Los 15 criterios de evaluación de Diseño 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Diseño 2.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Identificar el concepto y los fundamentos del diseño a partir del análisis crítico de diversos productos de diseño bidimensional y tridimensional, para profundizar en la comprensión tanto de la complejidad de los procesos y herramientas que intervien…
Analizar la relación entre la estética y la utilidad de objetos o gráficos, identificando oportunidades de mejora en su configuración formal y funcional.
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Reconocer la relación entre las formas y las funciones en objetos de diseño bidimensionales o tridimensionales, percibiéndolos como productos susceptibles de transformaciones y mejoras.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de análisis formal y funcional de un producto de diseño, incluyendo esquemas gráficos y propuestas justificadas de rediseño.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito la relación forma-función de un producto bidimensional (cartel publicitario) y proponer mejoras argumentadas. → Informe de análisis crítico (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo visual, el análisis de la relación forma-función de un producto tridimensional (silla de oficina) y defender las propuestas de rediseño. → Exposición oral con diapositivas (15min)
- Practica Rediseñar un objeto de uso cotidiano (lámpara de mesa) modificando su forma para optimizar la función, presentando maqueta y memoria justificativa. → Maqueta a escala y memoria de diseño (varias_sesiones)
Explicar las dimensiones simbólica y semántica de objetos de diseño, identificando sus elementos sintácticos y constitutivos, con actitud receptiva.
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Explicar en los objetos de diseño las dimensiones simbólicas y semánticas propias de su lenguaje, identificando sus elementos sintácticos y constitutivos con actitud receptiva y respetuosa.
Evidencia: El alumnado presenta una exposición oral o escrita en la que analiza un objeto de diseño, detallando su simbolismo y semántica, y señalando sus componentes formales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar de forma individual un producto de diseño tridimensional (ej. una silla o un envase) explicando por escrito las dimensiones simbólicas y semánticas de su lenguaje, identificando los elementos sintácticos y constitutivos que lo conforman. → Ficha de análisis crítico de un objeto de diseño (1sesion)
- Oral Realizar una exposición oral en grupo reducido sobre un objeto de diseño seleccionado (ej. un cartel publicitario o un logotipo), argumentando cómo las decisiones formales y cromáticas construyen significados simbólicos y semánticos, y respondiendo a preguntas del docente y compañeros. → Exposición oral con preguntas y respuestas (30min)
- Practica Diseñar un pequeño objeto o pieza gráfica (ej. un símbolo, un packaging o un cartel) que comunique un mensaje simbólico concreto, y elaborar una memoria escrita que justifique las elecciones de elementos sintácticos y constitutivos empleados. → Prototipo del diseño y memoria justificativa (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Reflexionar sobre los orígenes, los principios y las funciones del diseño, comparando y analizando producciones de diferentes épocas, estilos y ámbitos de aplicación. El concepto de diseño es un concepto vivo a lo largo de la historia del ser humano,…
Compara productos de diseño de distintos contextos y reflexiona críticamente sobre el papel de mujeres y culturas no occidentales.
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Identificar las características fundamentales de los principales movimientos, corrientes, escuelas y teóricos relacionados con el diseño, comparando productos de diseño de diferentes contextos geográficos, históricos, y reflexionando de manera crítica sobre las aportaciones de las culturas no occidentales. 2.2. Analizar de manera crítica las diferentes soluciones de diseño vinculadas a un mismo problema, reflexionando sobre su impacto sobre el entorno.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis comparativo de productos de diseño de diferentes épocas y culturas, incluyendo reflexión sobre aportaciones de mujeres y culturas no occidentales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Responde por escrito a tres preguntas abiertas que requieren identificar movimientos de diseño, comparar productos de diferentes contextos geográficos y reflexionar sobre aportaciones de mujeres y culturas no occidentales. → Cuestionario con respuestas desarrolladas (45min)
- Oral Prepara y expón oralmente (5-7 minutos) un análisis de una corriente de diseño (por ejemplo, Art Déco) en el que compares dos productos de contextos distintos e incluyas la contribución de una mujer diseñadora y de una cultura no occidental. → Exposición oral con apoyo visual opcional (15min)
- Practica Elabora un póster o infografía digital que compare dos escuelas de diseño de orígenes geográficos diferentes (por ejemplo, Escuela de Ulm y diseño tradicional africano), señalando características clave, ejemplos de productos y una reflexión crítica sobre la diversidad cultural. → Póster o infografía en formato digital (varias_sesiones)
Realizar un proyecto de investigación sobre figuras relevantes en el campo del diseño, analizando los factores que han influido en el campo del diseño en diferentes contextos históricos.
