3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 23 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Desvelando la geometría de la Puerta de Alcalá
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos analizar, documentar y comunicar la estructura geométrica de un monumento madrileño mediante un video tutorial que siga la normativa técnica y sea útil para la divulgación patrimonial?
El reto
Documentar gráficamente y explicar en un video el diseño geométrico de la Puerta de Alcalá, aplicando conceptos de geometría plana, escalas, vistas normalizadas y modelado CAD, para que la Comisión de Patrimonio lo use como recurso divulgativo.
La Comisión de Patrimonio del distrito de Salamanca necesita recursos divulgativos para acercar la Puerta de Alcalá a la ciudadanía. Solicitan a nuestro alumnado de Dibujo Técnico que elabore un video documental que explique sus proporciones y elementos geométricos, aplicando escalas, vistas normalizadas y modelado CAD.
Anclaje en tu entorno: La Puerta de Alcalá es un icono neoclásico de Madrid, accesible a todos los centros. Su geometría (arcos, cornisas, proporciones áureas) permite trabajar trazados fundamentales. La actividad se adapta a cualquier centro de Madrid usando este monumento; para otros barrios se podría elegir un elemento local como una fuente o puerta de la ciudad.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio).
Producto final
Video tutorial de 5-7 minutos que incluya croquis a mano alzada, planos acotados en formato normalizado (UNE/ISO), un modelo 3D sencillo en CAD y narración explicativa de las relaciones geométricas.
Audiencia: Comisión de Patrimonio del distrito de Salamanca (Ayuntamiento de Madrid) y visitantes de la Puerta de Alcalá.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la Comisión de Patrimonio mediante un correo o vídeo. El alumnado observa imágenes de la Puerta de Alcalá y debate qué geometrías intuyen. Se formula la pregunta guía y se organizan equipos de 3-4. Evidencia: Cuaderno con ideas iniciales y preguntas sobre el monumento. Producto: Lista de elementos geométricos a analizar por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: trazado de triángulos, polígonos, escalas, vistas diédricas y acotación según UNE. Introducción al software CAD (Tinkercad o similar). Se resuelven ejercicios en paralelo al estudio de la Puerta de Alcalá. Evidencia: Ejercicios resueltos de geometría, escalas y acotación. Producto: Fichas técnicas con conceptos clave.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo realiza un croquis a mano alzada de la puerta desde diferentes ángulos, toma medidas aproximadas (con escalas) y elabora los planos normalizados (alzado y planta) con acotación. Inician el modelo 3D en CAD. Evidencia: Croquis y planos en borrador. Producto: Bocetos y primeros planos acotados.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el guion y storyboard del video, finalizan el modelo CAD y los planos definitivos. Graban la narración y editan el video (pueden usar herramientas como Canva o Movie Maker). Evidencia: Guion del video y versión final del video. Producto: Video tutorial borrador.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los videos en clase. Coevaluación con rúbrica entre equipos y autoevaluación. La comisión de patrimonio (simulada o real) da feedback. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
Mide, dibuja, modela: La geometría de tu instituto
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué medidas y representaciones son necesarias para que un carpintero pueda fabricar una copia exacta del pupitre de nuestra aula?
El reto
Elaborar la documentación gráfica normalizada de un objeto del instituto (pupitre, silla, taquilla, ventana) a partir de mediciones propias, incluyendo croquis, vistas diédricas acotadas, escalas gráficas y modelo CAD 3D.
El instituto desea documentar técnicamente algunos de sus elementos muebles para futuras reparaciones o reposiciones, pero no existe ningún plano.
Anclaje en tu entorno: El centro educativo, ubicado en la Comunidad de Madrid, alberga mobiliario y elementos arquitectónicos que comparten proporciones con el diseño clásico madrileño. Al medir y representar sus propios objetos, el alumnado conecta la geometría del aula con el patrimonio técnico de la región.
ODS: ODS 9 – Industria, innovación e infraestructura
Producto final
Dossier técnico con croquis, vistas diédricas, escalas gráficas y modelo 3D CAD.
Audiencia: Equipo directivo y departamento de mantenimiento del IES.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: documentar un objeto del centro. Se forman equipos, eligen objeto, y plantean qué medidas y vistas necesitan. Se les muestra un ejemplo de dossier técnico. Evidencia: Cuaderno de equipo con hipótesis y plan de trabajo. Producto: Plan de medición y boceto inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres de escalas, croquización y fundamentos del sistema diédrico. Prácticas con ejercicios de escalas y proyecciones de piezas sencillas. Evidencia: Ejercicios resueltos de escalas y vistas. Producto: Láminas de práctica.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos miden el objeto real con cinta métrica y calibre. Realizan croquis acotados a mano alzada y dibujan las vistas diédricas en papel milimetrado, aplicando escala. Evidencia: Croquis y vistas diédricas a mano alzada. Producto: Conjunto de bocetos y planos en papel.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Modelan el objeto en software CAD (Tinkercad o similar) y generan planos normalizados con cotas y escalas. Preparan el dossier técnico final. Evidencia: Archivos CAD y planos impresos. Producto: Dossier completo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del dossier al equipo directivo (simulada o real). Coevaluación con rúbrica y autoevaluación. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Crea la escultura geométrica de tu barrio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar una pieza escultórica que embellezca un espacio de nuestro barrio, integrando geometría, normativa gráfica y modelado digital?
El reto
Diseñar una escultura geométrica para un espacio público del barrio, elaborando su representación técnica completa (croquis, planos diédricos acotados, axonométrico, modelo CAD) y presentándola a una audiencia real.
La asociación de vecinos de un barrio de Madrid nos ha propuesto diseñar una escultura geométrica para una plaza o espacio público. El centro educativo se convierte en estudio de diseño, y el alumnado debe presentar un proyecto técnico completo.
Anclaje en tu entorno: Cada equipo elige una plaza madrileña real (plaza de Chamberí, plaza de España, parque del Retiro, etc.) y adapta su diseño a las dimensiones y entorno de ese lugar. La propuesta se presenta virtualmente a la asociación vecinal correspondiente, siendo adaptable a cualquier centro de Madrid o incluso a otras ciudades al cambiar la plaza de referencia.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles.
Producto final
Dossier técnico de la escultura que incluye croquis, planos diédricos con acotación normalizada, perspectiva axonométrica, modelo CAD (archivo y capturas) y memoria justificativa.
Audiencia: Representantes de la asociación de vecinos del barrio elegido (simulados por docentes y otros grupos).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación vecinal. Se muestran ejemplos de esculturas geométricas. Los equipos eligen una plaza de Madrid y comienzan a esbozar ideas. Evidencia: Bocetos iniciales y selección de ubicación. Producto: Lista de ideas y croquis de lluvia de ideas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre representación en diédrico, axonométrico, normalización y CAD. Se realizan ejercicios prácticos con formas simples. Evidencia: Ejercicios de representación diédrica y axonométrica. Producto: Láminas de práctica con figuras básicas.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo desarrolla el diseño de su escultura: primero croquis, luego planos diédricos (vistas y acotación) y perspectiva axonométrica. Evidencia: Planos diédricos, axonométricos y croquis. Producto: Planos diédricos y axonométricos de la escultura.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Con los planos, se modela la escultura en CAD (FreeCAD o similar). Se preparan las láminas finales con formato normalizado y el dossier técnico. Se ensaya la presentación. Evidencia: Archivo CAD, láminas finales y dossier. Producto: Modelo CAD y dossier técnico.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del proyecto ante la asociación simulada. Coevaluación entre equipos. Cada grupo recibe su nivel de logro en cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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