo geométrico valorando su importancia en diferentes campos como la arquitectura o la ingeniería, desde diferentes perspectivas, empleando adecuadamente el vocabulario específico técnico y artístico.
Evidencia: El alumnado produce un informe o presentación que relaciona un ejemplo histórico de arquitectura o ingeniería con principios matemáticos y geométricos, e incluye reflexión sobre género y diversidad cultural.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe analizando el uso de secciones áureas en la fachada del Partenón, relacionando matemáticas y dibujo geométrico, e incluyendo una reflexión sobre la diversidad cultural en la arquitectura clásica (influencias egipcias y persas) y la ausencia de reconocimiento femenino en su diseño, empleando vocabulario técnico y artístico. → Informe escrito de 500-700 palabras (1sesion)
- Oral Preparar y exponer una presentación de 5-7 minutos sobre la contribución de la matemática Hipatia de Alejandría al dibujo geométrico y su influencia en la ingeniería, destacando la perspectiva de género y utilizando vocabulario técnico y artístico. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Elaborar una lámina de dibujo técnico que reproduzca el trazado de un arco de herradura islámico, anotando las relaciones geométricas y matemáticas subyacentes, y explicando su función en la arquitectura de Al-Ándalus, integrando la diversidad cultural. → Lámina de dibujo técnico anotada (1sesion)
Identificar las relaciones geométricas entre las partes de una producción arquitectónica o de ingeniería y fomentar su disfrute para contribuir a su apreciación estética y conservación.
Competencia específica CE.2
Utilizar razonamientos inductivos, deductivos y lógicos en problemas de índole gráficomatemáticos, aplicando fundamentos de la geometría plana para resolver gráficamente operaciones matemáticas, relaciones, construcciones y transformaciones. .
Resolver gráficamente operaciones matemáticas y transformaciones geométricas usando conceptos de geometría plana.
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Solucionar gráficamente cálculos matemáticos y transformaciones básicas aplicando conceptos y propiedades de la geometría plana.
Evidencia: El alumnado entrega una construcción gráfica que resuelve el cálculo o transformación geométrica planteada.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolver por escrito tres problemas que requieran aplicar operaciones con segmentos (suma, resta, división) y una transformación básica (simetría axial o traslación) en el plano, usando regla y compás. → Hoja de ejercicios resueltos con construcciones geométricas (1sesion)
- Oral Explicar oralmente, paso a paso, el proceso seguido para solucionar gráficamente una homotecia de un polígono dado un factor de escala, justificando las propiedades geométricas empleadas. → Exposición oral con pizarra o lámina de apoyo (15min)
- Practica Realizar en una lámina A4 la construcción gráfica de la mediatriz de un segmento, la bisectriz de un ángulo y la división de un segmento en partes iguales, utilizando exclusivamente regla y compás. → Lámina de dibujo técnico con las construcciones (1sesion)
Dibujar polígonos usando sus propiedades geométricas con precisión y limpieza.
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Aplicar gráficamente los fundamentos de la geometría para el trazado de redes modulares.
Evidencia: El alumnado entrega una serie de construcciones poligonales trazadas con regla y compás, aplicando propiedades geométricas y cuidando la precisión y claridad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Describe por escrito el proceso para trazar un pentágono regular dado el lado, justificando cada paso basado en las propiedades del polígono. → Texto explicativo de 250-300 palabras con esquemas anotados. (30min)
- Oral Explica oralmente, apoyándote en la pizarra, cómo construir un hexágono regular inscrito en una circunferencia, detallando las propiedades geométricas que justifican cada trazo. → Grabación de la exposición (máx. 5 minutos) con esquemas realizados en pizarra. (15min)
- Practica Realiza el trazado a lápiz de un octógono regular a partir de diversas condiciones (lado, radio, apotema) en formato A4, cuidando la precisión y limpieza. → Lámina de dibujo con tres construcciones poligonales (octógono) a partir de datos diferentes, incluyendo líneas auxiliares. (1sesion)
Resolver gráficamente tangencias y curvas aplicando propiedades con rigor.
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Trazar gráficamente triángulos, con conocimiento de sus puntos y rectas notables, justificando el procedimiento utilizado.