Competencia específica CE.3
Analizar de manera crítica y rigurosa distintas configuraciones formales, compositivas y estructurales presentes en el diseño de diferentes productos, identificando sus elementos plásticos, estéticos, funcionales y comunicativos de diseño, para enriq…
Analizar críticamente las estructuras formales y funcionales de objetos de diseño, evaluando su impacto social y ambiental.
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Reconocer las estructuras formales, compositivas y estructurales en objetos y productos de diferentes ámbitos del diseño, analizando los procesos y métodos utilizados para desarrollarlos, así como las finalidades funcionales y comunicativas de las que parten.
Evidencia: El alumnado produce un análisis escrito o gráfico de las estructuras formales, compositivas y estructurales de un producto de diseño, explicando sus procesos y valorando su impacto en inclusión, sostenibilidad y consumo responsable.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito un mueble de diseño industrial (p. ej., una silla icónica) identificando sus estructuras formales, compositivas y estructurales, los procesos de fabricación, las finalidades funcionales y comunicativas, y valorar su impacto en la inclusión, la sostenibilidad y el consumo responsable. → informe analítico (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo visual, una comparación entre dos productos de diseño de ámbitos distintos (p. ej., un envase y un dispositivo electrónico) analizando sus estructuras, procesos de desarrollo, finalidades y el impacto social y ambiental de cada uno. → exposición oral (1sesion)
- Practica Rediseñar un objeto cotidiano de bajo impacto sostenible (p. ej., un cepillo de dientes de plástico) proponiendo cambios en su estructura formal, compositiva o de materiales para mejorar su sostenibilidad, inclusividad o fomentar el consumo responsable, y presentar el prototipo con una memoria justificativa. → prototipo y memoria (varias_sesiones)
Analizar relaciones compositivas en productos de diseño e identificar elementos visuales explicando su impacto en inclusión, sostenibilidad y consumo responsable.
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Analizar las relaciones compositivas en distintos productos de diseño, identificando los elementos básicos del lenguaje visual y explicando su impacto en aspectos como la inclusión, la sostenibilidad y el consumo responsable.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis escrito o presentación donde identifica relaciones compositivas, elementos visuales y explica su impacto en inclusión, sostenibilidad y consumo responsable.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito un cartel publicitario real, identificando al menos cinco elementos del lenguaje visual (color, forma, línea, textura, composición) y explicando cómo influyen en la percepción de inclusión y sostenibilidad del producto anunciado. → Informe analítico individual de una página (máx. 500 palabras) con esquema compositivo anexado. (45min)
- Oral Comparar oralmente, en grupos de 3-4, dos productos de diseño (uno inclusivo y otro no) en cuanto a su composición, identificando elementos visuales clave y evaluando su impacto en el consumo responsable y la sostenibilidad. → Presentación oral de 5-7 minutos con diapositivas de apoyo (máx. 5) que incluya análisis visual y conclusiones. (1sesion)
- Practica Rediseñar un envase cotidiano (ej. caja de galletas, botella de detergente) aplicando principios compositivos que favorezcan la inclusión (tipografía legible, contraste cromático) y la sostenibilidad (reducción de materiales, indicaciones reciclaje). → Maqueta o lámina A3 del rediseño + breve memoria (200 palabras) explicando las decisiones compositivas y su relación con inclusión, sostenibilidad y consumo responsable. (varias_sesiones)
Competencia específica CE.4
Planificar proyectos de diseño, individuales y colectivos, seleccionando con criterio las herramientas y recursos necesarios, para proponer y analizar críticamente soluciones creativas en respuesta a necesidades propias y ajenas.
