3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 23 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Del croquis al plano
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Crear un vídeo o blog en el que expliques, paso a paso, cómo resolver los problemas gráficos necesarios para representar un elemento decorativo (celosía, vidriera, arco, etc.) inspirado en un edificio emblemático de Madrid, aplicando tangencias, escalas, sistema diédrico y normalización.
Esta SDA se desarrolla en 1º de Bachillerato de la Comunidad de Madrid. Los alumnos, familiarizados con el centro de Madrid, identificarán elementos arquitectónicos cercanos (fachadas, vidrieras, plazas) como fuente de problemas geométricos. Se trabaja la competencia digital al generar un producto final compartible.
Producto final
Vídeo tutorial (5-10 min) o blog con al menos 3 entradas que muestren el proceso de trazado, incluyendo croquis, construcción geométrica, vistas diédricas y acotación normalizada.
Audiencia: Alumnos de 4º ESO del mismo centro que cursan Tecnología y visitarán el instituto en una jornada de puertas abiertas, o seguidores de un canal de divulgación técnica juvenil.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: documentar digitalmente la geometría de un elemento arquitectónico madrileño. Se muestran ejemplos de vídeos técnicos. Cada alumno elige un edificio (p. ej., fachada del Círculo de Bellas Artes, vidriera del Palacio de Cristal). Lluvia de ideas sobre problemas geométricos que aparecen (tangencias, polígonos, escalas). Se forman grupos de 3. Evidencia: Hoja de registro con el edificio elegido y primeros bocetos del elemento.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 4 sesiones Talleres prácticos: 1) Tangencias y curvas técnicas (resolución de enlaces). 2) Polígonos estrellados y redes modulares. 3) Escalas gráficas y numéricas. 4) Sistema diédrico: puntos, rectas, planos, vistas. 5) Normativa de acotación y rotulación. Cada taller finaliza con un ejercicio corto que se integra en el proyecto. Evidencia: Ejercicios de taller resueltos (láminas).
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos trabajan en su diseño: a partir de fotos del edificio, obtienen medidas, definen la forma, aplican tangencias, escalan, dibujan en diédrico (vistas) y acotan. Se realizan correcciones intermedias. Opcional: boceto en CAD 2D. Se prepara el guion del vídeo o las entradas del blog. Evidencia: Láminas finales del trazado y borrador del guion.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del producto digital: grabación de vídeo (con voz en off, capturas de pantalla o cámara sobre papel) o redacción de blog (con imágenes y explicaciones). Se edita y publica en una plataforma (YouTube, blog del centro). Se realiza una presentación informal al grupo para recibir feedback. Evidencia: Producto digital final (enlace o archivo).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre grupos usando rúbrica. Cada grupo visiona/lee el trabajo de otro y da retroalimentación. Autoevaluación individual sobre el proceso y las dificultades. Debate sobre aplicaciones del dibujo técnico en la vida real y en Madrid. Entrega de la memoria del proyecto (opcional). Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, autoevaluaciones, acta del debate.
SDA · ejemplo 2/3
Movilidad en tu barrio: de los datos al plano normalizado
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
Investiga un problema de movilidad en tu barrio (intersección peligrosa, falta de carril bici, aceras estrechas) y representa gráficamente una propuesta de mejora mediante planos normalizados a escala, vistas acotadas y modelado CAD, para presentarlo a la Junta de Distrito.
El curso se imparte en 1º de Bachillerato en un instituto del distrito de Chamberí, Madrid. El barrio presenta problemas de tráfico y accesibilidad. Los alumnos recogen datos reales (distancias, superficies, aforos) de fuentes municipales abiertas y de observación directa.
Producto final
Dossier técnico que incluye: croquis iniciales, plano de situación a escala, vistas acotadas de la propuesta, infografía con datos relevantes y archivo CAD 2D/3D.
