Los 10 criterios de evaluación de Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Observar, analizar y valorar la presencia de la geometría en la naturaleza, el entorno construido y el arte, identificando sus estructuras geométricas, elementos y códigos, con una actitud proactiva de apreciación y disfrute, para explicar su origen,…
Analizar formas y relaciones geométricas en distintos contextos (naturaleza, entorno, arte, diseño) explicando su función y valor histórico.
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Reconocer diferentes tipos de estructuras, formas y relaciones geométricas en la naturaleza, el entorno, el arte y el diseño, analizando su función y valorando la importancia dentro del contexto histórico.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o presentación donde identifica y explica estructuras geométricas en al menos tres ámbitos, justificando su función e intencionalidad histórica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito una obra de arte (ej. una cúpula renacentista) identificando las estructuras geométricas (simetría, proporción, formas) y explicando su función en el diseño. → Informe analítico escrito (1sesion)
- Oral Exponer oralmente ante el grupo el análisis geométrico de un elemento arquitectónico (ej. fachada de un edificio modernista), describiendo las relaciones geométricas y valorando su importancia histórica. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Realizar un dibujo a mano alzada o con instrumentos de una forma natural (ej. una hoja, una flor) resaltando sus simetrías y proporciones geométricas, y anotar las relaciones encontradas. → Dibujo técnico analítico anotado (1sesion)
Competencia específica CE.2
Desarrollar propuestas gráficas y de diseño, utilizando tanto el dibujo a mano alzada como los materiales propios del dibujo técnico y elaborando trazados, composiciones y transformaciones geométricas en el plano de forma intuitiva y razonada, para i…
Resolver tangencias y simetrías poligonales aplicadas al diseño, valorando la limpieza y precisión del trazado.
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Conocer y utilizar con corrección los instrumentos y materiales de dibujo técnico para, con ellos, dibujar formas poligonales y resolver tangencias básicas y simetrías aplicadas al diseño de formas, valorando la importancia de la limpieza y la precisión en el trazado.
Evidencia: El alumnado entrega láminas con trazados poligonales, tangencias y simetrías, donde se valora la limpieza y precisión geométrica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una memoria técnica de 2 páginas donde se describa el proceso de diseño de un logotipo geométrico, justificando la elección de polígonos y tangencias, y evaluando la precisión del trazado. → Memoria técnica ilustrada con esquemas (45min)
- Oral Presentación oral (5-7 minutos) de un diseño propio que incluya formas poligonales, tangencias y simetrías, explicando las decisiones técnicas y valorando la limpieza del trazado. → Presentación oral acompañada de láminas de apoyo (30min)
- Practica Realizar en el taller de dibujo una lámina A3 que combine al menos tres polígonos regulares, dos tangencias y una simetría axial, con trazado a lápiz y entintado final, valorándose la precisión y limpieza. → Lámina de trazado técnico (varias_sesiones)
Realizar estudios y esbozos a mano alzada del natural, identificando la geometría de las formas, para transmitir ideas y emociones.
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Transmitir ideas, sentimientos y emociones mediante la realización de estudios, esbozos y apuntes del natural a mano alzada, identificando la geometría interna y externa de las formas y apreciando su importancia en el dibujo.
Evidencia: El alumnado entrega estudios, esbozos y apuntes del natural realizados a mano alzada, donde se aprecia la identificación de la geometría interna y externa de las formas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un texto analítico sobre un esbozo a mano alzada proporcionado, identificando la geometría interna y externa de las formas y explicando cómo se transmiten ideas, sentimientos o emociones. → Texto analítico de al menos 200 palabras (30min)
- Oral Exponer oralmente ante el grupo el proceso de realización de tres apuntes del natural, señalando la geometría subyacente (interna y externa) y la intención expresiva de cada uno. → Exposición con apoyo visual (láminas o diapositivas) (15min)
- Practica Realizar en clase una serie de cinco apuntes del natural de objetos cotidianos, aplicando la identificación de su geometría interna y externa y buscando transmitir una emoción específica (alegría, tristeza, tensión, etc.). → Serie de cinco dibujos a mano alzada (1sesion)
Competencia específica CE.3
Comprender e interpretar el espacio y los objetos tridimensionales, analizando y valorando su presencia en las representaciones artísticas, seleccionando y utilizando el sistema de representación más adecuado para aplicarlo a la realización de ilustr…
Compara las características de los sistemas de representación y selecciona el más adecuado según la finalidad de la representación.