Elaborar un plan de proyecto de diseño con objetivos, fases, herramientas y criterios de sostenibilidad.
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Planificar adecuadamente proyectos de diseño, estableciendo objetivos en función del impacto de comunicación buscado, programando las distintas fases del plan de desarrollo, seleccionando con criterio las herramientas y recursos.
Evidencia: El alumnado entrega un plan de proyecto que detalla objetivos comunicativos, fases, herramientas seleccionadas y justificación de sostenibilidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un plan detallado de un proyecto de diseño (ej. campaña visual) que incluya objetivos de comunicación, fases de desarrollo, herramientas y recursos seleccionados, y medidas de sostenibilidad. → Plan de proyecto escrito (varias_sesiones)
- Oral Exponer y defender oralmente el plan de proyecto ante el grupo, justificando las decisiones de selección de herramientas, la programación de fases y las estrategias de sostenibilidad adoptadas. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Realizar un prototipo funcional de una pieza del proyecto (cartel, mockup digital, maqueta) aplicando las fases planificadas y utilizando herramientas seleccionadas, con registro del proceso y evaluación del impacto comunicativo y sostenibilidad. → Prototipo o maqueta del diseño (45min)
Organizar el equipo de trabajo colaborativo, distribuyendo tareas según habilidades y asumiendo responsabilidades con criterio.
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Participar activamente en la organización adecuada de los equipos de trabajo de los proyectos de diseño colaborativo, identificando las habilidades requeridas y repartiendo y asumiendo las tareas con criterio.
Evidencia: El alumnado presenta un plan de organización del equipo, detallando roles, tareas asignadas y justificación basada en habilidades.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Tras una fase de trabajo en equipo en un proyecto de diseño, cada alumno redacta un informe reflexivo individual sobre el proceso de organización del equipo, identificando las habilidades de cada miembro y justificando el reparto de tareas asumido. → Informe reflexivo individual (30min)
- Oral Los equipos de un proyecto de diseño presentan oralmente cómo organizaron el trabajo: cómo identificaron las habilidades necesarias, cómo repartieron las tareas y cómo asumieron cada uno su rol, respondiendo a preguntas del docente. → Exposición grupal (15min)
- Practica El docente entrega un nuevo briefing de diseño y los alumnos, en equipos, deben autoorganizarse: identificar las habilidades requeridas, asignar roles y tareas, y elaborar un plan de trabajo detallado por escrito en un tiempo limitado. → Plan de equipo escrito (1sesion)
Evaluar con argumentos críticos propuestas de planificación propias y ajenas según su impacto comunicativo.
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Evaluar las propuestas de planificación propias y ajenas de manera crítica y argumentada, analizando su adecuación al impacto de comunicación buscado.
Evidencia: El alumnado produce un informe crítico oral o escrito que evalúa la planificación de un proyecto de diseño, propio o ajeno, argumentando su adecuación al impacto de comunicación buscado.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar críticamente una propuesta de planificación de un proyecto de diseño (propia o de un compañero), argumentando su adecuación al impacto comunicativo buscado y proponiendo mejoras razonadas. → Informe escrito de evaluación (45min)
- Oral Exponer verbalmente la evaluación crítica de una propuesta de planificación de un proyecto de diseño, defendiendo los argumentos y respondiendo a preguntas de los compañeros o del docente sobre la adecuación al impacto comunicativo. → Presentación oral con turno de preguntas (30min)
- Practica Reelaborar una propuesta de planificación de un proyecto de diseño a partir de una evaluación crítica previa, modificando elementos para mejorar la adecuación al impacto comunicativo deseado y justificando los cambios mediante una memoria técnica. → Propuesta de planificación modificada y memoria de justificación (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Desarrollar propuestas personales a partir de ideas o productos preexistentes, considerando la propiedad intelectual, para responder con creatividad a necesidades propias y ajenas y potenciar la autoestima y el crecimiento personal.
