3 ejemplos de SDA para Diseño 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Diseño 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Diseño en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Rediseña para todos
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos mejorar un espacio público de nuestro entorno para que sea accesible a todas las personas, y cómo lo comunicamos eficazmente mediante un vídeo dirigido a las autoridades locales?
El reto
Diseñar una propuesta de rediseño inclusivo de un espacio público real de la localidad y comunicarla mediante un vídeo persuasivo dirigido a la concejalía correspondiente.
El ayuntamiento de la localidad ha lanzado una convocatoria para recibir propuestas de mejora de la accesibilidad en espacios públicos. El alumnado, en equipos, debe diseñar una intervención inclusiva en un espacio real (plaza, parque, edificio) y presentarla mediante un vídeo de 2-3 minutos que convenza a la concejalía de urbanismo.
Anclaje en tu entorno: Cualquier localidad aragonesa tiene espacios públicos con barreras arquitectónicas. Por ejemplo, en Zaragoza la ribera del Ebro o plazas del centro histórico presentan retos de accesibilidad. Cada equipo elige un espacio de su propio municipio, investiga sobre normativa y buenas prácticas, y lo conecta con el rico patrimonio local. La propuesta es transferible a cualquier centro de Aragón aprovechando el entorno próximo.
ODS: ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Vídeo de 2-3 minutos con guion gráfico, propuesta de diseño (planos, infografías) y argumentación basada en criterios de diseño inclusivo.
Audiencia: Concejalía de Urbanismo o Accesibilidad del ayuntamiento de la localidad del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de la convocatoria del ayuntamiento y visualización de ejemplos de diseño inclusivo. Los equipos eligen un espacio público de su localidad a analizar y formulan sus primeras hipótesis sobre barreras y soluciones. Evidencia: Cuaderno de equipo con preguntas iniciales y elección del espacio. Producto: Ficha del espacio elegido con fotos y primeras observaciones.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre diseño inclusivo (normativa, discapacidades, diseño universal), lenguaje visual (composición, tipografía, color) y planificación de proyectos. Análisis de casos reales (ej. accesibilidad en el casco histórico de Zaragoza). Evidencia: Ejercicios de análisis formal y propuestas de mejora sobre casos dados. Producto: Esquema de principios de diseño inclusivo y bocetos de composiciones visuales.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos investigan el espacio elegido (medidas, uso actual, obstáculos) y diseñan su propuesta de intervención: planos, maquetas rápidas, selección de materiales y recursos gráficos. Elaboran storyboard del vídeo y guion. Evidencia: Bocetos, planos y storyboard. Producto: Dossier de diseño con memoria justificativa y storyboard detallado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del vídeo (uso de móviles o cámaras, software libre). Incluye presentación del problema, propuesta de diseño y argumentación de beneficios inclusivos. Revisión entre pares. Evidencia: Vídeo terminado y versión final del dossier. Producto: Vídeo exportado y carpeta con materiales de apoyo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase, coevaluación mediante rúbrica, autoevaluación del equipo y discusión sobre la viabilidad de las propuestas. Se invita a un representante del ayuntamiento o asociación local (si es posible) o se envía el producto por correo. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Informe de evaluación con niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Diseña para todos: orientación inclusiva en un espacio aragonés
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos rediseñar la señalética de un espacio público de Aragón para que sea inclusiva con personas de diferentes diversidades funcionales, a partir de sus propias experiencias?
El reto
Diseñar un sistema de orientación inclusivo (señalética, mapa háptico, códigos cromáticos) para un espacio real de Aragón, fundamentado en datos primarios recogidos entre usuarios con diversidad funcional, y presentarlo a los gestores del espacio y a las asociaciones colaboradoras.
El alumnado recibe el encargo del ayuntamiento o gestor de un espacio local (museo, biblioteca, centro cívico) para evaluar y rediseñar su sistema de orientación desde una perspectiva inclusiva. Para ello, deberán recoger datos primarios mediante entrevistas y observaciones con usuarios reales con discapacidad visual, motora o cognitiva.
Anclaje en tu entorno: Cada centro elige un espacio público o patrimonial de su localidad aragonés (ej. Aljafería, Museo Pablo Serrano, plaza Mayor de Teruel, centro cultural de Huesca). El reto se adapta a cualquier pueblo o ciudad de Aragón porque todos disponen de al menos un espacio que puede ser mejorado en accesibilidad. Los datos recogidos permiten al alumnado conectar con asociaciones locales de personas con discapacidad, dando relevancia social al proyecto.
ODS: ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Prototipo detallado del sistema de orientación (maqueta o planos) e informe de investigación con datos recogidos, análisis y justificación del diseño.
