Los 17 criterios de evaluación de Educación Física 1.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Educación Física 1.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias, a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan…
Diseñar y estructurar rutinas básicas de ejercicio físico adaptadas a las capacidades personales, fomentando hábitos saludables y la autonomía en la práctica deportiva cotidiana.
Ver enunciado oficial del decreto
Establecer secuencias sencillas de actividad física orientadas al concepto integral de salud y al estilo de vida activo, a partir de una valoración del nivel inicial y respetando la propia realidad e identidad corporal.
Evidencia: El alumnado entrega una ficha técnica o diario de entrenamiento donde organiza una secuencia lógica de ejercicios de calentamiento o actividad física adaptada a su nivel.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño de un plan de actividad física semanal personalizado tras realizar una batería de tests de condición física inicial, adaptando las cargas a su realidad corporal y necesidades de salud. → Diario de planificación de actividad física saludable (1sesion)
- Oral Explicación argumentada ante el grupo sobre la selección de tres ejercicios específicos para mejorar un componente de la salud (fuerza, resistencia o flexibilidad) basándose en sus resultados previos. → Exposición oral de la propuesta de mejora (15min)
- Practica Ejecución de una secuencia de ejercicios de movilidad y activación cardiovascular organizada de forma autónoma, respetando la técnica y la intensidad adecuada a su nivel físico. → Ejecución técnica de la secuencia motriz (30min)
Integrar de forma autónoma hábitos de calentamiento, higiene, postura y alimentación saludable durante la práctica física para mejorar el bienestar personal.
Ver enunciado oficial del decreto
Comenzar a incorporar con progresiva autonomía procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, alimentación saludable, educación postural, relajación e higiene durante la práctica de actividades motrices.
Evidencia: El alumnado realiza de forma autónoma el calentamiento, controla su esfuerzo mediante la frecuencia cardíaca y mantiene hábitos de higiene y postura correctos en clase.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño de un 'Plan de Acción Saludable' que incluya una propuesta de desayuno equilibrado para días de actividad física, una lista de elementos del kit de higiene personal y tres normas de higiene postural para el transporte de la mochila escolar. → Infografía de hábitos saludables (45min)
- Oral Explicación individual ante el grupo sobre la relación entre la intensidad del ejercicio realizado en clase y la escala de esfuerzo percibido, justificando por qué es necesario dosificar la energía para completar la sesión. → Exposición sobre autorregulación del esfuerzo (15min)
- Practica Ejecución de una secuencia autónoma de activación corporal (calentamiento general) que incluya movilidad articular y aumento de la frecuencia cardíaca, seguida de una fase de relajación con estiramientos estáticos al finalizar la parte principal. → Ejecución técnica de rutina de calentamiento y vuelta a la calma (30min)
Aplicar medidas de seguridad y prevención de lesiones de forma autónoma durante la actividad física, identificando riesgos potenciales en el entorno y la práctica.
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Adoptar de manera responsable y con progresiva autonomía medidas generales para la prevención de lesiones antes, durante y después de la práctica de actividad física, aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo para actuar preventivamente.
Evidencia: El alumnado realiza protocolos de calentamiento específicos, utiliza el equipamiento adecuado y supervisa el estado del espacio de juego para evitar accidentes de forma proactiva.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de una ficha de inspección de seguridad donde el alumno analice el estado del material de Educación Física (colchonetas, porterías, espalderas) y el espacio de juego antes de una sesión de gimnasia artística. → Informe de riesgos y medidas preventivas (45min)
- Oral Exposición breve por parejas sobre la importancia de la hidratación y el uso de vestimenta adecuada, justificando cómo estas medidas previenen lesiones térmicas o musculares durante la práctica deportiva. → Presentación oral argumentativa (15min)
- Practica Ejecución autónoma de una rutina de calentamiento dinámico y estiramientos preventivos, seguida de la organización segura del espacio de clase (distancias de seguridad) antes de comenzar un torneo de bádminton. → Protocolo de calentamiento y adecuación del entorno (1sesion)
Aplicar protocolos de seguridad y técnicas básicas de primeros auxilios ante lesiones o accidentes comunes ocurridos durante la práctica de actividades físicas y deportivas.
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Actuar de acuerdo a los protocolos de intervención ante accidentes derivados de la práctica de actividad física y deportiva, aplicando medidas rudimentarias de primeros auxilios.
