3 ejemplos de SDA para Diseño 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Diseño 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Diseño en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
El diseño habla en Madrid: crea un videoensayo crítico
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo el diseño transforma la experiencia cotidiana en Madrid? Selecciona un objeto de diseño madrileño (señal, mobiliario urbano, cartel, logotipo, producto) y realiza un videoensayo de 3-4 minutos que explique y evalúe sus dimensiones funcionales, simbólicas y estéticas, proponiendo una mejora desde los principios del diseño inclusivo.
Madrid es un laboratorio de diseño urbano, gráfico e industrial. Sus plazas, transportes, comercios y señaléctica ofrecen un sinfín de objetos que conforman la experiencia cotidiana. En esta situación, el alumnado actuará como crítico de diseño, analizando un objeto real de la ciudad y comunicando sus hallazgos a través de un videoensayo dirigido a la comunidad del Madrid Design Festival.
Producto final
Videoensayo de 3-4 minutos (en formato .mp4) que analiza críticamente un objeto de diseño madrileño y propone una mejora inclusiva.
Audiencia: Jóvenes asistentes al Madrid Design Festival y comunidad educativa del instituto (compañeros de otros cursos interesados en diseño).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión (50 min) Presentación del reto mediante la pregunta motriz y visualización de ejemplos breves de videoensayos de diseño. Lluvia de ideas sobre objetos de diseño madrileños (Metro, farolas, carteles, etc.). Formación de equipos de 3-4 personas y elección inicial de un objeto. Se entrega la rúbrica de evaluación del producto final. Evidencia: Lista de ideas iniciales por equipo y selección justificada del objeto.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones (100 min) Sesiones expositivo-prácticas sobre: 1) Análisis formal y funcional de objetos (forma, función, percepción, leyes Gestalt). 2) Dimensiones simbólicas y semánticas (significado, contexto, usuario). 3) Principios del diseño inclusivo (diversidad funcional). Se realizan ejercicios de análisis de objetos modelo (ej. silla, logotipo) guiados por el docente. Evidencia: Fichas de análisis individuales de objetos modelo corregidas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones (100 min) Cada equipo aplica los saberes a su objeto madrileño. Realizan: 1) Investigación (fotos, historia, contexto); 2) Análisis formal y funcional; 3) Identificación de aspectos no inclusivos. Documentan en un guion preliminar del video. El docente supervisa y da retroalimentación. Evidencia: Guion preliminar del videoensayo con análisis y propuesta de mejora.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones (150 min) Producción del videoensayo: grabación (voz en off, imágenes del objeto, edición) y montaje. Los equipos gestionan roles (guionista, cámara, editor, narrador). Se dedica una sesión a edición básica (software libre tipo OpenShot o DaVinci Resolve). Se realiza un pase interno para ajustes. Evidencia: Producto final: videoensayo en .mp4.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión (50 min) Visionado de los videoensayos en clase. Coevaluación entre equipos mediante la rúbrica. Autoevaluación individual respondiendo: ¿Qué he aprendido? ¿Qué dificultades he tenido? ¿Cómo mejoraría mi video? Se recogen las rúbricas y reflexiones. El docente devuelve nota y comentarios. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y autoevaluación individual.
SDA · ejemplo 2/3
Diseño con datos: rediseñando la accesibilidad en el Metro de Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Analizar críticamente la accesibilidad actual de una línea de Metro de Madrid a partir de datos reales y diseñar una propuesta de mejora que integre principios de diseño inclusivo, comunicando los resultados a la Consejería de Transportes.
En la Comunidad de Madrid, el 9% de la población tiene algún tipo de discapacidad, pero solo el 60% de las estaciones de Metro son accesibles. Los estudiantes investigarán datos oficiales de accesibilidad y propondrán un rediseño inclusivo basado en evidencias.
Producto final
Informe de investigación con propuesta de rediseño (póster o maqueta digital) que incluya análisis de datos, diagnóstico formal, y solución de diseño argumentada.
