3 ejemplos de SDA para Diseño 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Diseño 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Diseño en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Construye una web inclusiva
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos diseñar una página web que muestre soluciones de diseño inclusivo aplicadas a espacios, productos o servicios en nuestro entorno aragonés?
Aragón es una comunidad con marcadas diferencias geográficas y sociales. El diseño inclusivo permite que personas con diversas capacidades puedan acceder y usar espacios, productos y servicios. En esta situación, el alumnado actuará como equipo de diseño para crear un recurso web que visibilice y proponga soluciones inclusivas en su entorno.
Producto final
Una página web (prototipo funcional o maqueta interactiva) que presente un análisis y una propuesta de diseño inclusivo para un caso real de Aragón (ej. una plaza, un folleto informativo, una aplicación móvil).
Audiencia: Asociación 'Aragón Inclusivo' (colectivo local de personas con discapacidad y diseñadores), que evaluará la viabilidad e impacto de las propuestas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante ejemplos de diseño inclusivo (señalética táctil, apps con contraste, webs con lectores de pantalla). Se forman equipos de 4 personas y se realiza una lluvia de ideas sobre posibles casos reales en Aragón. Cada equipo elige un ámbito (espacio público, producto cotidiano, comunicación impresa o digital) y un perfil de usuario con discapacidad. Evidencia: Acta de equipo con ideas iniciales y elección de caso.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Los equipos investigan principios del diseño inclusivo (Pautas WCAG, Diseño Universal), normativa española y ejemplos de buenas prácticas. Analizan críticamente un producto de diseño existente (señalización, web, envase) identificando barreras y aciertos. Reciben una ficha guía para estructurar el análisis. Evidencia: Ficha de análisis de un producto (individual o grupal) que incluya descripción, elementos visuales y valoración de accesibilidad.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo planifica la estructura de su web: mapa de navegación, contenidos (análisis del caso, propuesta de mejora, conclusiones), diseño visual (paleta de colores accesible, tipografía legible, contraste) y reparto de tareas. Elaboran un cronograma y bocetos de las páginas. Evidencia: Plan de proyecto escrito que incluya mapa web, bocetos, cronograma y roles del equipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos desarrollan la web con herramientas como Wix, Canva o Google Sites. Deben incluir al menos: página de inicio, página del caso analizado, página de propuesta inclusiva y página de equipo. Se aplican criterios de accesibilidad (textos alternativos, navegación por teclado, contraste). Preparan una breve presentación (3 min) para la audiencia. Evidencia: Web funcional o prototipo navegable, y guión de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su web a la clase y a un representante de la asociación invitado (virtual). Se realiza coevaluación con rúbrica centrada en creatividad, inclusión y claridad. Individualmente, cada alumno redacta una reflexión sobre lo aprendido y cómo el diseño puede transformar la realidad. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, reflexión individual escrita y cuestionario de autoevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
Investiga con datos: el diseño femenino en Aragón
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos visibilizar y analizar el impacto de las mujeres en el diseño aragonés mediante una investigación que combine datos históricos y análisis visual?
En Aragón, la presencia femenina en el diseño ha sido históricamente invisibilizada. Esta SDA propone una investigación con datos para visibilizar y analizar críticamente el trabajo de diseñadoras aragonesas, vinculando la historia del diseño con el análisis formal.
Producto final
Dossier de investigación (digital o impreso) que incluya: biografías, recopilación de datos cuantitativos (años de producción, número de obras, premios), análisis formal de al menos tres obras de cada diseñadora aplicando elementos del lenguaje visual, y una comparativa con corrientes de diseño de su época.
