3 ejemplos de SDA para Diseño 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Diseño 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Diseño en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Diseña una campaña por un Madrid más limpio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos convencer a los vecinos del barrio de Usera de que la Zona de Bajas Emisiones (Madrid 360) mejora su calidad de vida, utilizando solo diseño gráfico?
El reto
Diseñar y construir una página web (o blog) que, mediante infografías, tipografía y composición visual, comunique los beneficios de la Zona de Bajas Emisiones y persuada a los vecinos escépticos a apoyar la medida.
El Ayuntamiento de Madrid ha implantado la Zona de Bajas Emisiones (Madrid 360) pero muchos vecinos del distrito de Usera desconocen sus beneficios o son escépticos. La junta municipal nos pide una campaña digital que explique con claridad y atractivo visual los datos de mejora de la calidad del aire y la reducción de ruido.
Anclaje en tu entorno: Se toma como caso real la Zona de Bajas Emisiones de Madrid (Madrid 360), cuyos datos de reducción de NO2 (hasta un 38% en el primer año) y mejora acústica están publicados por el Ayuntamiento. El reto es aplicable a cualquier centro de Madrid, ya que cada barrio tiene una problemática ambiental local que puede comunicarse con diseño gráfico.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Página web (publicable en GitHub Pages o similar) con al menos 3 páginas: portada, infografía de datos, y argumentario visual.
Audiencia: Vecinos del barrio de Usera y representantes de la junta municipal del distrito.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la junta municipal y se proyecta un vídeo sobre la Zona de Bajas Emisiones. Cada equipo anota ideas sobre qué mensaje clave transmitir y a quién. Se formula la pregunta guía y se acota el reto. Evidencia: Lluvia de ideas en cuaderno de equipo. Producto: Esquema inicial del problema y la audiencia.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: teoría del color, jerarquía visual, tipografía y composición para web. Se analizan ejemplos de campañas exitosas (como las de la EMT o el Ayuntamiento). Cada equipo elabora un plan de proyecto detallado. Evidencia: Plan de proyecto con objetivos, fases y cronograma. Producto: Plan de proyecto (criterio 4.1).
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos investigan datos reales sobre la ZBE (fuentes: web del Ayuntamiento, informes de calidad del aire). Crean un moodboard con referencias visuales y bocetan al menos dos propuestas de página web. Seleccionan la mejor y la desarrollan en HTML/CSS. Evidencia: Moodboard y bocetos; observación del trabajo en equipo. Producto: Moodboard y bocetos (criterio 5.1).
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Finalizan la página web: incluyen infografías con datos reales (ej: reducción de NO2), textos persuasivos y un diseño cuidado. Preparan una breve presentación (5 min) para mostrar su trabajo a la clase simulando la junta vecinal. Evidencia: Página web terminada y presentación oral. Producto: Página web lista para publicación (criterio 6.1).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su web, recibe feedback de otro equipo usando una rúbrica de criterios de diseño. Después, autoevalúan su proceso y producto final. Se asigna nivel de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Rediseña tu barrio con datos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos rediseñar un elemento del espacio público de nuestro barrio para mejorar la experiencia de los vecinos, basándonos en datos que nosotros mismos recojamos?
El reto
Investigar mediante datos primarios (encuestas y observación) cómo los vecinos usan y perciben un elemento de diseño urbano (señalética, mobiliario, iluminación) y, a partir de los hallazgos, proponer un nuevo diseño que mejore su funcionalidad y estética.
La asociación vecinal del barrio (p. ej., Malasaña, Lavapiés o cualquier otro de Madrid) nos pide una propuesta de diseño basada en las necesidades reales de los vecinos, no en suposiciones. Debemos recoger datos propios y comunicarlos de forma visual y argumentada.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en el tejido urbano de cualquier barrio de Madrid, con su diversidad de estilos arquitectónicos, usos y problemáticas. Se aprovechan los espacios públicos reales (plazas, calles, paradas de metro) como laboratorio de observación y encuesta. Es adaptable a cualquier centro de la Comunidad de Madrid cambiando el barrio de referencia.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles.
Producto final
Dossier de investigación que incluye: presentación del problema, metodología, datos recogidos (tablas, gráficos), análisis y propuesta de diseño (planos, croquis, maqueta o infografía).