Evidencia: El alumnado realiza simulacros de intervención siguiendo el protocolo PAS y técnicas de socorrismo básico ante supuestas lesiones deportivas en el gimnasio o pistas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño de una infografía técnica que detalle los pasos del protocolo PAS (Proteger, Avisar, Socorrer) aplicados específicamente a un accidente común en el gimnasio, como un esguince o una contusión. → Infografía del protocolo PAS (45min)
- Oral Simulación de una llamada al servicio de emergencias 112 tras presenciar un síncope durante una sesión de resistencia en el patio, comunicando de forma precisa la ubicación, el estado de la víctima y la ayuda necesaria. → Simulación de llamada de emergencia (15min)
- Practica Demostración práctica en parejas de la técnica de la Posición Lateral de Seguridad (PLS) y el manejo básico de un botiquín de Educación Física para tratar una herida superficial. → Ejecución de la Posición Lateral de Seguridad (30min)
Identificar y reflexionar sobre hábitos perjudiciales para la salud y la convivencia, comprendiendo sus consecuencias negativas y comprometiéndose a no repetirlos en su vida diaria.
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Reconocer y admitir la incidencia que ciertas prácticas y comportamientos tienen en nuestra salud y en la convivencia, valorando su impacto y evitando activamente su reproducción.
Evidencia: El alumnado realiza un breve informe o cuestionario de autoevaluación donde identifica comportamientos de riesgo y propone alternativas saludables para mejorar el bienestar personal y grupal.
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- Escrita Elaboración de un informe individual analizando los efectos del consumo de bebidas energéticas y el sedentarismo en el rendimiento durante las clases de Educación Física. → Informe de análisis de riesgos para la salud (45min)
- Oral Exposición por parejas sobre un caso real de falta de deportividad o discriminación en el deporte profesional, proponiendo alternativas para evitar su reproducción en el centro. → Presentación oral de propuestas de convivencia (15min)
- Practica Participación en una sesión de juegos modificados donde el alumnado debe identificar y corregir activamente situaciones de exclusión o trampas durante el desarrollo del juego. → Registro de conductas prosociales y mediación (1sesion)
Organizar y registrar la actividad física diaria de forma segura, utilizando herramientas digitales para planificar y compartir hábitos saludables con el grupo.
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Conocer y explorar diferentes recursos y aplicaciones digitales reconociendo su potencial, así como sus riesgos para su uso en el ámbito de la actividad física y el deporte.
Evidencia: El alumnado entrega un registro digital o plan de entrenamiento personal donde utiliza aplicaciones para monitorizar su actividad física y comparte los resultados de forma segura.
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- Escrita Análisis crítico de una aplicación de fitness comercial (ej. Strava, Nike Training) donde el alumno identifique tres beneficios para su salud y tres riesgos potenciales relacionados con la privacidad de datos y la obsesión por el rendimiento. → Informe comparativo de beneficios y riesgos (45min)
- Oral Debate grupal sobre la veracidad y seguridad de los consejos de salud y retos físicos publicados por 'influencers' en redes sociales como TikTok o Instagram, proponiendo criterios de filtrado de información. → Exposición de conclusiones del debate (15min)
- Practica Uso de una aplicación de podómetro o GPS durante una sesión de senderismo o carrera continua para monitorizar la intensidad del esfuerzo y la ruta, ajustando el ritmo según los datos obtenidos en el dispositivo. → Registro digital de actividad con métricas interpretadas (1sesion)
Competencia específica CE.2
Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a l…
Planificar y ejecutar proyectos motores individuales o grupales, ajustando el trabajo mediante la autoevaluación y la coevaluación para mejorar el proceso y el resultado final.
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Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, estableciendo mecanismos para reconducir los procesos de trabajo, incluyendo estrategias de autoevaluación y coevaluación tanto del proceso como del resultado.
Evidencia: El alumnado entrega un diario de clase o ficha de proyecto donde registra la planificación, los ajustes realizados y las hojas de autoevaluación y coevaluación cumplimentadas.
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- Escrita Elaboración de un diario de aprendizaje individual sobre un proyecto de mejora de la condición física, donde el alumno registre sus marcas iniciales, las dificultades detectadas y las propuestas de ajuste semanal basadas en su propia autoevaluación. → Diario de seguimiento y plan de mejora personalizado (1sesion)
- Oral Presentación en pequeños grupos tras una sesión de juegos modificados, en la que deben explicar al resto de la clase qué estrategias tácticas fallaron, cómo decidieron cambiarlas durante el juego y realizar una coevaluación del desempeño del equipo. → Exposición de ajustes tácticos y coevaluación grupal (15min)
- Practica Diseño y ejecución de una coreografía de Acrosport en grupos, donde el alumnado debe demostrar la capacidad de adaptar las figuras y enlaces en tiempo real ante posibles desequilibrios, aplicando las correcciones acordadas durante los ensayos. → Ejecución técnica y táctica de la composición de Acrosport (varias_sesiones)
Tomar decisiones tácticas básicas en juegos y deportes, anticipándose a las acciones de compañeros y oponentes para resolver situaciones de juego de forma eficaz.
