LOMLOE · País Vasco

Educación Física en 2.º ESO · País Vasco

Currículo LOMLOE oficial de País Vasco para esta materia y curso: 7 competencias, 25 criterios y 123 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.

7
Competencias específicas
25
Criterios de evaluación
123
Saberes básicos
Decreto
Vigente en CCAA
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.

  • Resumen materia/curso/CCAA
  • 7 competencias específicas
  • 25 criterios con peso editable
  • Saberes básicos por bloque
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  • Portada con materia/curso/CCAA
  • Decreto vigente citado
  • Tablas competenciales
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Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de País Vasco para Educación Física en 2.º ESO.

Contexto de 2.º ESO

Curso de consolidación: el alumnado ya conoce el sistema LOMLOE pero aún se está afianzando en el razonamiento abstracto. Aparece la primera evaluación con bloque de pendientes para quien arrastra dificultades de 1.º.

Retos típicos en 2.º ESO:

  • Aparición del bloque de recuperación de pendientes de 1.º ESO.
  • Salto en el nivel de abstracción esperado.
  • Primer curso con materias específicas más diferenciadas.

Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en País Vasco además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".

Decreto vigente en País Vasco

En País Vasco rige actualmente Decreto 77/2023, de 30 de mayo, que desarrolla la LOMLOE para la Educación Secundaria Obligatoria dentro del marco del Real Decreto 217/2022 (ESO).

Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en www.euskadi.eus/bopv/.

Particularidades de País Vasco

Lengua cooficial: Euskera. Esto afecta a la lengua vehicular en aulas con modelo lingüístico de inmersión y al material didáctico de la materia.

En Euskadi el euskera es lengua vehicular en los modelos B y D y existe Euskara eta Literatura como materia obligatoria con currículo propio.

Competencias específicas

Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Educación Física. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"

Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.

1
CE.1

Evaluar los efectos de la actividad física en la salud global, rechazando las prácticas que carezcan de base científica, siendo crítico con los modelos corporales estereotipados, y desarrollando procesos de autorregulación emocional y gestión de conflictos, para adoptar un estilo de vida activo y saludable.

Ver descripción detallada del decreto

Esta competencia se puede abordar desde la participación activa, la alimentación y dieta saludable, la educación postural, el cuidado del cuerpo, el autoconcepto, la autoestima, la imagen percibida en el campo de la actividad física y el deporte o el análisis de los comportamientos antisociales y los malos hábitos para la salud que se producen en contextos cotidianos y/o vinculados con el deporte y la práctica de actividad física, entre otros. En lo relativo a la salud, debemos subrayar la importancia de trabajar la prevención de lesiones y los primeros auxilios. En todas las situaciones motrices, será imprescindible la identificación y gestión adecuada de las emociones y sentimientos. Las prácticas motrices, por su naturaleza, son propicias para trabajar la gestión dialógica de los conflictos. Se trata de dialogar, debatir, contrastar ideas y ponerse de acuerdo para resolver situaciones, expresar propuestas, pensamientos y emociones, escuchar activamente y actuar con asertividad.

2
CE.2

Actuar en situaciones psicomotrices en entornos sin incertidumbre, con progresiva autonomía en su ejecución, actitudes de superación y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos, para desarrollar la autonomía y el crecimiento armónico desde el punto de vista orgánico, cognitivo, afectivo y social.

Ver descripción detallada del decreto

Las situaciones psicomotrices tienden a generar experiencias que requieren automatizar estereotipos motores, reproducir repetidamente una determinada modalidad de ejecución de acciones motrices, dosificar las fuentes energéticas para actuar con eficacia en el esfuerzo físico requerido, tomar consciencia de sí, así como explorar y conocer el propio cuerpo desde dentro (introyección). Esta competencia permite activar la automotivación y la actitud positiva para afrontar retos, regulando la impulsividad, tolerando la frustración y perseverando ante las dificultades. Además, proporcionará al conjunto del alumnado un amplio repertorio de herramientas con las que comenzar a gestionar, planificar y autorregular su práctica motriz, así como otros elementos que condicionan la salud. Existen distintas fórmulas y contextos de aplicación para materializar estos aprendizajes, comenzando por la planificación personal de la práctica motriz, pasando por el análisis crítico de situaciones que tengan que ver con la motricidad o la participación en una amplia gama de propuestas físico-deportivas que aporten contexto a todo lo anterior a través de la transferencia a su vida cotidiana (atletismo, natación…). CPSAA4 y CPSAA5.