Evidencia: El alumnado produce una lámina o croquis donde resuelve tangencias y traza curvas aplicando propiedades geométricas con precisión.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución escrita de un ejercicio que combine tangencias y trazado de una curva cónica (elipse o parábola) aplicando sus propiedades geométricas. → Hoja de examen con trazados a lápiz y anotaciones de los pasos. (1sesion)
- Oral Exposición oral del proceso de resolución de un problema de tangencias entre rectas y circunferencias, justificando cada paso con las propiedades utilizadas y apoyándose en un esquema. → Esquema gráfico anotado durante la exposición. (15min)
- Practica Realización en lámina A4 de un diseño técnico que integre al menos tres tangencias de distinto tipo y una curva cónica (por puntos), valorando precisión, limpieza y correcta aplicación de propiedades. → Lámina de dibujo técnico con trazados a lápiz, entintados opcionalmente, y acotación de elementos. (varias_sesiones)
Trazar gráficamente construcciones poligonales basándose en sus propiedades, y mostrando interés por la precisión, claridad y limpieza.
Comprender el concepto de proporcionalidad y semejanza de figuras y construir escalas gráficas con precisión.
Comprender las propiedades de las transformaciones geométricas (giro, traslación, homotecia, homología y afinidad) y su aplicación para la resolución de problemas geométricos y representación de figuras planas.
Resolver gráficamente tangencias y trazar curvas técnicas, aplicando sus propiedades con rigor en su ejecución.
Competencia específica CE.3
Desarrollar la visión espacial, utilizando la geometría descriptiva en proyectos sencillos, considerando la importancia del dibujo en arquitectura e ingenierías para resolver problemas e interpretar y recrear gráficamente la realidad tridimensional s…
Representar puntos, rectas y planos en sistema diédrico, determinando su posición relativa y distancias.
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Identificar el sistema de representación empleado, a partir de dibujos técnicos o fotografías, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos según la finalidad buscada.
Evidencia: El alumnado entrega una lámina con las proyecciones diédricas (horizontal y vertical) de los elementos, correctamente etiquetadas.
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- Escrita Resolver un problema escrito donde se pide representar en sistema diédrico un punto, una recta y un plano dados por sus coordenadas o condiciones, determinando su pertenencia, posición relativa y distancias entre ellos. → Hoja de examen con soluciones diédricas (1sesion)
- Oral Explicar oralmente, apoyándose en una lámina, el procedimiento para hallar la distancia entre un punto y un plano en sistema diédrico, justificando cada paso con la nomenclatura y razonamiento espacial. → Exposición individual grabada con apoyo visual (15min)
- Practica Construir en papel o con software CAD (si disponible) la representación diédrica de un prisma recto de base triangular apoyado sobre un plano oblicuo, indicando las aristas visibles/ocultas y verificando la relación de pertenencia de sus vértices con el plano. → Lámina de dibujo técnico completa con proyecciones y verificación (1sesion)
Identificar y describir figuras planas en sistemas axonométricos explicando su función como representación espacial.
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Representar en sistema diédrico elementos básicos en el espacio (puntos, rectas y planos) determinando su relación de pertenencia, posición y distancia, respetando la disposición normalizada.
Evidencia: El alumnado entrega un dibujo axonométrico de una figura plana sencilla y redacta una breve justificación de su uso.
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- Escrita Define los sistemas axonométricos (isométrico, dimétrico y trimétrico) y describe las características de cada uno. Para cada sistema, indica un ejemplo de aplicación en el diseño técnico. → Informe escrito comparativo (30min)
- Oral Explica oralmente el proceso de representación de una figura plana en perspectiva isométrica, indicando los ejes y la escala utilizada. Responde a preguntas del docente sobre la importancia de la axonometría en la representación espacial. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica A partir de las vistas ortogonales (alzado, planta y perfil) de una pieza sencilla, realiza su representación en perspectiva isométrica sobre papel cuadriculado. Utiliza las escalas axonométricas correspondientes y verifica la correcta proyección de las aristas. → Lámina de dibujo técnico a mano alzada o con instrumentos (1sesion)
Representación e interpretación de elementos básicos en sistema de planos acotados aplicando sus fundamentos.
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Resolver en sistema diédrico, problemas de intersección y verdadera magnitud entre rectas y planos.
Evidencia: El alumnado entrega un dibujo técnico con elementos básicos de planos acotados correctamente representados e interpretados.