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Participar de forma activa y apropiada en contextos motrices variados, aplicando principios básicos decisionales en situaciones lúdicas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipación, adecuándose a las demandas motrices, a la actuación del compañero y del oponente (si lo hubiera) y a la lógica interna en contextos reales o simulados de actuación.
Evidencia: El alumnado realiza acciones motrices y elecciones tácticas durante situaciones de juego real o modificado, demostrando que ajusta su posición y movimientos según el contexto de la actividad.
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- Escrita Completar una ficha de análisis táctico basada en un diagrama de un juego de invasión (balonmano 3x3), donde el alumno debe identificar los espacios libres y dibujar la trayectoria de pase más efectiva basándose en la posición de los oponentes. → Ficha de resolución de problemas tácticos (30min)
- Oral Explicar brevemente al grupo, tras finalizar un set de bádminton o juego de raqueta modificado, qué señales del oponente le permitieron anticipar la dirección del volante y cómo ajustó su posición en la pista en consecuencia. → Exposición verbal de la estrategia de anticipación (15min)
- Practica Participar en una situación real de juego modificado de 4x4 (fútbol sala o similar), demostrando una correcta ocupación de espacios y apoyos constantes al compañero que posee el móvil, adaptándose a los movimientos de la defensa. → Desempeño motriz en situación de juego real (1sesion)
Demostrar control corporal y habilidades motrices para resolver retos físicos de forma eficiente y creativa, adaptándose con autonomía a diversas situaciones motrices.
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Demostrar interés por la adquisición de control y dominio corporal al emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa, haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial con progresiva autonomía.
Evidencia: El alumnado realiza ejecuciones motrices coordinadas y resuelve problemas de movimiento en circuitos o juegos, demostrando dominio postural y propuestas creativas ante los retos planteados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un diario de entrenamiento personal tras una unidad de parkour escolar, donde el alumno describa los ajustes posturales y la gestión del centro de gravedad realizados para superar tres obstáculos de forma eficiente. → Diario de reflexión técnica (45min)
- Oral Explicación verbal ante el grupo sobre la estrategia motriz elegida para resolver un reto de equilibrio cooperativo (como el 'puente humano'), justificando el uso de apoyos y la tensión muscular para mantener la estabilidad. → Exposición de la resolución del problema motriz (15min)
- Practica Ejecución de un circuito de agilidad cronometrado que incluya cambios de dirección, saltos de precisión y desplazamientos en cuadrupedia, demostrando fluidez y control corporal en cada transición. → Desempeño motriz en circuito de agilidad (1sesion)
Competencia específica CE.3
Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de cualquier diferencia, priorizando el respeto entre participantes y las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos y desarrollando…
Participar en diversas actividades motrices mostrando respeto y juego limpio, rechazando la competitividad desmedida y asumiendo con deportividad diferentes roles en el juego.
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Practicar una gran variedad de actividades motrices, valorando las implicaciones éticas de las actitudes antideportivas, actuando con deportividad al asumir los roles de público, participante u otros.
Evidencia: El alumnado realiza prácticas motrices y juegos colectivos demostrando actitudes de respeto mutuo y cumplimentando una diana de autoevaluación sobre su comportamiento ético.
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- Escrita Redacción de un decálogo de juego limpio y análisis de un conflicto ético observado en un vídeo de una competición deportiva escolar, identificando actitudes antideportivas. → Informe de análisis y decálogo de conducta deportiva (45min)
- Oral Debate grupal sobre la gestión de las emociones y el respeto a las normas tras la visualización de conductas antideportivas en el deporte profesional, proponiendo alternativas de actuación. → Intervención argumentada en debate (30min)
- Practica Participación en un torneo de deportes alternativos (como Ultimate o Colpbol) asumiendo roles de jugador, árbitro y anotador, aplicando un sistema de puntuación basado en el fair play. → Desempeño técnico-táctico y actitudinal en el campo (varias_sesiones)
Trabajar en equipo durante actividades motrices, asumiendo responsabilidades y tomando decisiones conjuntas para lograr objetivos comunes, respetando los roles asignados.