Audiencia: Departamento de Artes Plásticas y biblioteca del centro, además de estudiantes de 1º de Bachillerato de Historia del Arte que podrán usar el dossier como recurso didáctico.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante imágenes de obras de diseñadoras aragonesas (ej. Clara Valls, Teresa Sánchez) y un breve vídeo sobre la infrarrepresentación femenina en el diseño. Se debate en gran grupo y se formula la pregunta guía. Se forman grupos de 3-4 personas. Evidencia: Lluvia de ideas en pizarra y preguntas iniciales anotadas individualmente.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones expositivas e interactivas: 1) Lenguaje visual: elementos básicos y composición. 2) Historia del diseño: principales movimientos y figuras femeninas. 3) Técnicas de investigación: búsqueda bibliográfica, manejo de bases de datos, elaboración de fichas de análisis formal. Se entrega guía de análisis. Evidencia: Cuestionario de comprensión y borrador de ficha de análisis de una obra modelo.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos investigan sobre una o dos diseñadoras aragonesas, recopilan datos (biográficos, número de obras, fechas, etc.) y seleccionan tres obras para analizar formalmente. Realizan el análisis aplicando los elementos del lenguaje visual y contextualizan cada obra dentro de su corriente histórica. Evidencia: Fichas de datos y análisis de cada obra, con citas de fuentes.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del dossier de investigación: incluye introducción, metodología, fichas individuales, comparativa y conclusiones. Se prepara una presentación breve (5 min) para la audiencia real, destacando los hallazgos principales y el proceso de análisis. Evidencia: Dossier final y presentación oral (video o directo).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre grupos mediante rúbrica. Autoevaluación individual respondiendo a: ¿Qué he aprendido? ¿Cómo he contribuido al grupo? ¿Qué dificultades he tenido? El docente evalúa el dossier y la presentación usando los criterios establecidos. Evidencia: Fichas de coevaluación, autoevaluación y nota final del docente.
SDA · ejemplo 3/3
Diseña para tu barrio: un mural accesible
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar un mural inclusivo que responda a las necesidades de accesibilidad visual y represente un valor comunitario, presentando la propuesta a la asociación de vecinos para su posible realización.
El alumnado de 2º de Bachillerato de Diseño en un centro educativo de Zaragoza identifica una pared o espacio público en el barrio que podría albergar un mural. Se plantea como un proyecto real en colaboración con la asociación de vecinos y el ayuntamiento, con el reto de crear un diseño inclusivo que integre elementos táctiles, contrastes cromáticos y mensajes sobre la identidad local o la diversidad.
Producto final
Maqueta a escala o representación digital del mural, acompañada de una memoria justificativa del proceso, análisis de accesibilidad y planificación del proyecto.
Audiencia: Asociación de vecinos del barrio y concejalía de cultura del Ayuntamiento de Zaragoza
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del proyecto: visita virtual o charla de un representante de la asociación de vecinos. Lluvia de ideas sobre necesidades del barrio y qué mensaje transmitir. Se analizan ejemplos de murales inclusivos (tacto, contraste) y se debate sobre la accesibilidad en el espacio público. Evidencia: Notas individuales y mapa conceptual colaborativo de ideas iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre diseño inclusivo: principios de diseño universal, contraste de color, texturas, tipografía legible y sistemas de escritura táctil (Braille básico). Análisis de estructuras compositivas (simetría, ritmo, equilibrio) y su aplicación en murales. Investigación sobre la identidad del barrio (historia, símbolos) para inspirar el contenido. Evidencia: Fichas de análisis de ejemplos y ejercicios prácticos de composición con restricciones de accesibilidad.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones En equipos, elaboran bocetos del mural que integren elementos inclusivos (zona táctil, colores contrastados, mensaje claro). Definen la paleta cromática, tipografía y posibles texturas. Planifican las tareas y recursos necesarios. Realizan una primera propuesta que presentan al grupo-clase para recibir retroalimentación. Evidencia: Bocetos iniciales, planificación del equipo (roles, cronograma) y coevaluación de propuestas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Desarrollo de la maqueta final (física con materiales reciclados o digital con software de diseño). Elaboración de la memoria que justifica las decisiones de diseño (inclusividad, composición, impacto social). Preparan una presentación para la asociación de vecinos, incluyendo visualización del mural en el entorno real. Evidencia: Maqueta o render, memoria escrita y presentación oral (grabada o en directo).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación final ante un jurado simulado (compañeros, profesor, invitados de la asociación). Debate sobre la viabilidad y mejoras. Autoevaluación individual y coevaluación grupal mediante rúbrica. Reflexión sobre el aprendizaje y la transferencia a otros contextos. Evidencia: Rúbricas de autoevaluación y coevaluación, acta de la presentación, diario de aprendizaje.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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