3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 10 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Geometría oculta en Madrid: tu guía digital
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo puedes crear una guía digital (blog o vídeo) que muestre, analice y explique las estructuras geométricas presentes en edificios, monumentos o elementos naturales de Madrid, utilizando el dibujo técnico a mano alzada y vectorial?
En el centro de Madrid, desde la Gran Vía hasta el Retiro, conviven formas geométricas que pasan desapercibidas. Esta SDA propone al alumnado convertirse en guías digitales que desvelen esas geometrías mediante el dibujo técnico y herramientas digitales.
Producto final
Blog o vídeo (5-7 minutos) que incluya: fotografías de elementos reales, análisis geométricos anotados, trazados a mano alzada y vectoriales, y explicación de los conceptos técnicos aplicados.
Audiencia: Turistas y estudiantes de Bachillerato interesados en el patrimonio artístico y científico de Madrid
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: 'Desvela la geometría oculta de Madrid'. Se visionan ejemplos de guías digitales (vídeos de arte o arquitectura). Se forman grupos de 3-4 personas. Cada grupo elige una zona de Madrid (Centro, Retiro, Chamberí, etc.) y recopila fotos de referencia de elementos con interés geométrico. Evidencia: Lluvia de ideas grupales y selección de 3-5 elementos fotografiados por cada grupo, subidos a un tablero compartido (p.ej. Padlet).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: (a) Identificación de formas geométricas (polígonos, tangencias, simetrías) en las fotos elegidas. (b) Trazados a mano alzada y con instrumentos de dichas formas, aplicando normalización básica (acotación, formatos). (c) Introducción al dibujo vectorial con Inkscape: trazado de curvas, capas, y exportación. Se realizan ejercicios cortos donde cada alumno practica sobre un elemento de su elección. Evidencia: Portafolio individual con 3 láminas: Lámina 1 (bocetos a mano alzada), Lámina 2 (trazados con instrumentos acotados), Lámina 3 (vectorizado simple de una forma geométrica).
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos planifican su producto digital: guion del vídeo o estructura del blog. En aula de informática, combinan los dibujos realizados (escaneados o vectoriales) con las fotografías originales, añadiendo anotaciones y explicaciones sobre la geometría observada. Cada integrante elabora una sección o escena que integre al menos un trazado a mano alzada y uno vectorial. El docente guía la aplicación de normas UNE/ISO en las anotaciones dimensionales. Evidencia: Borrador del producto digital (esquema del blog o storyboard del vídeo) con los contenidos de cada miembro.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje final del producto digital. Para el vídeo: grabación de voz, edición con software libre (OpenShot, DaVinci Resolve). Para el blog: publicación en plataforma (Blogger, WordPress) con entradas por sección. Se realiza una presentación tipo 'expo' donde cada grupo muestra su producto al resto de la clase y recibe feedback. Evidencia: Producto digital terminado (enlace al blog o vídeo subido a plataforma) y rúbrica de coevaluación cumplimentada por los compañeros.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada alumno completa una autoevaluación reflexiva sobre su proceso: qué geometrías aprendió a identificar, cómo mejoró su uso de instrumentos y herramientas digitales, y qué dificultades encontró. Puesta en común y debate sobre la presencia de la geometría en el entorno madrileño. El docente evalúa los criterios mediante la rúbrica. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y reflexión escrita (100-150 palabras).
SDA · ejemplo 2/3
Diseña un banco inclusivo para el Retiro
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos diseñar un banco para el Parque del Retiro que sea accesible para todas las personas, respetando la normativa y las necesidades de los usuarios?
En el Parque del Retiro de Madrid, muchos bancos no son accesibles para personas con movilidad reducida. Los estudiantes investigarán la normativa de accesibilidad (CTE) y datos antropométricos, recogerán medidas in situ, y diseñarán un banco inclusivo. El proyecto integra dibujo técnico, normalización y herramientas digitales.
Producto final
Carpeta técnica que incluye: croquis acotados, planos diédricos y en perspectiva, memoria justificativa con datos de accesibilidad, y modelo 3D digital del banco.