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Diferenciar las características de los distintos sistemas de representación, seleccionando en cada caso el sistema más apropiado a la finalidad de la representación.
Evidencia: El alumnado entrega una lámina o ejercicio donde identifica y justifica la elección del sistema de representación para un caso dado.
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- Escrita El alumnado recibe tres descripciones de proyectos de diseño (una vivienda unifamiliar, un mueble plegable y una ilustración de moda). Debe redactar un informe donde identifique el sistema de representación más adecuado para cada proyecto (diédrico, axonométrico, cónico) y justifique su elección basándose en la finalidad de la representación. → Informe escrito con análisis comparativo (1sesion)
- Oral Cada estudiante selecciona una obra de arte o diseño real (edificio, producto cotidiano, escultura) y prepara una exposición oral de 5-7 minutos en la que explica el sistema de representación utilizado en sus planos o bocetos originales y por qué es el más apropiado para la función de la obra. → Exposición oral con apoyo visual (lámina o presentación) (30min)
- Practica El alumnado dibuja un objeto sencillo (una silla) en tres sistemas de representación: proyección diédrica (alzado, planta, perfil), perspectiva caballera y perspectiva cónica. Además, escribe una breve justificación (5-10 líneas) indicando cuál de esas representaciones sería más útil para un constructor, cuál para un diseñador de catálogo y por qué. → Conjunto de tres dibujos técnicos con justificación escrita (varias_sesiones)
Elaborar las vistas diédricas (alzado, planta y perfil) de objetos sencillos, aplicando correctamente el sistema de proyección ortogonal.
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Representar objetos sencillos mediante sus vistas diédricas.
Evidencia: El alumnado entrega un dibujo técnico con las vistas diédricas de un objeto sencillo, correctamente alineadas y acotadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe detallado del proceso para representar las vistas diédricas (alzado, planta, perfil) de un objeto real (cubo con un agujero cilíndrico), incluyendo la elección de la orientación, el trazado de líneas y la verificación de correspondencias. → Informe de proceso de representación (30min)
- Oral Explicar oralmente, frente al profesor o la clase, cómo representaría las vistas diédricas de una pieza de plástico sencilla, justificando la elección de la vista principal y el orden de trazado, apoyándose en el objeto y un esbozo rápido. → Explicación oral con apoyo visual (15min)
- Practica Dibujar a lápiz, en láminas separadas, las vistas diédricas (alzado, planta y perfil) de tres objetos sencillos (prisma, cilindro, pieza combinada) siguiendo la normativa UNE. → Láminas de vistas diédricas de tres objetos (1sesion)
Diseñar envases sencillos representándolos en perspectiva isométrica o caballera y reflexionar sobre el proceso y resultado.
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Diseñar envases sencillos, representándolos en perspectiva isométrica o caballera y reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obtenido.
Evidencia: El alumnado entrega un diseño de envase representado en perspectiva isométrica o caballera junto con una reflexión escrita sobre el proceso y resultado.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una reflexión personal sobre el proceso de diseño del envase, los problemas encontrados y la valoración del resultado final. → Texto reflexivo (30min)
- Oral Exponer verbalmente el diseño del envase, justificando las decisiones tomadas respecto a la perspectiva elegida y analizando el resultado. → Exposición oral (15min)
- Practica Realizar el dibujo en perspectiva isométrica o caballera de un envase sencillo a partir de un boceto previo. → Lámina de dibujo técnico (1sesion)
Aplicar la perspectiva cónica para dibujar ilustraciones o viñetas de espacios, objetos o personas desde distintos puntos de vista.
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Dibujar ilustraciones o viñetas aplicando las técnicas de la perspectiva cónica en la representación de espacios, objetos o personas desde distintos puntos de vista.