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Cooperar o colaborar en la práctica de diferentes producciones motrices para alcanzar el logro individual y grupal, participando en la toma de decisiones y asumiendo distintos roles asignados y responsabilidades.
Evidencia: El alumnado realiza prácticas motrices grupales donde desempeña roles diversos, comunica propuestas tácticas y ajusta su actuación al plan colectivo establecido.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño de una ficha de equipo para un torneo de juegos modificados donde se detallen las funciones específicas de cada integrante y las normas de apoyo mutuo establecidas por el grupo. → Ficha de planificación de roles y estrategia grupal (30min)
- Oral Puesta en común tras una sesión de retos cooperativos para explicar cómo la toma de decisiones conjunta influyó en la resolución de los problemas motores planteados. → Reflexión oral sobre la toma de decisiones (15min)
- Practica Ejecución de una coreografía grupal de expresión corporal o montaje de Acrosport, asumiendo de forma activa las responsabilidades asignadas (ayudas, base, ágil o cronista). → Representación de producción motriz colectiva (1sesion)
Aplicar habilidades sociales y el diálogo para resolver conflictos de forma autónoma, respetando la diversidad y rechazando activamente cualquier tipo de discriminación o violencia.
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Hacer uso con progresiva autonomía de habilidades sociales y diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad.
Evidencia: El alumnado realiza intervenciones mediadoras en conflictos de juego, utiliza un lenguaje inclusivo y participa equitativamente en equipos diversos durante las sesiones prácticas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un diario de reflexión tras una unidad didáctica de deportes cooperativos, analizando situaciones de conflicto vividas y proponiendo alternativas basadas en el diálogo y el respeto a la diversidad. → Diario de aprendizaje reflexivo (45min)
- Oral Participación en un debate grupal sobre la presencia de estereotipos de género y socioeconómicos en los medios de comunicación deportivos, defendiendo una postura crítica frente a la discriminación. → Intervención argumentada en debate (30min)
- Practica Ejecución de una sesión de juegos modificados e inclusivos donde el alumnado debe autorregular las normas y mediar en disputas de juego sin intervención docente, garantizando la participación de compañeros con distinta competencia motriz. → Desempeño relacional y mediador en juego real (1sesion)
Competencia específica CE.4
Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando …
Participar activamente en juegos tradicionales y actividades expresivas, comprendiendo su origen cultural y evolución histórica para fomentar su conservación en la sociedad actual.
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Gestionar la participación en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas vinculadas tanto con la cultura propia como con otras, favoreciendo su conservación y valorando sus orígenes, evolución e influencia en las sociedades contemporáneas.
Evidencia: El alumnado realiza demostraciones prácticas de juegos tradicionales y coreografías expresivas, aportando una breve ficha o explicación oral sobre su origen y reglas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar una ficha técnica de investigación sobre un juego tradicional de su comunidad autónoma y otro de una cultura extranjera, detallando sus orígenes, reglas originales y cómo han evolucionado hasta la actualidad. → Ficha técnica comparativa de juegos tradicionales (1sesion)
- Oral Realizar una breve exposición ante el grupo sobre la importancia social de una manifestación artístico-expresiva (como una danza folclórica o un juego ancestral), argumentando por qué es necesario conservarla en la sociedad contemporánea. → Exposición oral argumentativa (15min)
- Practica Organizar y dirigir una estación de juegos motores tradicionales dentro de una jornada de cultura motriz, gestionando el material, explicando la dinámica a los compañeros y asegurando la participación inclusiva. → Desempeño motor y gestión de juego (1sesion)
Identificar y describir las características de diversos deportes analizando críticamente la presencia de estereotipos de género o discriminación por capacidad en su práctica y difusión.