3
CE.3

Adaptarse a las exigencias de las situaciones sociomotrices de oposición en entornos sin incertidumbre, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia, para ajustar las conductas asociadas al desafío y contribuir a la adquisición y creación de una cultura motriz.

Ver descripción detallada del decreto

Esta competencia exige tomar decisiones, anticiparse, codificar (emitir) mensajes engañosos y decodificar los signos corporales de los demás, para actuar estratégicamente y superar al rival. Este grupo de situaciones puede servir para fomentar conductas motrices asociadas al desafío, la competitividad o la resolución de problemas. También conlleva la identificación de las emociones y sentimientos que se viven en el seno de la práctica motriz, y su gestión adecuada en aras de amortiguar de forma constructiva los efectos de las emociones y sentimientos desagradables que genera, así como de promocionar las emociones agradables, rechazando comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia. Además, implica definir metas, elaborar planes sencillos, secuenciar acciones, ejecutar lo planificado, analizar qué ocurre durante el proceso, cambiar de estrategia si es preciso y valorar finalmente el resultado. Por último, será conveniente trabajar con todas las clases de estructuras interactivas que ofrecen los juegos de oposición (uno contra uno, uno contra todos o todos contra todos). CPSAA4, CPSAA5, CC3 y CCEC1.

4
CE.4

Desenvolverse en situaciones sociomotrices de cooperación en entornos sin incertidumbre, desarrollando procesos de autorregulación, con actitud empática, independientemente de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, para contribuir a la convivencia social, la inclusión y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

5
CE.5

Interactuar en situaciones sociomotrices de oposición-colaboración en entornos sin incertidumbre, aplicando reglas y principios de acción, y contribuyendo al entendimiento social, para ajustar la conducta motriz en situaciones con alta demanda informacional, y contribuir a la adquisición y creación de una cultura motriz.

Ver descripción detallada del decreto

Esta competencia exige una toma constante de decisiones e interpretación de los mensajes del resto de participantes, donde el alumnado deberá esforzarse en decodificar las conductas de sus compañeros/ as y adversarios/as para realizar elecciones estratégicas que se inscriban en una lógica colectiva. Además, profundiza en el concepto de la cultura motriz que el alumnado habrá ido construyendo durante la etapa de primaria. Se trata de continuar consolidando la identidad propia a partir de este conocimiento, de manera contextualizada y comprensiva, en el sentido más funcional. Un mundo diverso en términos culturales requiere de un marco de análisis que permita comprender globalmente cada manifestación desde el conocimiento de los factores con los que se relaciona (historia, intereses económicos, políticos o sociales). Se podrían llevar a cabo análisis críticos sobre ciertos estereotipos de género presentes en el deporte o sobre la cara oculta del mismo que esconde intereses económicos y políticos que van más allá de la salud de las personas o de la sana competición. También se pretende incidir a nivel de representación y visibilización de las desigualdades, que contribuyan a democratizar el uso de los espacios de práctica motriz compartidos para ayudar a superar barreras vinculadas con estereotipos sociales y de género. Así mismo, pretende ayudar a identificar y generar una actitud crítica frente a los comportamientos incívicos que se dan en el deporte, desde la base hasta la alta competición. Existen numerosos contextos en los que desarrollar esta competencia, como los juegos deportivos colectivos o los juegos tradicionales, entre otros. Además de éstos, también se deberían considerar los juegos en los que se puede cambiar de relación de colaboración a oposición, de equipo o juegos con relaciones contradictorias. En estos ejemplos, la competición es compartida, de modo que al detener el juego no existen vencedores ni vencidos. Finalmente, se abordarán situaciones de arbitraje y mediación contextualizadas en las prácticas deportivas que se practiquen. La evolución lógica de esta competencia respecto a la etapa anterior incide en el desarrollo de hábitos autónomos relacionados con estos aspectos. CPSSA3, CPSSA4, CPSSA5, CC2, CC3 y CCEC1.

6
CE.6

Descubrir y aprovechar las opciones de acción en situaciones motrices en entornos con incertidumbre, de manera ajustada y segura, para incluir en sus hábitos formas de ocio saludable, sostenible y ecosocialmente responsable en el medio natural y urbano.