Evidencia: El alumnado produce ilustraciones o viñetas aplicando correctamente las técnicas de perspectiva cónica con distintos puntos de vista.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito una ilustración de un espacio tridimensional, describiendo los elementos de perspectiva cónica (puntos de fuga, línea de horizonte, planos) y justificando cómo se logra la sensación de profundidad. → Informe técnico de análisis perspectivo (30min)
- Oral Exponer ante el grupo el proceso de elaboración de una viñeta propia en perspectiva cónica, explicando la elección del punto de vista, la disposición de los objetos y las técnicas utilizadas para representar la profundidad. → Grabación de exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Realizar, a partir de un croquis dado, una ilustración a lápiz de un interior doméstico aplicando perspectiva cónica frontal y oblicua, incluyendo al menos un objeto y una figura humana simplificada. → Ilustración en perspectiva cónica (1sesion)
Competencia específica CE.4
Analizar, definir formalmente o visualizar ideas, aplicando las normas fundamentales UNE e ISO para interpretar y representar objetos y espacios, así como documentar proyectos de diseño.
Realizar esbozos y croquis normalizados según UNE/ISO para comunicar ideas y resolver problemas de diseño.
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Realizar bocetos y croquis conforme a las normas UNE e ISO, comunicando la forma y dimensiones de objetos, proponiendo ideas creativas y resolviendo problemas con autonomía.
Evidencia: El alumnado entrega esbozos y croquis que aplican normas UNE/ISO, comunicando forma y dimensiones de objetos en un proyecto de diseño.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Realizar un croquis acotado de un objeto dado (por ejemplo, una pieza mecánica o un mueble), aplicando las normas UNE e ISO de acotación y representación, e incluyendo anotaciones que justifiquen las decisiones tomadas. → Croquis acotado con anotaciones justificativas (30min)
- Oral Exponer de forma oral el proceso seguido para realizar un croquis de un objeto cotidiano, explicando cómo se han aplicado las normas UNE e ISO en la definición de formas y dimensiones, y cómo se ha resuelto un problema de representación de manera creativa. → Grabación o exposición oral de 5-10 minutos (15min)
- Practica Realizar en clase un croquis a mano alzada de un objeto real o una propuesta de diseño, aplicando las normas UNE e ISO de acotación y representación, resolviendo de manera autónoma un problema de comunicación gráfica y proponiendo ideas creativas para la forma o función del objeto. → Croquis a mano alzada completo con acotación y notas (1sesion)
Competencia específica CE.5
Integrar y aprovechar las posibilidades que ofrecen las herramientas digitales, seleccionando y utilizando programas y aplicaciones específicas de dibujo vectorial 2D y de modelado 3D para desarrollar procesos de creación artística personal o de dise…
Aplicar herramientas de dibujo vectorial 2D en la realización de proyectos de diseño.
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Adquirir destrezas en el manejo de herramientas y técnicas de dibujo vectorial en 2D, aplicándolos a la realización de proyectos de diseño.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto de diseño realizado con software de dibujo vectorial 2D, demostrando dominio técnico y creatividad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe técnico donde se analicen las herramientas de dibujo vectorial en 2D empleadas en un proyecto propio de diseño gráfico (logotipo, cartel o infografía), explicando las decisiones tomadas y las técnicas aplicadas. → informe técnico (1sesion)
- Oral Exponer ante el grupo y el docente el proceso de creación de un proyecto de diseño vectorial, justificando la selección de herramientas y técnicas digitales, y valorando los resultados obtenidos. → exposición oral (15min)
- Practica Realizar un proyecto completo de diseño vectorial en 2D (por ejemplo, un isologotipo o una ilustración) utilizando software de dibujo vectorial, aplicando correctamente las herramientas y técnicas trabajadas, y siguiendo las fases de boceto, vectorización y acabado. → archivo vectorial del proyecto (varias_sesiones)
Diseñar y modelar esculturas o instalaciones en 3D valorando su utilidad creativa.
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Iniciarse en el modelado en 3D mediante el diseño de esculturas o instalaciones, valorando su potencial como herramienta de creación.
Evidencia: El alumnado produce un modelo 3D de una escultura o instalación artística usando software de modelado.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe analítico que compare dos obras de arte contemporáneo que utilicen modelado 3D, valorando su potencial creativo y las herramientas digitales implicadas. → Informe de análisis comparativo (45min)
- Oral Exponer oralmente el proceso de diseño de una instalación artística propia modelada en 3D, explicando las herramientas digitales empleadas, las decisiones formales y la intencionalidad estética. → Presentación digital con diapositivas (1sesion)
- Practica Realizar, con software de modelado 3D (Blender, SketchUp, Tinkercad), una pieza escultórica sencilla a partir de un boceto previo, aplicando operaciones básicas de extrusión, revolución y edición de mallas. → Archivo digital en formato .obj o .stl (1sesion)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.