3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 10 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Patrones de Madrid: geometría para una identidad
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un conjunto de elementos decorativos basados en la geometría del patrimonio arquitectónico de Madrid que sirva como identidad visual para nuestro instituto?
El reto
Crear una propuesta de elementos gráficos modulares (logotipo, señalítica, patrón decorativo) basados en la geometría observada en el patrimonio del Barrio de las Letras, y comunicarla mediante una página web con vídeo explicativo dirigida a la asociación de vecinos.
El instituto quiere renovar su imagen gráfica y propone al alumnado de 1.º de Bachillerato que diseñe una propuesta de señalética y elementos decorativos geométricos inspirados en los azulejos y mosaicos de edificios emblemáticos del Barrio de las Letras de Madrid. La asociación de vecinos del barrio ha mostrado interés en colaborar y valorar los diseños para posibles usos reales.
Anclaje en tu entorno: Se aprovecha la rica geometría presente en los azulejos hidráulicos, rejas y fachadas del Barrio de las Letras (ej. Palacio de la Magdalena, antigua Fábrica de Tabacos). El alumnado puede fotografiar o dibujar in situ esos patrones y extraer sus módulos. Esta conexión es trasladable a cualquier centro de Madrid eligiendo un barrio o monumento cercano, y fuera de Madrid se adapta al patrimonio local sin perder la esencia del reto.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio local). ODS 4: Educación de calidad (uso de herramientas digitales para el aprendizaje).
Producto final
Página web (blog) con catálogo de diseños geométricos modulares (en formato vectorial) y un vídeo de 3-5 minutos que muestra el proceso de análisis, bocetado y creación digital, junto con una propuesta de aplicación a señalética.
Audiencia: Asociación de Vecinos del Barrio de las Letras de Madrid (entidad real, con sede en la calle Huertas).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación de vecinos. Se realiza una breve salida al Barrio de las Letras (o visita virtual) para fotografiar y dibujar patrones geométricos. Se lanza la pregunta guía. Evidencia: Cuaderno de campo con bocetos a mano alzada (evidencia para criterio 2.2). Producto: Selección de 3-5 fotografías de patrones geométricos del barrio.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de trazados geométricos con instrumentos: construcción de polígonos, tangencias y redes modulares. Normas de acotación y rotulación. Ejercicios prácticos sobre papel. Evidencia: Láminas de trazados a lápiz y tinta (evidencia para criterio 2.1) y ejercicios de acotación (evidencia para criterio 4.1). Producto: Lámina recopilatoria con trazados y cotas normalizadas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones A partir de los patrones observados, el alumnado diseña sus propios módulos geométricos. Realiza croquis acotados de los módulos y bocetos de aplicación en señalética. Evidencia: Croquis acotados de los módulos (evidencia para criterio 4.1) y bocetos de aplicación. Producto: Conjunto de croquis con módulos y propuesta de uso (señal, logotipo, patrón).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones En aulas de informática: vectorización de los módulos en Inkscape (evidencia criterio 5.1) y modelado 3D de un módulo en SketchUp (evidencia criterio 5.2). Elaboración de la página web y vídeo. Evidencia: Archivos vectoriales, modelo 3D, página web y vídeo. Producto: Borrador de página web con elementos digitales incrustados.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de la página web al grupo y a la asociación de vecinos (en directo o grabado). Coevaluación y autoevaluación mediante rúbrica. Asignación de niveles de logro. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión escrita. Producto: Página web terminada y accesible; niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
Geometría oculta de Madrid
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué patrones geométricos definen la identidad de un edificio emblemático de Madrid, y cómo podemos comunicarlos visualmente para que otros los aprecien?
El reto
Investigar la geometría subyacente de una construcción madrileña, recogiendo datos propios (fotografías, mediciones, croquis), analizar sus proporciones y patrones, y producir un infográfico vectorial que comunique esos hallazgos.
El centro organiza la exposición 'Madrid geométrico' abierta a la comunidad escolar y familias. Se encarga al alumnado de 1.º Bachillerato la creación de infográficos que revelen la geometría subyacente de edificios madrileños, usando datos propios recogidos in situ.
Anclaje en tu entorno: Madrid posee un patrimonio arquitectónico diverso (Plaza Mayor, Palacio de Cibeles, Cuatro Torres, etc.) cuyas proporciones y trazados geométricos son analizables. El alumnado elige un edificio cercano al centro o de relevancia local, adaptándose a cualquier instituto de la Comunidad de Madrid.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – valoración y conservación del patrimonio.
Producto final
Infográfico vectorial (formato A2 o digital) con fotografías anotadas, esquemas de proporciones, trazados reguladores y explicaciones.
