3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 7 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Diséñalo en mosaico
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puedes transformar un módulo geométrico en un diseño de pavimento que embellezca tu barrio y cumpla con las normas técnicas de representación?
El reto
Diseñar un patrón modular para un pavimento urbano real, aplicando transformaciones, tangencias y cónicas, y comunicar el diseño mediante un vídeo tutorial que incluya croquis, proceso y plano acotado normalizado.
La Junta Municipal del Distrito de Chamberí ha convocado un concurso para diseñar un pavimento decorativo para el nuevo bulevar de la calle de Fuencarral. El diseño debe basarse en teselaciones y transformaciones geométricas, y debe presentarse mediante un vídeo que muestre el proceso completo.
Anclaje en tu entorno: El diseño parte del estudio de patrones geométricos presentes en elementos patrimoniales de Madrid, como los mosaicos de la estación de metro de Chamberí (estación fantasma) o los suelos de la Plaza de Oriente. Cada alumno puede adaptar el reto a su distrito o barrio, investigando espacios públicos cercanos al centro.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Vídeo tutorial de 5-7 minutos que documenta el proceso de diseño del pavimento, desde el croquis inicial hasta el plano acotado normalizado, explicando las decisiones geométricas.
Audiencia: Miembros de la Junta Municipal del Distrito de Chamberí y vecinos interesados en el concurso.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el concurso real (cartel ficticio) y se proyectan ejemplos de pavimentos geométricos en Madrid (metro Chamberí, Plaza de Oriente). Se formula la pregunta guía y los equipos esbozan una idea inicial. Evidencia: Boceto inicial en cuaderno con primeras ideas Producto: Boceto inicial del módulo
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan teselaciones, transformaciones geométricas, tangencias y cónicas mediante ejercicios guiados. Se introducen normas de acotación y escalas. Se explora el software vectorial con tutoriales. Evidencia: Ejercicios de teselados y tangencias resueltos Producto: Carpeta de ejercicios prácticos
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo define su módulo base, aplica transformaciones, integra tangencias o cónicas y diseña el patrón completo. Lo pasan a software vectorial, crean el patrón final y elaboran el plano acotado. Evidencia: Archivo vectorial del diseño final y plano acotado Producto: Diseño final en formato digital y plano impreso
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseñan el guión y storyboard del vídeo. Graban la narración, capturan pantalla del software y editan el vídeo. Incluyen explicaciones de cada decisión geométrica y técnica. Evidencia: Guión, storyboard y vídeo final Producto: Vídeo tutorial editado
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos en clase, coevaluación con rúbrica y autoevaluación mediante diana de aprendizaje. Se asigna nivel de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación Producto: Niveles de logro asignados
SDA · ejemplo 2/3
Mide, analiza, rediseña
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos reinterpretar el pavimento hidráulico de la Casa de la Villa para diseñar un nuevo patrón que modernice un espacio público sin perder su esencia geométrica?
El reto
Analizar el patrón geométrico del pavimento de la Casa de la Villa tomando medidas precisas in situ (o sobre fotografías calibradas), identificar las transformaciones geométricas y relaciones de tangencia que lo generan, y diseñar un nuevo mosaico que preserve sus propiedades geométricas pero que pueda producirse con técnicas contemporáneas.
El Área de Urbanismo del Ayuntamiento de Madrid ha lanzado una convocatoria para renovar el pavimento de varias plazas del centro histórico, buscando diseños que dialoguen con el patrimonio geométrico existente. El alumnado de 2º de Bachillerato de Dibujo Técnico participa con propuestas basadas en el análisis de un elemento real: el pavimento hidráulico original de la Casa de la Villa.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en el pavimento hidráulico de la Casa de la Villa (antiguo Ayuntamiento de Madrid), en la Plaza de la Villa. Este pavimento, del siglo XIX, presenta un patrón geométrico modular con rombos, hexágonos y estrellas de ocho puntas, documentado en el catálogo de bienes muebles del Ayuntamiento. Cualquier centro de Madrid puede acceder al lugar fácilmente (o utilizar fotografías de alta resolución autorizadas), y el patrón es representativo de la tradición de mosaicos hidráulicos madrileños. La actividad es adaptable a otros edificios históricos de la ciudad con pavimentos similares (Palacio de la Magdalena, etc.).
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (protección del patrimonio cultural).
Producto final
Portfolio digital con: a) un archivo vectorial del nuevo patrón (formato .svg o .dwg), incluyendo detalles de tangencias y curvas cónicas; b) un informe técnico de 2-3 páginas con el análisis geométrico del original, las transformaciones aplicadas y justificación de la propuesta; c) un póster A2 con la representación del nuevo patrón, líneas de cota y una perspectiva isométrica o cónica del espacio propuesto.