Audiencia: Miembros de la Junta Municipal del Distrito de Chamberí (concejal de urbanismo, técnicos de movilidad)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: mejorar la movilidad en un punto conflictivo del barrio. Los alumnos exploran datos abiertos del Ayuntamiento de Madrid (mapas de tráfico, accidentes) y eligen su zona de estudio. Se forman grupos de 3-4. Cada grupo define el problema y recoge datos in situ (mediciones, fotografías). Evidencia: Ficha de campo con croquis inicial y datos recogidos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas: escalas numéricas y gráficas (problemas de cálculo), acotación según normas UNE, introducción al CAD (dibujo de figuras simples, capas, acotado automático). Cada sesión incluye ejercicios cortos aplicados a ejemplos urbanos (plano de una plaza, sección de una calle). Evidencia: Ejercicios resueltos de escalas y acotación, primeros dibujos en CAD.
-
3
Aplicación al reto · 4 sesiones Los grupos aplican los saberes: croquis de la zona con propuesta de mejora, elección de escala adecuada, dibujo en CAD del plano de situación y de las vistas acotadas (planta, alzado, perfil). Calculan escalas a partir de datos reales. Incorporan elementos geométricos (rotondas, rampas) usando transformaciones. Utilizan normativa UNE para acotación y formatos. Evidencia: Borrador del plano en CAD con capas, acotaciones correctas, y croquis anotados.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los grupos finalizan el dossier técnico: plano a escala impreso en formato A3, infografía con datos (comparativa antes/después) y archivo CAD exportado. Preparan una presentación de 5 minutos para simular la exposición ante la Junta de Distrito. Se ensaya y se da retroalimentación entre grupos. Evidencia: Dossier completo y presentación oral grabada (o en directo).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada grupo presenta su proyecto. Coevaluación mediante rúbrica (criterios de escala, acotación, CAD, claridad comunicativa). Autoevaluación individual sobre el proceso. Debate sobre la utilidad del dibujo técnico en problemas reales. La profesora recoge las evidencias para la calificación final. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, autoevaluación escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Revelar el detalle: documentación técnica de un elemento artístico de Madrid
12 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos representar gráficamente, con precisión y normativa, un elemento artístico de nuestro barrio para que la comunidad lo conozca y valore?
Somos alumnos de 1.º de Bachillerato de un instituto del centro de Madrid. Vamos a documentar técnicamente un elemento artístico significativo de nuestro entorno (una escultura, un mural, una fuente) para donar los planos a la asociación de vecinos, que los usará para su difusión o conservación. Se trabajará en equipos cooperativos y se contará con la visita de un miembro de la asociación para explicar la importancia del patrimonio local.
Producto final
Conjunto de planos (alzado, planta, perfil, sección) a escala, acotados según normas UNE/ISO, y un modelo 3D digital del elemento, acompañado de un cartel o presentación explicativa. Todo ello se entregará a la asociación vecinal.
Audiencia: Asociación de Vecinos de Malasaña (o la asociación del barrio correspondiente)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del reto con imágenes de elementos artísticos del barrio. Visita virtual o física a un ejemplo (ej. escultura de la plaza). Formación de equipos y elección del elemento. Charla con un representante de la asociación de vecinos. Lluvia de ideas sobre qué documentar. Evidencia: Ficha de observación inicial y propuesta de equipo (justificación de la elección).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 4 sesiones Talleres prácticos: repaso de sistema diédrico (vistas, acotación), escalas, normas UNE/ISO. Introducción a CAD (modelado 2D y 3D). Ejercicios guiados con piezas sencillas. Corrección colectiva de errores comunes. Evidencia: Ejercicios resueltos en papel y en software CAD.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Toma de medidas y croquis del elemento real (fotografías, bocetos). Elaboración de los planos a mano alzada y posteriormente en CAD. Modelado 3D del elemento. Revisión por pares. Evidencia: Bocetos iniciales, archivos CAD, modelo 3D provisional.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización de planos: acotación, formatos, cuadro de rotulación. Renderizado del modelo 3D. Preparación de la presentación para la asociación (póster digital o exposición oral). Ensayo y ajustes. Evidencia: Planos finales en PDF, modelo 3D renderizado, presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición del producto a la asociación de vecinos (o representante). Coevaluación entre equipos. Autoevaluación individual basada en rúbrica. Debate sobre la utilidad social del dibujo técnico. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, registro de exposición.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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