7
CE.7

Valerse del cuerpo como instrumento de expresión y comunicación, gestionando las emociones y analizando las distintas manifestaciones de la cultura motriz, para valorar su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura, e integrar las posibilidades de acción y recursos expresivos, dentro del repertorio de actuaciones motrices.

Ver descripción detallada del decreto

Esta competencia nos habla de la capacidad para desenvolverse en las situaciones motrices con intenciones artísticas o expresivas. Las actividades que engloban este tipo de acciones se articulan en torno a una doble exigencia: la expresión y la comunicación. Las conductas motrices expresivas se apoyan en la motricidad expresiva, la simbolización y la comunicación. Para crear y expresar, el sujeto moviliza su imaginación y creatividad, despierta su sensibilidad y afectividad, utiliza diferentes registros de expresión (corporal, oral, de danza, musical...), encadena acciones y maneja toda una serie de recursos expresivos (espacios, ritmos, desplazamientos, formas, objetos, roles, códigos...). El uso del espacio, las calidades de la acción motriz, así como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas situaciones. El alumnado puede experimentar los roles de creador, intérprete y espectador/juez/crítico, teniendo la oportunidad, como espectador, de educar la mirada, el respeto por el trabajo del actor, el agradecimiento final, apreciar los aspectos a destacar, a mejorar y a aprender de ello. Además, en las prácticas motrices de expresión la identificación y gestión de las emociones tendrán serán fundamentales. Existen numerosos contextos en los que desarrollar esta competencia. Como en la etapa anterior, la cultura motriz tradicional podría abordarse a través de danzas propias del folklore tradicional. Para

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.

Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.

1
CE.1
7 criterios evalúan esta competencia
  1. 1.1

    Establecer y organizar secuencias sencillas de actividad física orientada al concepto integral de salud y al estilo de vida activo, a partir de una valoración del nivel inicial y respetando la propia realidad e identidad corporal.

  2. 1.2

    Incorporar con progresiva autonomía y responsabilidad hábitos saludables, así como, medidas generales para la prevención de lesiones, aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo.

  3. 1.3

    Actuar de acuerdo a los protocolos de intervención ante accidentes derivados de la práctica de actividad física, aplicando medidas básicas de primeros auxilios.

  4. 1.4

    Analizar y valorar la incidencia que ciertas prácticas y comportamientos tienen en nuestra salud y en la convivencia, valorando su impacto y evitando activamente su reproducción.

  5. 1.5

    Explorar diferentes recursos y aplicaciones digitales re conociendo su potencial, así como sus riesgos para su uso en el ámbito de la actividad física y el deporte.

  6. 1.6

    Hacer uso con progresiva autonomía de habilidades sociales, diálogo en la gestión de conflictos y respeto ante la diversidad, mostrando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y de cualquier tipo de violencia.

  7. 1.7

    Gestionar las emociones siendo capaz de participar con eficacia, respetando las intervenciones del resto, y actuando con deportividad al asumir los roles de espectador, participante u otros.

2
CE.2
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 2.1

    Resolver situaciones psicomotrices con cierto grado de control y dominio corporal empleando, con progresiva autonomía, los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera creativa.

  2. 2.2

    Adquirir nociones básicas de estrategia, formulando hi pótesis de acción a partir de la interpretación de la lógica interna, y automatizando encadenamientos motores.

  3. 2.3

    Reconocer el propio potencial motriz y autorregularse a través de actividades lúdicas contribuyendo a la mejora de las capacidades físicas, y transfiriendo el conocimiento y los valores a su espacio vivencial.

3
CE.3
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 3.1

    Interactuar en contextos de oposición, aplicando los principios de acción, con actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia.

  2. 3.2

    Elaborar planes de acción básicos, analizando la lógica interna de las situaciones, las carencias y puntos fuertes de los participantes, reajustando el plan, si fuera necesario.

  3. 3.3

    Participar activamente en los juegos deportivos de oposición, con arraigo en la cultura propia, así como otros procedentes de diversas culturas, reconociendo y transmitiendo su valor y su potencial como espacio generador de interacciones constructivas entre personas con orígenes diferentes.

4
CE.4
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 4.1

    Resolver proyectos motores de carácter cooperativo a través de la búsqueda de objetivos comunes, el pacto de reglas, incluyendo estrategias de autoevaluación y coevaluación, tanto del proceso como del resultado, y asumiendo distintos roles asignados y sus responsabilidades.