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- Escrita A partir de un plano acotado de una pieza sencilla, el estudiante responde por escrito a preguntas que requieren interpretar cotas, niveles y distancias, identificando elementos básicos representados. → Cuestionario de interpretación resuelto (30min)
- Oral El estudiante explica oralmente, apoyándose en una presentación breve, el proceso para representar un punto y una recta en el sistema de planos acotados, fundamentando cada paso. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica El estudiante realiza un dibujo a mano alzada o con instrumentos de un plano acotado que represente una superficie topográfica simple a partir de las cotas dadas. → Lámina de dibujo técnico acotado (1sesion)
Representar objetos tridimensionales sobre el plano aplicando las reglas de la perspectiva cónica.
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Dibujar en sistema diédrico las vistas necesarias, a mano alzada, de una figura tridimensional para su completa definición.
Evidencia: El alumnado produce un dibujo a mano alzada con lápiz de un prisma o cubo en perspectiva cónica frontal.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito cómo se ha aplicado la perspectiva cónica en una lámina dada, identificando puntos de fuga, líneas de horizonte y deformaciones. → Informe técnico de análisis de lámina (30min)
- Oral Exponer oralmente el proceso de construcción de una perspectiva cónica de un cubo apoyado en el plano geometral, justificando la elección del punto de vista y la altura de la línea de horizonte. → Exposición oral con apoyo de croquis (15min)
- Practica Realizar, a partir de un objeto real (caja, silla), una lámina en perspectiva cónica frontal o angular, con correcta representación de aristas, profundidad y proporciones. → Lámina de perspectiva cónica a lápiz (varias_sesiones)
Valorar el rigor gráfico, claridad y precisión en el proceso de resolución y construcción gráfica.
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Definir elementos y figuras planas en sistemas axonométricos valorando su importancia como métodos de representación espacial disponiendo la posición de los ejes en función de la información que se quiera mostrar y teniendo en cuenta los coeficientes de reducción determinados.
Evidencia: El alumnado entrega un trazado o construcción geométrica donde se aprecia orden, limpieza, exactitud y coherencia en los pasos seguidos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe de evaluación sobre un dibujo técnico propio o ajeno, analizando la claridad de las líneas, la precisión de las cotas y la coherencia del proceso constructivo. → Informe escrito de autoevaluación o coevaluación. (30min)
- Oral Exponer oralmente ante el grupo el proceso seguido para resolver un problema de geometría descriptiva, justificando las decisiones técnicas y valorando el rigor gráfico aplicado. → Exposición oral con apoyo visual. (1sesion)
- Practica Realizar un dibujo técnico a lápiz de una pieza mecánica sencilla a partir de un croquis acotado, aplicando las normas de dibujo (líneas normalizadas, rotulación, acotación) y manteniendo la precisión en la ejecución. → Lámina de dibujo técnico finalizada. (varias_sesiones)
Dibujar en sistemas axonométricos con el coeficiente de reducción correspondiente, figuras tridimensionales a partir de sus proyecciones ortogonales y practicar secciones planas de las mismas.
Representar e interpretar elementos básicos en el sistema de planos acotados haciendo uso de sus fundamentos e identificando sus principales aplicaciones.
Dibujar elementos en el espacio empleando el sistema cónico con posiciones relativas que ofrezcan perspectivas frontal y oblicua, a partir del entorno o de sus proyecciones ortogonales, conociendo los elementos que definen el sistema.
Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica.
Competencia específica CE.4
Formalizar y definir diseños técnicos aplicando las normas UNE e ISO de manera apropiada, valorando la importancia que tiene el croquis para documentar gráficamente proyectos arquitectónicos y de ingeniería.
El alumnado dibuja las vistas normalizadas de objetos sencillos, aplicando escalas y formatos según normas UNE e ISO.
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Valorar el dibujo técnico como lenguaje universal y su colaboración en el proceso de producción para garantizar la calidad e interpretación de la información.
Evidencia: El alumnado entrega un plano con vistas ortogonales acotadas que cumple la normativa UNE e ISO.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar una ficha técnica que enumere y explique las normas UNE e ISO aplicables a las vistas acotadas de un objeto dado, justificando la elección de escalas y formatos. → Ficha técnica normativa (30min)
- Oral Exponer oralmente el proceso de acotación de una pieza sencilla, argumentando la aplicación de la normativa UNE e ISO en cada paso y valorando la importancia del lenguaje técnico común. → Grabación de exposición oral con apoyo visual del dibujo (15min)
- Practica Realizar a mano alzada o con instrumentos de dibujo las vistas normalizadas (alzado, planta y perfil) acotadas de un objeto sencillo proporcionado, siguiendo la sintaxis, escalas y formatos UNE e ISO. → Lámina de dibujo técnico con vistas acotadas (1sesion)
Aplicar el croquis y el esbozo como herramientas de reflexión para explorar alternativas en procesos de trabajo.