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio (o Concejalía de Urbanismo del Ayuntamiento de Madrid, según negociación).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación vecinal. Se realiza una salida breve al entorno del centro para identificar posibles elementos a rediseñar (banco, señal, farola, panel informativo). Se formula la pregunta guía. Evidencia: Registro de ideas iniciales y observaciones. Producto: Lista de posibles elementos candidatos con justificación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan: principios de investigación social (tipos de preguntas, muestreo), análisis de datos, y fundamentos de diseño urbano (funcionalidad, ergonomía, comunicación visual). Se enseña a diseñar una encuesta y ficha de observación. Evidencia: Ejercicios de diseño de encuesta y análisis de casos. Producto: Encuesta y ficha de observación validadas por el grupo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos recogen datos en el barrio: realizan encuestas (presenciales o digitales) y observaciones. De vuelta al aula, tabulan y analizan los datos, extrayendo patrones y necesidades. Evidencia: Datos brutos y tablas/gráficos de análisis. Producto: Informe de datos con interpretación preliminar.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones En base al análisis, cada equipo diseña su propuesta (plano, maqueta, infografía). Elaboran el dossier de investigación que integra datos y propuesta. Preparan una presentación para la asociación vecinal. Evidencia: Dossier completo y borrador de presentación. Producto: Dossier de investigación y propuesta de diseño (en formato digital o físico).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral ante un jurado simulado (compañeros, docente, posible representante vecinal). Coevaluación con rúbrica. Autoevaluación del proceso y nivel de logro. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Plaza para todos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un elemento de mobiliario urbano que sea a la vez inclusivo, funcional y estéticamente integrado en el entorno de una plaza madrileña, respondiendo a las necesidades reales de sus usuarios?
El reto
Diseñar y construir una maqueta a escala de un elemento de mobiliario urbano (banco, mesa, toldo, etc.) que mejore la inclusión en una plaza madrileña, aplicando los principios del diseño inclusivo y considerando las dimensiones simbólica, funcional y estética.
La asociación de vecinos de un barrio de Madrid ha solicitado ideas para mejorar la accesibilidad y uso de una plaza local. El alumnado, como equipo de diseño, debe proponer un prototipo de mobiliario urbano que fomente la interacción comunitaria y sea accesible para todas las personas.
Anclaje en tu entorno: Se elige una plaza real de Madrid (por ejemplo, Plaza de Tirso de Molina o una del barrio del centro educativo). El reto se adapta a cualquier centro de Madrid porque cada grupo selecciona una plaza de su propio entorno cercano, analizando sus características y usuarios reales.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 10 (Reducción de desigualdades).
Producto final
Maqueta a escala (prototipo) acompañada de una memoria técnica que incluye planos, justificación del diseño, análisis de necesidades inclusivas y referentes inspiradores.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio y/o Junta Municipal del distrito correspondiente.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación de vecinos. El alumnado visita la plaza elegida (virtual o presencial) y recoge observaciones sobre necesidades de accesibilidad, uso actual y perfiles de usuarios. Se formula la pregunta guía y se exploran ideas iniciales. Evidencia: Diario de campo con observaciones sobre la plaza. Producto: Listado de necesidades detectadas y primeras intuiciones.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: diseño de producto, ergonomía, materiales, diseño inclusivo (tipos de diversidad funcional). Se analizan referentes de mobiliario urbano inclusivo (ej. proyectos de Madrid). Se explican los principios de planificación de proyectos. Evidencia: Fichas de análisis de referentes y ejercicios de representación técnica. Producto: Presentación (digital o mural) de 3 referentes comentados.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Por equipos, elaboran el plan de proyecto y los primeros bocetos. Realizan una coevaluación de los planes entre equipos (criterio 4.3) y ajustan. Se inicia el diseño del prototipo, definiendo materiales y medidas, considerando las necesidades inclusivas. Evidencia: Plan de proyecto escrito y primer boceto con anotaciones de coevaluación. Producto: Plan de proyecto consensuado y boceto inicial.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción de la maqueta a escala (usando cartón, impresión 3D, etc.) y redacción de la memoria técnica que incluye planos, justificación del diseño, análisis de inclusión (dossier) y referentes. Preparación de la presentación para la asociación de vecinos. Evidencia: Maqueta final y memoria técnica completa. Producto: Maqueta y memoria técnica.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su prototipo a la audiencia ficticia (o real si es posible). Se realiza autoevaluación (criterio 5.2) y coevaluación del producto final mediante rúbrica. Se asignan niveles de logro 1-4 a los criterios trabajados. Evidencia: Grabación de presentación, autoevaluación escrita y hojas de coevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.