Los 7 criterios de evaluación de Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II 2.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Observar, analizar y valorar la presencia de la geometría en la naturaleza, el entorno construido y el arte, identificando sus estructuras geométricas, elementos y códigos, con una actitud proactiva de apreciación y disfrute, para explicar su origen,…
Analizar y justificar el uso de estructuras y proporciones geométricas en obras artísticas o de diseño, determinando su función compositiva y comunicativa.
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Identificar y explicar la presencia de formas y relaciones geométricas en el arte y el diseño, comprendiendo el motivo o intencionalidad con la que se han utilizado.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis gráfico y escrito sobre una obra donde identifica trazados reguladores, redes modulares o proporciones, explicando la intención del autor.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe analítico sobre una obra arquitectónica del Movimiento Moderno, identificando el uso de redes modulares y la proporción áurea, justificando cómo estos elementos técnicos responden a la búsqueda de funcionalidad y orden estético. → Informe de análisis técnico-estético (1sesion)
- Oral Exposición oral con apoyo visual sobre la evolución geométrica en el diseño de un logotipo de una marca reconocida, explicando las transformaciones (simetrías, giros, homotecias) aplicadas y su intencionalidad comunicativa. → Presentación oral con soporte gráfico (15min)
- Practica Realización de un trazado técnico de deconstrucción sobre una reproducción de una obra pictórica constructivista, empleando instrumental de dibujo (escuadra, cartabón y compás) para revelar la estructura subyacente y los ritmos geométricos. → Lámina de trazado geométrico estructural (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Desarrollar propuestas gráficas y de diseño, utilizando tanto el dibujo a mano alzada como los materiales propios del dibujo técnico y elaborando trazados, composiciones y transformaciones geométricas en el plano de forma intuitiva y razonada, para i…
Crear composiciones modulares y teselaciones mediante el uso de transformaciones geométricas planas, integrando precisión técnica y creatividad en el diseño de superficies.
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Diseñar patrones y mosaicos, aplicando las transformaciones geométricas al diseño de patrones y mosaicos.
Evidencia: El alumnado entrega una lámina o proyecto digital que contiene un patrón o mosaico generado mediante la aplicación sistemática de traslaciones, giros o simetrías.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis descriptivo de una composición de teselado de la Alhambra, identificando por escrito y mediante diagramas las transformaciones geométricas (traslaciones, giros y simetrías) que componen el grupo de papel pintado correspondiente. → Informe técnico con esquemas anotados (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el proceso de diseño de un patrón propio, justificando la elección del módulo mínimo y explicando razonadamente las leyes de repetición y las redes modulares empleadas para su construcción. → Exposición oral con soporte visual (15min)
- Practica Construcción técnica de un mosaico periódico original sobre una red geométrica (triangular o cuadrada), aplicando transformaciones de simetría axial y radial mediante el uso de instrumental de dibujo técnico o software CAD. → Lámina de dibujo técnico con el diseño del mosaico (varias_sesiones)
Crear composiciones gráficas originales aplicando trazados geométricos de tangencias, enlaces y curvas cónicas para resolver problemas de diseño artístico o funcional.
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Diseñar formas creativas, empleando tangencias, enlaces y curvas cónicas.
Evidencia: El alumnado entrega láminas de diseño o bocetos donde se aplican con precisión y creatividad soluciones técnicas de tangencias y secciones cónicas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una memoria técnica justificativa sobre el diseño de un logotipo corporativo, analizando cómo la aplicación de tangencias y curvas cónicas específicas (elipse o parábola) aporta dinamismo y equilibrio visual a la propuesta. → Memoria técnica de diseño (45min)
- Oral Defensa oral del proceso de ideación de un objeto de diseño industrial (por ejemplo, un frasco de perfume), explicando los pasos seguidos para localizar centros de arco y puntos de tangencia, así como la elección de las cónicas empleadas. → Exposición oral con soporte gráfico (15min)
- Practica Realización de una lámina técnica de diseño creativo donde se construya una forma compleja que integre obligatoriamente enlaces entre circunferencias, tangencias entre rectas y curvas, y el trazado de una hipérbola por puntos. → Lámina de dibujo técnico (1sesion)
Competencia específica CE.3
Comprender e interpretar el espacio y los objetos tridimensionales, analizando y valorando su presencia en las representaciones artísticas, seleccionando y utilizando el sistema de representación más adecuado para aplicarlo a la realización de ilustr…
Representar objetos tridimensionales con elementos curvos utilizando los sistemas axonométricos, asegurando la correcta construcción de elipses y arcos en los planos isométrico y de caballera.
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Dibujar en las perspectivas, isométrica y caballera, formas volumétricas incorporando curvas.