  2. 4.2

    Contribuir a la convivencia social y la inclusión, a través de un comportamiento ético y una actitud empática, mostran do una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia.

  3. 4.3

    Contribuir a la convivencia social y la inclusión, a través de un comportamiento ético y una actitud empática, mostran do una actitud crítica ante los estereotipos y proactiva frente a actuaciones discriminatorias y violentas.

5
CE.5
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 5.1

    Interactuar en situaciones de oposición-colaboración, aplicando los principios de acción, automatizando respuestas, con actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia.

  2. 5.2

    Participar activamente en juegos deportivos contribuyen do a la adquisición y creación de una cultura motriz, analizando sus orígenes, evolución e influencia en las sociedades contemporáneas, valorándolos como espacio generador de interacciones constructivas entre personas con orígenes diferentes.

  3. 5.3

    Identificar y analizar los distintos estereotipos de género y comportamientos sexistas que se siguen produciendo en algunos contextos de la motricidad, reconociendo los factores que contribuyen a su mantenimiento.

6
CE.6
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 6.1

    Resolver situaciones motrices en un medio con incertidumbre, aplicando los fundamentos técnico-tácticos de las actividades físico-deportivas.

  2. 6.2

    Participar en actividades físico-deportivas en entornos naturales, terrestres o acuáticos, disfrutando del entorno de manera sostenible, minimizando el impacto ambiental que estas puedan producir y siendo conscientes de su huella ecológica.

  3. 6.3

    Practicar actividades físico-deportivas en el medio natu ral y urbano, aplicando normas de seguridad individuales y colectivas.

7
CE.7
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 7.1

    Utilizar el cuerpo, intencionadamente y con progresiva autonomía, como herramienta de expresión y comunicación a través de diversas técnicas expresivas, participando activamente en la creación y representación de composiciones individuales o colectivas con y sin base musical.

  2. 7.2

    Participar en manifestaciones artístico-expresivas vinculadas tanto con la cultura propia como con otras, favoreciendo su conservación y valorando su importancia en la creación de la identidad cultural.

  3. 7.3

    Gestionar las emociones siendo capaz de participar en situaciones artístico-expresivas de manera desinhibida, respetando las intervenciones del resto.

Saberes básicos

Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).

En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.

1 Saberes básicos del decreto · 10 2 Saberes básicos del decreto · 8 3 Saberes básicos del decreto · 10 4 Saberes básicos del decreto · 11 5 Saberes básicos del decreto · 14 6 Saberes básicos del decreto · 17 7 Saberes básicos del decreto · 34 8 Saberes básicos del decreto · 19
1
1
Bloque 1 de 8

Saberes básicos del decreto

10 saberes básicos en este bloque

  1. 1.1

    Actividades físico-deportivas soporte de este dominio (pruebas, estilos, reglas básicas de juego, espacios, materiales…).

  2. 1.2

    Utilización consciente del cuerpo en función de las características de la actividad, contexto y parámetros espaciales

  3. 1.3

    Control corporal y regulación del gasto energético

  4. 1.4

    Integración de los aspectos coordinativos, espaciales y temporales en determinadas secuencias motrices y/o deportivas

  5. 1.5

    Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas

  6. 1.6

    Medición de actuaciones o marcas propias y ajenas con criterios objetivos

  7. 1.7

    Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas: profundización, identificación y corrección de errores comunes

  8. 1.8

    Adaptaciones motrices para resolver eficientemente tareas de cierta complejidad en situaciones motrices individuales

  9. 1.9

    Toma de decisiones previas a la realización de una actividad motriz acerca de los mecanismos coordinativos, espaciales y temporales para resolverla adecuadamente

  10. 1.10

    Movimientos, posturas y estiramientos ante dolores musculares.

2
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Bloque 2 de 8

Saberes básicos del decreto

8 saberes básicos en este bloque

  1. 2.1

    La diversidad de juegos tradicionales, actividades físicas y deportivas propias de este dominio.