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Documentar gráficamente objetos sencillos mediante sus vistas acotadas aplicando la normativa UNE e ISO en la utilización de sintaxis, escalas y formatos, valorando la importancia de usar un lenguaje técnico común.
Evidencia: El alumnado entrega un conjunto de croquis y esbozos que documentan la exploración de alternativas en un proceso de trabajo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe técnico que describa el proceso de ideación de un diseño, explicando cómo los croquis y esbozos permitieron explorar y descartar alternativas hasta llegar a la solución final. → Informe técnico (45min)
- Oral Exponer de forma oral, apoyándose en los croquis y esbozos realizados, el proceso de búsqueda de soluciones técnicas para un problema de diseño, justificando las decisiones adoptadas. → Exposición oral (15min)
- Practica Realizar una secuencia de al menos cuatro croquis y esbozos que muestren la evolución de alternativas para un encargo de diseño, anotando las reflexiones sobre cada variante. → Colección anotada de croquis y esbozos (varias_sesiones)
Utilizar el croquis y el eto como elementos de reflexión en la aproximación e indagación de alternativas y soluciones a los procesos de trabajo.
Competencia específica CE.5
Investigar, experimentar y representar digitalmente elementos, planos y esquemas técnicos mediante el uso de programas específicos CAD de manera individual o grupal, apreciando su uso en las profesiones actuales, para virtualizar objetos y espacios e…
El alumnado crea figuras planas y 3D con software de dibujo vectorial, aplicando herramientas y técnicas propias del CAD.
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Crear figuras planas y tridimensionales mediante programas de dibujo vectorial, usando las herramientas que aportan y las técnicas asociadas.
Evidencia: El alumnado entrega archivos digitales con figuras planas y tridimensionales realizadas mediante software de dibujo vectorial.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un informe técnico que describa el proceso de creación de una figura plana compleja y una tridimensional mediante un programa de dibujo vectorial, detallando las herramientas y técnicas empleadas (capas, curvas Bézier, extrusión, etc.). → Informe técnico estructurado con introducción, desarrollo y conclusiones. (1sesion)
- Oral Exponer ante el grupo el diseño y las decisiones técnicas para crear una figura tridimensional original utilizando capas, efectos de luz y sombra en un programa vectorial, justificando la elección de cada herramienta. → Exposición oral con apoyo visual (diapositivas o capturas de pantalla). (15min)
- Practica Realizar en un programa de dibujo vectorial (p. ej., Inkscape, Illustrator) un conjunto de figuras planas (polígonos, curvas) y una figura tridimensional simulando volumen, aplicando herramientas de dibujo, transformación, capas y efectos de sombreado. → Archivo digital editable (.svg, .ai) con las figuras creadas. (varias_sesiones)
Diseñar virtualmente piezas 3D mediante operaciones booleanas entre primitivas para presentar proyectos en grupo.
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Recrear virtualmente piezas en tres dimensiones aplicando operaciones algebraicas entre primitivas para la presentación de proyectos en grupo.
Evidencia: El alumnado entrega un archivo CAD con una pieza tridimensional creada mediante operaciones booleanas sobre primitivas, acompañado de una presentación grupal.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe técnico que describa el proceso de recreación virtual de una pieza tridimensional, detallando las operaciones algebraicas (unión, intersección, diferencia) aplicadas sobre primitivas geométricas en el contexto del proyecto grupal. → Informe técnico (1sesion)
- Oral Exponer en grupo el proyecto de modelado 3D, explicando cómo se combinaron las primitivas mediante operaciones algebraicas y justificando las decisiones tomadas para la presentación final. → Exposición oral (30min)
- Practica Crear un modelo tridimensional de una pieza propuesta utilizando software de diseño 3D, aplicando al menos tres operaciones algebraicas distintas entre primitivas y optimizando el modelo para la presentación en grupo. → Modelo 3D digital (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Dibujo Técnico I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.