Evidencia: El alumnado entrega láminas de dibujo técnico que muestran piezas volumétricas con formas circulares o cilíndricas, aplicando correctamente los métodos de trazado de curvas en perspectiva.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Realización de una prueba teórica donde el alumnado debe explicar por escrito los fundamentos geométricos para la representación de circunferencias en los planos de proyección de la perspectiva isométrica y caballera, identificando los ejes mayor y menor de las elipses resultantes y los métodos de aproximación por óvalos. → Examen teórico-práctico con justificaciones razonadas (45min)
- Oral Exposición oral individual apoyada en material visual sobre el procedimiento de trazado de un arco de medio punto o una moldura curva en perspectiva caballera, detallando la aplicación del coeficiente de reducción y la deformación de la curva según la inclinación del eje fugado. → Exposición técnica de procesos (15min)
- Practica Dibujo técnico en lámina de una pieza volumétrica de diseño industrial que combine prismas y cilindros (como un soporte con taladros o una pieza de mobiliario con esquinas redondeadas), representada mediante perspectiva isométrica y perspectiva caballera a escala adecuada. → Láminas de dibujo técnico normalizado (1sesion)
Diseñar y representar espacios tridimensionales o escenografías mediante perspectiva cónica, integrando el estudio de luces y sombras y analizando críticamente el resultado final.
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Diseñar espacios o escenografías aplicando la perspectiva cónica, representando las luces y sombras de los objetos contenidos y reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obtenido.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto gráfico de un espacio o escenografía resuelto en perspectiva cónica, incluyendo el trazado técnico de sombras y una memoria reflexiva sobre el proceso.
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- Escrita Redacción de una memoria técnica descriptiva sobre el diseño de un espacio interior, detallando la elección de los parámetros de la perspectiva cónica (línea de horizonte, puntos de fuga, distancia focal) y el método geométrico empleado para el cálculo de sombras arrojadas. → Memoria técnica de proyecto (45min)
- Oral Presentación y defensa del diseño de una escenografía teatral, justificando oralmente cómo el uso de la perspectiva cónica y el claroscuro potencia la intención expresiva y la profundidad del espacio diseñado. → Exposición oral con soporte visual (15min)
- Practica Realización de una lámina técnica que represente un espacio arquitectónico complejo en perspectiva cónica oblicua, incluyendo la determinación geométrica de luces y sombras a partir de un foco de luz artificial puntual. → Lámina de dibujo técnico (varias_sesiones)
Competencia específica CE.4
Analizar, definir formalmente o visualizar ideas, aplicando las normas fundamentales UNE e ISO para interpretar y representar objetos y espacios, así como documentar proyectos de diseño.
Proyectar un diseño sencillo, comunicando de manera clara e inequívoca su forma y dimensiones mediante el uso de la normalización, aplicando estrategias y destrezas que agilicen el trabajo de grupo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una memoria técnica descriptiva de un objeto de diseño industrial sencillo, justificando la elección de las escalas, formatos y tipos de línea según normativa UNE/ISO. → Memoria técnica descriptiva (1sesion)
- Oral Defensa oral del proyecto de diseño realizado en equipo, explicando la distribución de tareas y cómo se han resuelto los problemas de normalización para asegurar la legibilidad del plano. → Exposición del proyecto (15min)
- Practica Elaboración de los planos técnicos (vistas, cortes y acotación) de un prototipo de mobiliario o producto artístico siguiendo estrictamente los estándares de normalización. → Conjunto de planos normalizados (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Integrar y aprovechar las posibilidades que ofrecen las herramientas digitales, seleccionando y utilizando programas y aplicaciones específicas de dibujo vectorial 2D y de modelado 3D para desarrollar procesos de creación artística personal o de dise…
Diseñar y presentar proyectos artísticos o de diseño utilizando herramientas de dibujo vectorial, aprovechando sus ventajas técnicas para la creación y edición de imágenes escalables.
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Realizar y presentar proyectos, aprovechando las posibilidades que las herramientas de dibujo vectorial aportan a los campos del diseño y el arte.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto de diseño digital compuesto por archivos vectoriales originales donde se demuestra el uso técnico de trazados, nodos, capas y exportación en formatos estándar.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una memoria técnica justificativa sobre el flujo de trabajo vectorial empleado en un proyecto de diseño, detallando el uso de capas, trazados Bézier y la gestión de nodos para optimizar la escalabilidad del arte final. → Memoria técnica de proyecto (1sesion)
- Oral Presentación y defensa del proyecto artístico ante el grupo, explicando las ventajas competitivas que el dibujo vectorial ha aportado a su propuesta estética y funcional frente a otras técnicas. → Exposición con soporte visual (15min)
- Practica Desarrollo de una composición gráfica compleja o identidad visual utilizando software de dibujo vectorial, aplicando transformaciones geométricas, operaciones booleanas y gradientes para su aplicación en artes plásticas. → Archivo digital vectorial (.svg o .ai) (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.