  2. 2.2

    Principios de acción fundamentales para superar al adversario

  3. 2.3

    El espacio y su utilización

  4. 2.4

    Estereotipos motores de las actividades de oposición

  5. 2.5

    Proyecto táctico sencillo en función del rival que tenga enfrente

  6. 2.6

    Estrategias y medios para pasar de la situación de ser dominado a la dominante

  7. 2.7

    Creación de espacios libres en el campo rival a través de golpeos en profundidad, anchura, potencia y altura para dominar en el intercambio

  8. 2.8

    Las señales del adversario: intenciones, comportamiento, orientación corporal, desplazamientos, uso del espacio, fortalezas y debilidades…

3
3
Bloque 3 de 8

Saberes básicos del decreto

10 saberes básicos en este bloque

  1. 3.1

    Prácticas motrices propias de este dominio.

  2. 3.2

    Principios de acción, pautas grupales y coordinación para optimizar los recursos motrices del grupo para la resolución de la acción/tarea

  3. 3.3

    Selección y combinación de las habilidades motrices específicas

  4. 3.4

    Habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación

  5. 3.5

    Asunción de distintos roles asignados y responsabilidades

  6. 3.6

    Diversidad de prácticas motrices propias de este dominio.

  7. 3.7

    Principios de acción y claves para el éxito en situaciones cooperativas

  8. 3.8

    Planificación de secuencias anticipando las conductas motrices

  9. 3.9

    Producciones y proyectos motores cooperativos

  10. 3.10

    Toma de decisiones vinculadas a la asignación de roles, la gestión del tiempo de práctica y la optimización del resultado final

4
4
Bloque 4 de 8

Saberes básicos del decreto

11 saberes básicos en este bloque

  1. 4.1

    La diversidad de juegos tradicionales, actividades físicas y deportivas propias de este dominio.

  2. 4.2

    Principios de acción propios de este dominio como puesta en práctica del algoritmo de defensa y de ataque, permuta de roles…

  3. 4.3

    Delimitación de estrategias previas de ataque y defensa en función de las características de los integrantes del equipo

  4. 4.4

    Instrumentos de evaluación y toma de decisiones de forma individual o colectiva

  5. 4.5

    Procedimientos de análisis y explicación de su propia acción, la de los compañeros y adversarios

  6. 4.6

    Principios de acción propios de este dominio como algoritmo ofensivo y defensivo, cambio rápido de roles…

  7. 4.7

    Identificación de las debilidades y fortalezas del adversario: sus intenciones, formas de hacer, uso del espacio, grado de compromiso

  8. 4.8

    Delimitación de estrategias previas de ataque y defensa en función de las características de los integrantes del equipo y del equipo rival

  9. 4.9

    Reglas de los juegos y normativas dictadas en los deportes de equipo (iniciación del juego, derechos y obligaciones de las personas jugadoras, posibilidades de puntuar, elementos de éxito o fracaso…)

  10. 4.10

    Instrumentos de evaluación y toma de decisiones de forma individual o colectiva: observaciones cruzadas, herramientas informáticas… Procedimientos de análisis y explicación de su propia acción, la de los compañeros y adversarios

  11. 4.11

    Valores de estas prácticas de oposición colectiva (combatividad, enfrentamiento, honestidad, solidaridad, seguridad, lega lidad)

5
5
Bloque 5 de 8

Saberes básicos del decreto

14 saberes básicos en este bloque

  1. 5.1

    Actividades físicas en el medio natural y urbano.

  2. 5.2

    Desplazamiento razonado y reflexionado en el medio natural, tomando informaciones y referencias (seguir un itinerario marcado en un plano)

  3. 5.3

    Gestión y regulación de la energía para llevar a buen término la actividad con economía y eficacia

  4. 5.4

    Riesgo en las prácticas físico-deportivas en el medio natural: medidas de seguridad en actividades con posibles consecuencias graves

  5. 5.5

    Material y equipo, incluido el de seguridad, propio de estas actividades: conocimientos técnicos y de mantenimiento básicos

  6. 5.6

    Puntos cardinales, norte magnético, orientaciones, direcciones y planos

  7. 5.7

    Uso de herramientas y técnicas básicas de orientación

  8. 5.8

    Nuevos espacios y prácticas deportivas. Conquista y utilización de espacios urbanos desde la motricidad (parkour, skate...)