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Diferenciar objetivamente las distintas actividades y modalidades deportivas según sus características y requerimientos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe escrito o presentación digital donde clasifica modalidades deportivas y señala explícitamente prejuicios sexistas o barreras de inclusión detectadas en su entorno.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de una ficha de análisis comparativo entre un deporte convencional y su variante adaptada (ej. Baloncesto vs. Baloncesto en silla de ruedas), identificando requerimientos físicos comunes y desmontando prejuicios sobre la capacidad física. → Ficha comparativa de requerimientos y mitos (45min)
- Oral Exposición grupal sobre la evolución histórica y reglamentaria de la presencia femenina en un deporte tradicionalmente masculinizado, analizando cómo se han combatido los estereotipos de género en dicha modalidad. → Presentación oral con soporte visual (30min)
- Practica Participación en un torneo de Colpbol (deporte cooperativo y mixto) aplicando reglas que obligan a la participación equitativa, seguido de una reflexión en pista sobre la eficacia de los roles desempeñados sin distinción de género. → Desempeño motriz en situación de juego real (1sesion)
Diseñar y ejecutar coreografías o escenas de expresión corporal, individuales o grupales, empleando el cuerpo de forma creativa para comunicar mensajes, emociones o ideas con autonomía.
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Participar activamente en la representación de composiciones de expresión corporal individuales o colectivas con y sin base musical, utilizando intencionadamente y con progresiva autonomía el cuerpo como herramienta de expresión y comunicación a través de diversas técnicas expresivas.
Evidencia: El alumnado realiza una representación expresiva o coreografía donde utiliza recursos corporales y espaciales para transmitir un mensaje específico ante el resto de la clase.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño individual de un guion coreográfico que detalle la estructura de una composición (inicio, nudo y desenlace), especificando los movimientos, el uso del espacio y la intención comunicativa de cada fase. → Guion coreográfico descriptivo (45min)
- Oral Análisis crítico y justificación ante el grupo de la técnica expresiva elegida (mimo, danza contemporánea o dramatización) para representar un conflicto social, explicando cómo el cuerpo comunica el mensaje sin palabras. → Exposición oral técnica (15min)
- Practica Ejecución grupal de una composición de expresión corporal con base musical rítmica, integrando elementos de niveles espaciales, calidades de movimiento y sincronización colectiva. → Representación coreográfica en vivo (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Adoptar un estilo de vida sostenible y responsable aplicando medidas de seguridad en la práctica físico-deportiva según el entorno, para contribuir activamente a la conservación del medio natural y urbano.
Realizar actividades físicas en entornos naturales o urbanos minimizando el impacto ambiental y demostrando respeto por la conservación del ecosistema.
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Participar en actividades físico-deportivas en entornos naturales, terrestres o acuáticos, disfrutando del entorno de manera sostenible, minimizando el impacto ambiental que estas puedan producir y siendo conscientes de su huella ecológica.
Evidencia: El alumnado realiza una práctica de senderismo o actividad física en la naturaleza aplicando protocolos de residuo cero y respeto a la biodiversidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Cálculo de la huella ecológica de una salida de senderismo programada, analizando el transporte, los materiales utilizados y la gestión de residuos generados. → Informe de impacto ambiental y plan de minimización de residuos (45min)
- Oral Exposición por equipos sobre las normas de comportamiento y seguridad específicas para la práctica de deportes acuáticos o terrestres en espacios protegidos de la región. → Presentación oral sobre protocolos de sostenibilidad en el medio natural (30min)
- Practica Realización de un circuito de orientación en un entorno natural o periurbano, aplicando técnicas de desplazamiento que eviten la erosión del suelo y respeten la biodiversidad local. → Ejecución técnica de la ruta de orientación sostenible (1sesion)
Realizar actividades físicas en entornos naturales o urbanos respetando las normas de seguridad y cuidando el entorno para fomentar un estilo de vida sostenible.
Ver enunciado oficial del decreto
Practicar actividades físico-deportivas en el medio natural y urbano, identificando las normas de seguridad individuales y colectivas necesarias para disfrutar de una práctica segura.
Evidencia: El alumnado realiza recorridos o juegos en el medio natural o urbano cumpliendo los protocolos de seguridad y dejando el espacio en perfectas condiciones.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un decálogo de seguridad y sostenibilidad para una salida de senderismo por el entorno cercano al centro educativo, detallando el equipo necesario y las normas de respeto al medio natural. → Decálogo de normas de seguridad y respeto medioambiental (45min)
- Oral Simulación de una charla técnica (briefing) dirigida al grupo antes de iniciar una sesión de patinaje urbano, explicando los riesgos del tráfico y las señales de comunicación entre compañeros. → Exposición de protocolos de seguridad vial y comunicación grupal (15min)
- Practica Realización de un circuito de orientación en un parque público, aplicando técnicas de desplazamiento seguro y respetando escrupulosamente el mobiliario urbano y las zonas verdes delimitadas. → Ejecución técnica de la actividad bajo normas de seguridad y civismo (1sesion)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Educación Física 1.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.