Audiencia: Gestores del espacio elegido (ayuntamiento, dirección del museo) y representantes de asociaciones locales de personas con discapacidad (ej. ONCE, Asociación Aragonesa de Esclerosis Múltiple).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo (carta del ayuntamiento/gestor) y se debate la pregunta guía. El alumnado selecciona el espacio local y contacta con asociaciones. Se forman equipos y se asignan roles. Evidencia: Acuerdo escrito del espacio elegido y listado de contactos asociativos. Producto: Plan de trabajo inicial (objetivos, tareas, cronograma).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre diseño inclusivo (normativa, principios), recogida ética de datos (cómo diseñar entrevistas, consentimientos) y análisis formal de espacios. Se analiza un caso de éxito (ej. señalética del Museo Reina Sofía adaptada). Evidencia: Ejercicio práctico de análisis formal de un espacio conocido (fotos, esquemas). Producto: Guía de entrevista y observación, y boceto de análisis del espacio elegido.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Visita al espacio para recoger datos: fotografiar, medir, entrevistar a usuarios reales (con cita previa) y tomar notas. De vuelta en el aula, se tabulan y analizan los datos, identificando problemas de accesibilidad. Evidencia: Hoja de datos primarios (entrevistas transcritas, observaciones, fotografías) con consentimientos firmados y anonimizados. Producto: Informe de análisis de datos con priorización de problemas.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Cada equipo diseña su propuesta de sistema de orientación inclusivo (croquis, maqueta a escala, planos) y elabora el informe final que justifique las decisiones basadas en los datos. Se prepara una presentación para la audiencia real. Evidencia: Prototipo (maqueta o plano detallado) e informe escrito. Producto: Presentación en formato digital (Canva, PowerPoint) para la defensa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada de presentación a la audiencia real (gestores y asociaciones invitados). Tras las exposiciones, coevaluación entre equipos y autoevaluación individual mediante rúbrica. El docente asigna niveles de logro. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (autoevaluación, coevaluación y evaluación del docente). Producto: Niveles de logro 1-4 para cada criterio, registrados en el portfolio del equipo.
SDA · ejemplo 3/3
Señaliza inclusivo: tu patrimonio al alcance de todos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un sistema de señalización inclusivo que haga un espacio patrimonial de nuestro entorno comprensible y acogedor para todas las personas, incluyendo aquellas con diversidad funcional?
El reto
Diseñar y prototipar un sistema de señalización inclusivo (carteles informativos, señales direccionales y elementos táctiles) para un espacio patrimonial del entorno, aplicando principios de diseño universal, y presentarlo a la corporación municipal como propuesta de mejora.
El ayuntamiento de la localidad quiere mejorar la accesibilidad cognitiva y física de un conjunto mudéjar (o espacio patrimonial relevante) mediante una nueva señalización que integre pictogramas, lectura fácil, contraste cromático y tipografía legible, y ha pedido propuestas al alumnado de Diseño del instituto.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con numerosos conjuntos mudéjares declarados Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO (como el de Teruel, Zaragoza o Calatayud) y otros bienes patrimoniales menores. Cada centro puede adaptar el reto al monumento, parque o espacio más significativo de su localidad o comarca, garantizando la vinculación con el patrimonio local y la viabilidad del proyecto. El producto se presenta al ayuntamiento como propuesta real.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades).
Producto final
Conjunto de carteles informativos y señaléticos inclusivos (en formato digital imprimible) acompañados de una memoria de diseño que justifique las decisiones tipográficas, cromáticas, pictográficas y de accesibilidad.
Audiencia: Ayuntamiento y visitantes del espacio patrimonial (incluyendo personas con discapacidad visual, cognitiva o motriz).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la petición del ayuntamiento. El alumnado visita (física o virtualmente) el espacio patrimonial elegido, realiza un diagnóstico de la señalización existente, identifica barreras de accesibilidad y acota el reto en equipos. Evidencia: Cuaderno de campo con observaciones y fotografías anotadas. Producto: Diagnóstico del espacio y necesidades de señalización inclusiva.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre diseño universal, normativa de accesibilidad (UNE 170002), uso de pictogramas, tipografía legible y contraste cromático. Análisis de buenas prácticas en señalización inclusiva. Cada equipo investiga el perfil de sus usuarios destinatarios. Evidencia: Fichas de análisis de ejemplos existentes. Producto: Documento de principios de diseño inclusivo aplicables al proyecto.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos realizan bocetos de los carteles y señales, seleccionan tipografías, colores y pictogramas, y crean prototipos en papel o maquetas básicas. Se realiza una coevaluación intermedia de los bocetos. Evidencia: Bocetos y prototipos por equipo. Producto: Propuesta de diseño preliminar con justificación escrita.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Digitalización de los diseños con software vectorial (Illustrator o similar), producción del conjunto final de carteles y redacción de la memoria de diseño que incluya decisiones metodológicas y de accesibilidad. Evidencia: Archivos digitales y memoria impresa. Producto: Carteles finales en formato digital y memoria de diseño.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los proyectos al ayuntamiento (simulada en el aula con portavoces). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica y autoevaluación individual. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo e individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.