  9. 5.9

    Actividades físicas en el medio natural y urbano. Identificación durante la actividad de informaciones procedentes del exterior (visual, táctil y auditivo) e internas (propiocep tivas, emocionales)

  10. 5.10

    Gestión y regulación de la energía con economía y eficacia

  11. 5.11

    Gestión del riesgo propio y del de los demás en el medio natural. Medidas colectivas de seguridad

  12. 5.12

    El material y equipo, incluido el de seguridad, propio de estas actividades: conocimientos técnicos y de mantenimiento

  13. 5.13

    Puntos cardinales, norte magnético, orientaciones, planos, mapas y brújula.

  14. 5.14

    Prácticas deportivas urbanas: crossfit, gimnasios urbanos, calistenia…

6
6
Bloque 6 de 8

Saberes básicos del decreto

17 saberes básicos en este bloque

  1. 6.1

    Actividades rítmico-musicales con carácter expresivo.

  2. 6.2

    Usos comunicativos de la corporalidad: expresión de sensaciones, sentimientos, emociones, comunicación de ideas complejas en diferentes contextos y técnicas básicas de interpretación

  3. 6.3

    El espacio escénico: orientación, direcciones, volumen, plano, dimensiones, itinerarios, entradas/salidas, ubicación del público, ocupación del espacio

  4. 6.4

    Fases del proceso creativo: inductor/demanda, creación/diversidad, selección, enriquecimiento, producción, presentación, vestuario, música

  5. 6.5

    Pasos de las danzas, figuras acrosport, acciones acrobáticas/expresivas

  6. 6.6

    Criterios de observación de las producciones: dificultad, mensaje, concentración, encadenamiento, originalidad, sincroni zación, coordinación

  7. 6.7

    Valoración y respeto a las propuestas, opiniones y producciones

  8. 6.8

    Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural: las danzas como manifestación de la interculturalidad

  9. 6.9

    Usos comunicativos del cuerpo: expresión de sensaciones, sentimientos, emociones y comunicación de ideas complejas en diferentes contextos

  10. 6.10

    Técnicas específicas de expresión corporal

  11. 6.11

    Características del espacio escénico: orientación, direcciones, volumen, altura, plano, dimensiones, trazos

  12. 6.12

    El espacio escénico: itinerarios, entradas/salidas, ubicación del público, orientación (de cara al público), ocupación del espacio.

  13. 6.13

    Fases del proceso creativo (inductor/demanda, creación/diversidad, enriquecimiento, selección, producción, presentación), con procesos de composición coreográfica (repetición, transposición, contraste, acumulación, rotación), con elementos complementarios (vestuario, música)

  14. 6.14

    Diferentes roles: coreógrafos, actores, bailarines, espectadores, jueces.

  15. 6.15

    Criterios de observación en las producciones: dificultad, mensaje, concentración, encadenamiento, originalidad, sincroni zación, coordinación… Valoración y respeto a las propuestas, opiniones y producciones de los demás. Asimilaciones derivadas de los estereotipos de género

  16. 6.16

    Gestión de emociones, la mirada de los demás, riesgos, concentración

  17. 6.17

    Organización de espectáculos, veladas y eventos artístico-expresivos

7
7
Bloque 7 de 8

Saberes básicos del decreto

34 saberes básicos en este bloque

  1. 7.1

    nados con la Educación Física. La naturaleza de este bloque hace que se trabaje en cada uno de los bloques anteriores.

  2. 7.2

    Salud física: tasa mínima de actividad física diaria y semanal. Pautas para tratar el dolor muscular de origen retardado.

  3. 7.3

    Importancia de la higiene y prevención de accidentes en las prácticas físico-deportivas

  4. 7.4

    Capacidades condicionales: desarrollo de las capacidades físicas básicas

  5. 7.5

    Planificación y autorregulación de proyectos motores: establecimiento de mecanismos de autoevaluación y coevaluación para reconducir los procesos de trabajo

  6. 7.6

    Actuaciones básicas ante accidentes durante la práctica de actividades físicas. Técnica PAS (proteger, ayudar, socorrer)

  7. 7.7

    Salud física: tipos de esfuerzos y su influencia en el organismo y en la salud. Calentamiento específico autónomo. Prácticas peligrosas, mitos y falsas creencias en torno al cuerpo y a la actividad física

  8. 7.8

    Salud social: suplementación y dopaje en el deporte; ética y riesgos.