Audiencia: Departamento de Parques y Jardines del Ayuntamiento de Madrid
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: necesidad de un banco inclusivo en el Retiro. Lluvia de ideas sobre accesibilidad. Visionado de imágenes de bancos actuales y normativa básica. Se forman equipos y se asigna la tarea de recopilar datos (medidas de sillas de ruedas, alturas, etc.). Evidencia: Listado de ideas iniciales y preguntas de investigación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de normalización: cómo acotar según UNE/ISO. Práctica de dibujo a mano alzada de formas poligonales. Introducción al dibujo vectorial 2D (ej. con Inkscape o AutoCAD). Revisión de datos de accesibilidad del CTE y de estudios antropométricos. Evidencia: Ejercicios de acotación y primeros bocetos a mano alzada.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos analizan los datos recogidos (medidas de usuarios, normativa) y proponen un diseño de banco. Realizan croquis acotados a mano y los pasan a dibujo vectorial 2D (vistas diédricas). Se discuten las soluciones de accesibilidad (altura del asiento, reposabrazos, espacio para giro). Evidencia: Croquis y dibujos vectoriales preliminares del banco con cotas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del modelo 3D del banco con software (ej. SketchUp, Tinkercad, FreeCAD). Preparación de la carpeta técnica: planos, memoria justificativa (incluyendo los datos utilizados) y render del modelo. Ensayo de presentación ante la audiencia simulada. Evidencia: Archivo del modelo 3D y carpeta técnica completa.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los proyectos ante la clase (como ante el Ayuntamiento). Coevaluación con rúbrica sobre criterios de accesibilidad y calidad técnica. Reflexión individual sobre el proceso: dificultades, aprendizaje, utilidad de los datos. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Trazos de barrio: Instalación artística colaborativa
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar una instalación artística geométrica para un espacio público de Usera, representándola mediante bocetos a mano alzada, vistas técnicas acotadas y un modelo 3D digital, y presentar la propuesta a la asociación de vecinos para su posible realización.
El distrito de Usera ha solicitado ideas para decorar un espacio público con una instalación artística que combine geometría y participación vecinal. El alumnado, como diseñadores, deberá elaborar una propuesta que integre dibujo técnico, perspectiva y herramientas digitales.
Producto final
Portfolio que incluya: apuntes a mano alzada del entorno, croquis acotados con normas UNE, vistas diédricas y perspectivas isométricas/caballeras, y modelo 3D digital de la instalación, junto con una presentación oral ante la asociación.
Audiencia: Asociación de Vecinos de Usera
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: mejora de un espacio público en Usera mediante una instalación artística geométrica. Visita virtual al espacio (fotos, vídeos) y lluvia de ideas inicial sobre posibles formas y materiales. Formación de equipos y asignación de roles. Evidencia: Ideas iniciales recogidas en un mural colaborativo digital.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: repaso de vistas diédricas (3.2) y perspectivas isométrica y caballera (3.3) con ejercicios guiados. Introducción al dibujo vectorial 2D (5.1) y modelado 3D (5.2). Se realizan ejercicios de aplicación inmediata. Evidencia: Ejercicios de clase resueltos (ficha de vistas y perspectiva sencilla).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos realizan apuntes a mano alzada del espacio (2.2) y esbozan ideas. Elaboran croquis acotados siguiendo normas UNE (2.1) y dibujan las vistas diédricas de la instalación. Seleccionan un módulo y lo representan en perspectiva. Evidencia: Apuntes del natural, croquis acotados, vistas diédricas y perspectivas a lápiz.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Digitalización de los diseños: creación de planos vectoriales 2D (5.1) y modelo 3D de la instalación (5.2). Preparación de una presentación (póster o diapositivas) para la asociación de vecinos, incluyendo renders y explicación del proceso. Evidencia: Archivos vectoriales, modelo 3D, presentación final.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de las propuestas ante la asociación (simulada o real) y coevaluación entre equipos. Autoevaluación individual sobre el proceso de aprendizaje. Reflexión grupal sobre la utilidad de los saberes movilizados. Evidencia: Ficha de autoevaluación y coevaluación, rúbrica cumplimentada.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.