Audiencia: El Área de Urbanismo del Ayuntamiento de Madrid (representada por un técnico invitado a la sesión final) y la comunidad educativa en una exposición en el vestíbulo del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento mediante una carta simulada. Se proyectan imágenes del pavimento de la Casa de la Villa y se debate sobre su geometría. Se formula la pregunta guía. Se organizan los equipos (3-4 personas). Evidencia: Anotaciones iniciales en cuaderno sobre formas observadas e hipótesis sobre su construcción. Producto: Pregunta guía acotada por equipo y esbozo de plan de trabajo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: 1) Transformaciones geométricas y módulos. 2) Tangencias, enlaces y curvas cónicas con regla y compás. 3) Introducción al software vectorial (órdenes básicas y capas). Cada equipo practica con ejercicios cortos que simulan el reto. Evidencia: Ejercicios de clase resueltos (transformaciones, trazado de tangencias, primeras figuras vectoriales). Producto: Cuaderno de ejercicios con anotaciones y bocetos a mano alzada.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Salida al exterior (o sesión con fotografías calibradas) para tomar medidas del pavimento real: distancias, ángulos, radios, módulos. De vuelta, cada equipo analiza los datos, identifica el módulo base y las transformaciones, y empieza a esbozar ideas para el nuevo patrón. Evidencia: Ficha de recogida de datos con medidas, croquis acotados y primeras ideas de diseño. Producto: Análisis geométrico del patrón original y esquema de transformaciones aplicadas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo desarrolla el diseño final vectorial, elabora el informe técnico y maqueta el póster. Se realiza una pre-entrega para revisión entre pares. Evidencia: Archivo vectorial del patrón, informe técnico, póster. Producto: Boceto digital del patrón y borrador del informe.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los pósteres en el aula. Un técnico municipal invitado (virtual o presencial) da feedback. Cada equipo presenta su propuesta en 3 minutos. Coevaluación con rúbrica. Autoevaluación individual. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, diana de autoevaluación, grabación breve de la presentación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo y alumno.
SDA · ejemplo 3/3
Crea una pieza para el Retiro
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un banco modular para el Retiro que mejore la experiencia de los visitantes y refleje la geometría de su entorno?
El reto
Diseñar un banco modular, que integre curvas cónicas y tangencias, representarlo en perspectivas y planos normalizados, y presentar una maqueta virtual o física al equipo de gestión del Retiro.
El Parque del Buen Retiro es un espacio emblemático de Madrid con una rica geometría en sus edificios y jardines. La dirección del parque busca nuevas ideas para mobiliario urbano que sea funcional, estético y dialogue con el entorno.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia la geometría del Palacio de Cristal (estructura metálica, arcos, vidrio) y los paseos geométricos del Retiro. Cualquier centro en Madrid puede adaptarlo a su parque local (ej: Parque de El Capricho, Jardín Botánico, etc.) analizando sus elementos geométricos característicos.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Maqueta a escala 1:20 (física o digital) y dossier técnico que incluya planos acotados, perspectivas isométrica, caballera y cónica con luces y sombras.
Audiencia: Equipo de gestión del Parque del Buen Retiro y visitantes del parque (en una exposición simulada en el aula)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la dirección del Retiro: diseñar un banco modular. Se visita virtualmente el parque (Google Earth, fotos) y se analiza la geometría del Palacio de Cristal y otros elementos. Se formula la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Lluvia de ideas y bocetos iniciales en el cuaderno Producto: Mapa visual de geometrías del Retiro y primeras ideas de diseño
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre trazado de curvas cónicas, tangencias y enlaces. Práctica de perspectivas isométrica y caballera con curvas. Introducción a la perspectiva cónica y representación de luces y sombras. Explicación de normalización (vistas, acotación). Ejercicios guiados. Evidencia: Ejercicios resueltos de cada técnica Producto: Láminas de ejercicios de cónicas, perspectivas y acotación
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo desarrolla el diseño del banco: croquis, maquetas de papel, selección de formas cónicas y tangencias. Realizan perspectivas isométrica y caballera del diseño. Definen módulos y dimensiones básicas. Evidencia: Croquis definitivos y láminas de perspectivas Producto: Diseño conceptual del banco con perspectivas isométrica y caballera
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Elaboran los planos normalizados (planta, alzado, perfil, acotación) y la perspectiva cónica del banco en un entorno del Retiro, incluyendo luces y sombras. Preparan una presentación para la audiencia (póster o presentación digital). Evidencia: Planos normalizados, perspectiva cónica con sombras, presentación Producto: Dossier técnico completo y maqueta (física o digital)
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los proyectos ante la audiencia simulada. Coevaluación mediante rúbrica. Autoevaluación individual y reflexión sobre el proceso. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación Producto: Niveles de logro asignados y retroalimentación escrita
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.