Audiencia: Comunidad escolar y familias asistentes a la exposición 'Madrid geométrico'.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la exposición, se analizan ejemplos de infográficos patrimoniales y cada equipo elige un edificio madrileño para investigar. Evidencia: Ficha con propuesta de edificio, primeras hipótesis geométricas y justificación de la elección. Producto: Propuesta de edificio y lista de candidatos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Se enseñan técnicas de observación, croquis a mano alzada, acotación según normas y proporciones geométricas (sección áurea, simetrías). El alumnado realiza croquis del edificio a partir de fotografías o visita presencial. Evidencia: Conjunto de croquis con anotaciones geométricas y acotaciones normalizadas. Producto: Croquis y anotaciones del edificio.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo analiza en detalle las proporciones y patrones del edificio, calcula relaciones y dibuja trazados reguladores. Se introducen las herramientas de dibujo vectorial y se empieza a esbozar el infográfico digital. Evidencia: Análisis escrito con cálculos y boceto vectorial preliminar. Producto: Borrador del infográfico (análisis y boceto digital).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones El alumnado elabora el infográfico final con software vectorial, integrando fotos, textos explicativos y trazados geométricos. Se prepara la presentación para la exposición. Evidencia: Infográfico vectorial terminado en formato digital o impreso. Producto: Infográfico final listo para exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Defensa de los infográficos ante el grupo, coevaluación entre equipos y asignación de niveles de logro según la rúbrica. Evidencia: Rúbrica de coevaluación completada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Diseña un expositor modular para tu instituto
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un expositor modular que sea estéticamente coherente, funcional y replicable, utilizando la geometría como herramienta de diseño, para mejorar la exposición de trabajos en la biblioteca de nuestro instituto?
El reto
Diseñar un expositor modular, desde los bocetos iniciales hasta el prototipo a escala, documentado con planos normalizados y una pieza clave (módulo) construida en cartón o con impresión 3D, para presentarlo a la biblioteca del instituto como propuesta de mobiliario.
La biblioteca del instituto necesita renovar sus expositores para mostrar trabajos artísticos del alumnado. Se busca un diseño modular, fácil de montar, que pueda ampliarse y que tenga una identidad visual basada en la geometría, integrando criterios de sostenibilidad (materiales reciclados) y bajo coste. El alumnado de 1.º de Bachillerato asume el reto como diseñadores y prototipadores, entregando al equipo de biblioteca una propuesta técnica y artística.
Anclaje en tu entorno: El diseño se inspira en los patrones geométricos presentes en el patrimonio madrileño, como los azulejos de la antigua Fábrica de Loza de Alcorcón o la retícula de la Plaza Mayor. Se aprovecha la tradición de mosaico modular para crear un sistema de piezas ensamblables. El proyecto se adapta a cualquier centro de Madrid o de España, vinculándose a su contexto local (p.ej., motivos de su barrio). Además, fomenta el vínculo con el centro educativo como destinatario real.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles): diseño de mobiliario funcional y reproducible con materiales reciclados.
Producto final
Prototipo a escala de un módulo del expositor (maqueta de cartón o impresión 3D) acompañado de planos técnicos normalizados (vistas diédricas, perspectiva isométrica o caballera, acotación y rotulación UNE/ISO) y un panel explicativo del proceso de diseño.
Audiencia: Equipo de la biblioteca del instituto (bibliotecario/a y responsables de actividades culturales) y la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias) en una exposición final.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo de la biblioteca. Visionado de ejemplos de mobiliario modular geométrico. Lluvia de ideas sobre necesidades y restricciones. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos de trabajo (4-5 personas). Evidencia: Preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Documento con los requisitos del diseño (funcionales, estéticos, materiales).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Trabajo por estaciones: (a) Observación de formas naturales y extracción de patrones geométricos (inspiración para el módulo); (b) Práctica de trazados geométricos con instrumentos (polígonos, tangencias) aplicados a formas modulares; (c) Introducción a las normas UNE/ISO para rotulación, acotación y tipos de línea. Cada equipo experimenta con diseños sencillos. Evidencia: Apuntes del natural (2.2) y ejercicios de trazados (2.1). Producto: Fichas de estudio geométrico + lámina de trazados básicos.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo define el diseño de su módulo (forma, medidas, sistema de ensamblaje). Realizan bocetos, croquis normalizados (4.1) y dibujan las vistas diédricas (3.2). A continuación, elaboran la perspectiva del conjunto (3.3). Se dedica una sesión a la acotación definitiva con normas UNE. Se entrega un primer borrador de planos. Evidencia: Planos completos (vistas diédricas y perspectiva) + croquis normalizados. Producto: Boceto final del módulo y planos técnicos provisionales.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción del prototipo a escala (cartón pluma, cartulina o impresión 3D, según recursos). Elaboración del panel explicativo (con herramientas digitales 2D si se dispone). Preparación de la presentación para la biblioteca: argumentación del diseño, cumplimiento de normas, conexión con la geometría del entorno. Evidencia: Prototipo físico, panel explicativo. Producto: Prototipo del módulo y panel listos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los prototipos ante el equipo de biblioteca (u otro curso como público). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Cada equipo recibe feedback real y reflexiona sobre mejoras. Asignación de niveles de logro (1-4) para cada criterio, tanto por el docente como por autoevaluación. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro registrados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.