3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 7 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Geometría en Red: Del Azulejo Madrileño al Píxel
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar la herencia geométrica de Madrid en un recurso de diseño digital funcional y estético?
En el marco del Madrid Design Festival, se propone a los alumnos actuar como diseñadores de contenido para una revista digital especializada. Deben analizar la geometría de un elemento arquitectónico o decorativo emblemático de Madrid (como los azulejos de la Plaza de España o las estructuras del Matadero) para transformarlo en un patrón modular contemporáneo aplicable a productos de diseño.
Producto final
Un blog técnico-artístico que documenta el proceso de diseño, incluyendo el análisis geométrico, el trazado normativo del módulo y un vídeo tutorial del proceso de digitalización y aplicación en un objeto 3D.
Audiencia: Lectores de la revista digital de diseño 'Madrid D-Muestra' y estudiantes de la Escuela de Arte de la Comunidad de Madrid.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante una 'deriva fotográfica' virtual por Madrid. Los alumnos seleccionan un elemento geométrico (rejería, pavimentos, fachadas). Debate sobre la importancia de la geometría en la identidad visual de la ciudad. Evidencia: Moodboard digital con fotografías y esquemas geométricos preliminares.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio teórico-práctico sobre redes modulares y transformaciones geométricas. Prácticas de trazado de tangencias y enlaces necesarios para definir el módulo base. Introducción a la normativa UNE de acotación aplicada al diseño de producto. Evidencia: Lámina de trazado técnico del módulo base con acotación normalizada.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Digitalización del módulo usando software vectorial (Inkscape o Illustrator). Aplicación de leyes de simetría y repetición para crear el patrón. Representación del patrón aplicado a un volumen sencillo en perspectiva isométrica, integrando curvas. Evidencia: Archivo vectorial del patrón y dibujo técnico del objeto en perspectiva.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Creación del blog en una plataforma gratuita (Blogger/Sites). Redacción de las entradas explicando el proceso. Grabación de un vídeo corto (screencast) que muestre el proceso de diseño digital. Publicación de los resultados. Evidencia: Enlace al blog digital con el vídeo tutorial integrado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los blogs en clase. Coevaluación mediante una rúbrica que valore tanto el rigor técnico del dibujo como la calidad de la comunicación digital. Reflexión final sobre la utilidad del dibujo técnico en las artes plásticas. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y registro de coevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
Eco-Geometrías del Ruido: Cartografía Tridimensional de Madrid
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar los datos de contaminación acústica de un barrio de Madrid en una estructura geométrica tridimensional que funcione como refugio sonoro?
En el marco de la Agenda Urbana 2030 y los problemas de contaminación acústica en distritos como Centro o Chamberí, el alumnado investigará cómo los datos científicos de decibelios pueden traducirse en formas geométricas. Se propone un análisis de datos reales del Portal de Transparencia del Ayuntamiento de Madrid para diseñar un 'Pabellón de Silencio' que mitigue el ruido mediante su configuración formal.
Producto final
Dossier técnico de diseño de un pabellón urbano que incluye: estudio de datos, croquis de ideación, planos normalizados (plantas y alzados) y representaciones en perspectiva cónica e isométrica con estudio de sombras.
Audiencia: Técnicos del Área de Urbanismo, Medio Ambiente y Movilidad del Ayuntamiento de Madrid.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis de mapas de ruido estratégicos de Madrid. Los alumnos eligen una zona (ej. Plaza de España) y extraen datos de decibelios. Debate sobre cómo la geometría puede dispersar el sonido. Evidencia: Mapa de datos anotado y lluvia de ideas gráfica.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Prácticas de representación de sólidos complejos y superficies curvas en perspectiva isométrica. Ejercicios de trazado de sombras en perspectiva cónica para entender la volumetría del refugio. Evidencia: Láminas de ejercicios preparatorios de perspectivas y sombras.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño del pabellón. Los alumnos deben usar los datos de intensidad sonora para definir las alturas y radios de curvatura de su estructura. Creación de croquis acotados a mano alzada. Evidencia: Cuaderno de campo con el proceso de diseño y justificación geométrica de la forma.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Delineación final del proyecto. Uso de herramientas digitales para crear los planos normalizados (CE.4) y las vistas tridimensionales finales (CE.3). Aplicación de escalas adecuadas para su ubicación en Madrid. Evidencia: Planos técnicos digitales y paneles de presentación visual.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación tipo 'pecha-kucha' ante el grupo simulando la entrega al Ayuntamiento. Coevaluación basada en una rúbrica que mide la precisión técnica y la coherencia con los datos de investigación. Evidencia: Rúbrica de evaluación y cuestionario de autoevaluación del proceso de diseño.
SDA · ejemplo 3/3
Perspectivas de Barrio: El Arte que nos Une
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar la perspectiva cónica y la normalización técnica para diseñar una obra de arte urbano que solo se perciba correctamente desde un punto de vista vecinal específico?
En el marco de la renovación urbana de distritos periféricos de Madrid, como Usera o Villaverde, se propone a los alumnos actuar como un estudio de diseño que debe proyectar una intervención artística en un muro o plaza pública. El proyecto debe utilizar la geometría y la perspectiva para transformar la percepción del espacio y fomentar la identidad vecinal.
Producto final
Dossier técnico de intervención artística que incluye: estudio de anamorfosis en perspectiva cónica, planos de ejecución normalizados (UNE) y fotomontaje digital de la propuesta en el entorno real.
Audiencia: Representantes de la Asociación de Vecinos del barrio y técnicos del Área de Cultura del Ayuntamiento de Madrid.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis visual de intervenciones de arte urbano en Madrid que utilizan la geometría. Introducción al concepto de anamorfosis y selección de un espacio real del barrio mediante Google Maps/Street View para intervenir. Evidencia: Mapa conceptual sobre referentes y croquis preliminar de la idea artística.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Prácticas de trazado de perspectiva cónica frontal y oblicua. Ejercicios de 'desabollar' una imagen para que se vea plana desde un ángulo forzado. Repaso de normas de acotación para planos de emplazamiento. Evidencia: Lámina de ejercicios de perspectiva y anamorfosis simple.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Desarrollo técnico del diseño. Los alumnos deben proyectar su diseño geométrico sobre el plano del muro/suelo elegido usando el método de la cuadrícula en perspectiva cónica. Cálculo de sombras según la orientación real del muro en Madrid. Evidencia: Trazado geométrico de la anamorfosis en formato A3.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Digitalización del diseño. Uso de herramientas vectoriales para crear el plano de taller con cotas precisas para los operarios. Creación de un fotomontaje donde se aprecie el efecto óptico en el contexto urbano. Evidencia: Dossier digital final (PDF) con planos normalizados y render/fotomontaje.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación pública de las propuestas ante el grupo (simulando la audiencia real). Coevaluación basada en una rúbrica que premia la precisión técnica y el impacto social de la propuesta artística. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y cuestionario de autoevaluación sobre el proceso de diseño.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.