Audiencia: Consejería de Transportes e Infraestructuras de la Comunidad de Madrid (o asociación de usuarios como ASPAPROM)
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo o artículo sobre las barreras de accesibilidad en el Metro de Madrid. Los estudiantes comparten experiencias previas y formulan preguntas iniciales. Se explica el producto final y la audiencia real. Se forman equipos de 4-5 personas y se asigna una línea de Metro diferente a cada grupo. Evidencia: Listado de preguntas iniciales y expectativas del equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre diseño inclusivo y lenguaje visual. Se explican los principios del diseño universal, leyes de la Gestalt, y se analizan casos de éxito (Transport for London, metro de Bilbao). Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo de movimientos/corrientes que han influido en el diseño para la accesibilidad. Evidencia: Cuadro-resumen de movimientos y corrientes de diseño inclusivo.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos recopilan datos oficiales (número de estaciones accesibles, quejas de usuarios, planos de accesibilidad) del Consorcio Regional de Transportes y realizan trabajo de campo (visita a una estación o análisis virtual). Analizan estructuras formales y compositivas de señalética, mobiliario y recorridos, documentando con fotografías y croquis. Procesan los datos en tablas y gráficos. Evidencia: Base de datos estructurada con análisis formal y estadístico de la línea asignada.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora un informe de investigación que incluya: introducción, metodología, análisis de datos, diagnóstico, y propuesta de rediseño (póster o maqueta digital). La propuesta debe basarse en los datos recogidos y aplicar principios de diseño inclusivo. Se prepara una presentación para la audiencia simulada (Consejería). Evidencia: Informe escrito (1.500-2.000 palabras) y propuesta visual (póster A2 o maqueta 3D digital).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral de las propuestas (5 min por grupo) ante el resto de la clase y un jurado simulado. Coevaluación mediante rúbrica sobre coherencia, innovación y adecuación a la audiencia. Reflexión individual sobre el proceso de aprendizaje y la utilidad del diseño inclusivo. Entrega de la autoevaluación. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión individual.
SDA · ejemplo 3/3
Tu barrio, tu mural: diseño participativo para una intervención urbana
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Diseñar una propuesta de mural comunitario que integre las voces del barrio, utilizando principios de diseño gráfico, composición y comunicación visual, y que pueda presentarse a la asociación vecinal.
Madrid es una ciudad con una rica tradición de muralismo urbano, desde el barrio de Lavapiés hasta Usera. Sin embargo, muchas comunidades carecen de espacios que reflejen su identidad. El centro cultural del barrio (por determinar) ha lanzado una convocatoria para diseñar un mural que represente la diversidad y la historia local. Los estudiantes actuarán como diseñadores gráficos asesores del proceso participativo.
Producto final
Propuesta formal de mural (bocetos, maqueta digital o collage, memoria justificativa) acompañada de una presentación oral al colectivo vecinal simulada en clase.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio / Centro Cultural (ej. Asociación de Vecinos de Lavapiés)
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: el centro cultural del barrio solicita propuestas de mural. Se visita virtualmente el espacio (fotos/video). Los estudiantes reflexionan sobre la función del arte público y la identidad local. Se forman equipos (4-5 personas) y cada equipo elige una temática (historia, diversidad, naturaleza) tras una lluvia de ideas. Evidencia: Diario de equipo con primeras ideas y preguntas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas: análisis de murales emblemáticos de Madrid (ej. Mural de la Tabacalera, de la Plaza de la Cebada) identificando estructuras compositivas y mensajes. Taller de fundamentos del diseño: color, tipografía, Gestalt. Los equipos investigan el barrio y recogen referencias visuales (fotos, entrevistas imaginarias). Planificación: definen objetivos y cronograma. Evidencia: Ficha de análisis de un mural; plan de proyecto escrito.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos generan bocetos a mano alzada y digitales (usando herramientas como Canva, Procreate o collage) aplicando los principios vistos. Realizan pruebas de color y composición. Se realiza una coevaluación intermedia: cada equipo presenta su avance y recibe feedback de otro equipo mediante rúbrica centrada en composición y adecuación al contexto. Evidencia: Bocetos iniciales y feedback recibido.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Desarrollo del producto final: maqueta del mural a escala (puede ser collage digital o maqueta física) y memoria justificativa (explicación conceptual, elecciones de diseño, referencias). Preparación de presentación oral para la audiencia real simulada (asociación vecinal). Se ensaya la defensa del proyecto. Evidencia: Maqueta final, memoria escrita, guión de presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de las propuestas ante la 'asociación vecinal' (el resto de la clase). Cada equipo expone y defiende su diseño. Evaluación mediante rúbrica: criterios de composición, comunicación, viabilidad y trabajo en equipo. Autoevaluación y reflexión escrita individual sobre el proceso de aprendizaje. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, autoevaluación individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Diseño 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.