Diseñar soluciones innovadoras a partir de ideas preexistentes para responder a necesidades propias o de expresión.
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Proyectar soluciones de diseño innovadoras en respuesta a necesidades personales o de expresión propias, a partir de ideas o productos preexistentes.
Evidencia: El alumnado produce un proyecto de diseño que parte de un producto o idea previa y propone una solución personal e innovadora.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una memoria descriptiva que analice un producto preexistente y proponga una solución de diseño innovadora para una necesidad personal de expresión. → memoria descriptiva (varias_sesiones)
- Oral Exponer y defender una propuesta de diseño innovadora a partir de la reinterpretación de un objeto cotidiano, explicando el proceso de ideación y las decisiones estéticas y funcionales. → exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Construir un prototipo a escala o maqueta funcional de un producto que transforme un objeto preexistente en una nueva solución de diseño, empleando materiales reciclados o low-cost. → prototipo o maqueta (varias_sesiones)
Evaluar críticamente propuestas de diseño propias analizando coherencia, adecuación y respeto a la propiedad intelectual.
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Evaluar críticamente las propuestas de diseño personales, valorando su coherencia y adecuación, y considerando el respeto a la propiedad intelectual, tanto a la ajena como a la propia.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis crítico escrito de su propia propuesta de diseño, justificando su coherencia y adecuación, y considerando la propiedad intelectual.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo crítico de autoevaluación sobre la propia propuesta de diseño analizando su coherencia formal y funcional, la adecuación al contexto de uso y el cumplimiento de la propiedad intelectual (citas, referencias y originalidad). → Ensayo crítico de autoevaluación (45min)
- Oral Exponer y defender ante el grupo-clase la propuesta de diseño personal, justificando las decisiones estéticas y técnicas, y respondiendo a preguntas críticas sobre la coherencia, adecuación y respeto a la propiedad intelectual de los referentes empleados. → Exposición y debate crítico de diseño (30min)
- Practica Realizar un rediseño de un producto existente (con permiso didáctico) partiendo de un análisis previo, elaborar un prototipo o maqueta y redactar una ficha donde se evalúe críticamente la propuesta resultante en cuanto a coherencia, adecuación y respeto a la propiedad intelectual (ajena y propia). → Prototipo de rediseño con ficha de evaluación crítica (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Crear productos de diseño, respondiendo con creatividad a necesidades concretas, y cuidando la corrección técnica, la coherencia y el rigor de la factura del producto, para potenciar una actitud crítica y responsable que favorezca el desarrollo perso…
Elaborar proyectos elementales de diseño gráfico, industrial o de espacios, individual o en grupo, aplicando soluciones creativas e innovadoras y considerando aspectos sociales, económicos y de propiedad intelectual.
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Realizar proyectos elementales de diseño gráfico, diseño industrial o diseño de espacios habitables, aplicando soluciones creativas en la elaboración de un producto innovador, y teniendo en cuenta sus implicaciones sociales, económicas y de transformación, así como los aspectos relacionados con la propiedad intelectual.
Evidencia: El alumnado produce un proyecto elemental de diseño que integra creatividad, innovación y consideraciones sociales, económicas y de propiedad intelectual.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una memoria de proyecto que documente el proceso de diseño, las soluciones creativas, el análisis de implicaciones sociales, económicas y de transformación, y la gestión de la propiedad intelectual. → Memoria de proyecto de diseño (varias_sesiones)
- Oral Exponer y defender oralmente el proyecto de diseño ante el grupo, argumentando las decisiones creativas y el cumplimiento de criterios de diseño inclusivo y sostenibilidad. → Presentación oral del proyecto (15min)
- Practica Elaborar un prototipo o maqueta funcional del producto de diseño (gráfico, industrial o espacio habitable) incorporando soluciones innovadoras y considerando los aspectos legales y éticos. → Prototipo físico o digital (varias_sesiones)
Evaluar crítica y argumentadamente trabajos de diseño propios y ajenos, valorando recursos técnicos, técnicas y adecuación comunicativa.
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Evaluar de manera crítica y argumentada trabajos de diseño, propios y ajenos, valorando tanto la selección coherente y adecuada de los recursos técnicos, como el rigor y la corrección en la aplicación de las técnicas de ejecución, desarrollo y presentación del producto, además de su grado de adecuación al impacto de comunicación buscado y al respeto a la propiedad intelectual.
Evidencia: El alumnado produce un informe crítico argumentado sobre un trabajo de diseño, analizando recursos técnicos y adecuación comunicativa.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe crítico que compare un diseño propio y uno ajeno, analizando la selección de recursos técnicos, la corrección en la ejecución, desarrollo y presentación, el impacto comunicativo y el respeto a la propiedad intelectual. → Informe crítico comparativo (1sesion)
- Oral Exponer oralmente un análisis argumentado de un diseño ajeno (de un compañero o proporcionado por el docente), justificando la valoración de los recursos técnicos, la ejecución, la presentación, el impacto comunicativo y el cumplimiento de la propiedad intelectual, y proponiendo mejoras fundamentadas. → Presentación oral con apoyo visual (15min)
- Practica Realizar una revisión crítica de un diseño propio anterior (boceto o maqueta), identificar deficiencias técnicas, de presentación o comunicación, y rediseñar el producto incorporando mejoras, documentando el proceso crítico y las decisiones tomadas en una memoria. → Prototipo rediseñado y memoria crítica (varias_sesiones)
Analizar cómo el diseño inclusivo se aplica en distintos ámbitos y valorar proyectos transformadores.
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Identificar las posibilidades de intervención del diseño inclusivo en diferentes ámbitos de la actividad humana, poniendo en valor los proyectos innovadores y transformadores de la sociedad.
Evidencia: El alumnado presenta un informe o exposición donde analiza casos reales de diseño inclusivo y destaca su impacto social.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un producto de diseño cotidiano (ej. un electrodoméstico o una app) identificando las barreras que presenta para personas con diversidad funcional y proponiendo mejoras basadas en diseño inclusivo. → Informe de análisis con propuestas de mejora (1sesion)
- Oral Investigar un proyecto real de diseño inclusivo (ej. mobiliario urbano adaptado o packaging accesible) y exponer oralmente cómo responde a necesidades diversas, los principios de diseño inclusivo aplicados y su impacto social. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Diseñar y construir un prototipo (físico o digital) de un objeto o servicio que resuelva una necesidad concreta de un colectivo con diversidad funcional, aplicando criterios de diseño inclusivo y documentando el proceso. → Prototipo funcional del objeto o servicio (varias_sesiones)
Diseñar en equipo un proyecto de diseño inclusivo, priorizando adaptaciones a diversidades funcionales y argumentando las decisiones.
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Realizar un proyecto de diseño inclusivo, priorizando su adecuación a una o varias diversidades funcionales concretas, utilizando de manera creativa las configuraciones formales y argumentando las decisiones tomadas.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto colectivo de diseño inclusivo con memoria justificativa y prototipo adaptado a una diversidad funcional.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe de proyecto que describa el proceso de diseño inclusivo, las configuraciones formales adoptadas y la justificación de las decisiones para responder a una diversidad funcional concreta. → Informe de proyecto de diseño inclusivo (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente el proyecto de diseño inclusivo ante el grupo-clase, defendiendo la adecuación a la diversidad funcional seleccionada y argumentando las decisiones formales y creativas. → Presentación oral del proyecto inclusivo (30min)
- Practica Construir un prototipo funcional o maqueta del diseño inclusivo, aplicando configuraciones formales que faciliten su uso por personas con la diversidad funcional objetivo. → Prototipo funcional del diseño inclusivo (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Diseño 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.