  9. 7.9

    Salud mental: tipologías corporales predominantes en la sociedad y análisis crítico de su presencia en los medios de co municación

  10. 7.10

    Preparación de la práctica motriz: mantenimiento y reparación de material deportivo

  11. 7.11

    Reflexión crítica sobre la importancia de las medidas y pautas de higiene en contextos de práctica de actividad física.

  12. 7.12

    Planificación y autorregulación de proyectos motores

  13. 7.13

    Herramientas digitales para la gestión de la actividad física

  14. 7.14

    Prevención de accidentes en las prácticas motrices. Gestión del riesgo propio y del de los demás.

  15. 7.15

    Actuaciones críticas ante accidentes. Reanimación cardiopulmonar. Indicios de accidentes cardiovasculares, señales de ictus y similares

  16. 7.16

    Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos deportivos como manifestación de la interculturalidad

  17. 7.17

    Autorregulación emocional: habilidades volitivas y capacidad de superación

  18. 7.18

    Respeto ante la diversidad de género, afectivo-sexual, de origen, étnica, socioeconómica o de competencia motriz

  19. 7.19

    Consumo responsable: uso sostenible y mantenimiento de recursos urbanos y naturales para la práctica de actividad física.

  20. 7.20

    Salud física: control de resultados y variables fisiológicas básicas como consecuencia del ejercicio físico. Calentamiento específico autónomo. Autorregulación y planificación del entrenamiento. Alimentación saludable y análisis crítico de la publicidad. Dietas y alimentos no saludables

  21. 7.21

    Planificación para el desarrollo de las capacidades físicas básicas: fuerza y resistencia. Sistemas de entrenamiento y evaluación

  22. 7.22

    Salud mental: efectos negativos de los modelos estéticos predominantes y trastornos vinculados al culto insano al cuerpo (vigorexia, anorexia, bulimia)

  23. 7.23

    Gestión y enfoque de los diferentes usos y finalidades de la actividad física o deporte en función del contexto, actividad y compañeros de realización.

  24. 7.24

    Instrumentos y procesos de evaluación de actuaciones propias y ajenas

  25. 7.25

    Prevención de accidentes en las prácticas motrices. Medidas colectivas de seguridad.

  26. 7.26

    Actuaciones críticas ante accidentes. Reanimación mediante desfibrilador. Protocolo RCP (reanimación cardiopulmonar).

  27. 7.27

    Técnicas específicas e indicios de accidentes cardiovasculares, señales de ictus y similares

  28. 7.28

    Autorregulación emocional: estrategias de gestión de la derrota

  29. 7.29

    Estrategias de negociación y mediación en contextos motrices

  30. 7.30

    Respeto a las reglas: dopaje y otras trampas en el deporte profesional

  31. 7.31

    Actitud crítica y compromiso activo frente a estereotipos, discriminaciones y violencia

  32. 7.32

    Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los deportes como seña de identidad cultural, intereses políticos y económicos

  33. 7.33

    Historia del deporte desde la perspectiva de género. Estereotipos de competencia motriz percibida según el género, la edad o cualquier otra característica

  34. 7.34

    Cuidado del entorno próximo, como servicio a la comunidad, durante la práctica de actividad física en el medio natural

8
8
Bloque 8 de 8

Saberes básicos del decreto

19 saberes básicos en este bloque

  1. 8.1

    Perseverancia y tolerancia a la frustración en contextos físico-deportivos.

  2. 8.2

    Conductas prosociales en situaciones motrices colectivas.

  3. 8.3

    Reglamentos básicos de los juegos deportivos.

  4. 8.4

    Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos deportivos como manifestación de la interculturalidad.

  5. 8.5

    Respeto ante la diversidad: Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia (comportamientos violentos, discriminación por cuestiones de género, competencia motriz, actitudes xenófobas, racistas o sexistas)

  6. 8.6

    Respeto ante la diversidad: Igualdad de género en las profesiones asociadas al deporte (comentaristas, periodistas, deportistas, técnicos y otras)

  7. 8.7

    Presencia y relevancia de figuras masculinas y femeninas.

  8. 8.8

    Autoconstrucción de materiales para la práctica motriz.

  9. 8.9

    Cuidado del entorno próximo, como servicio a la comunidad, durante la práctica de actividad física en el medio natural

  10. 8.10

    Salud física: adaptación del volumen y la intensidad de la tarea a las características personales. Alimentación saludable y valor nutricional de los alimentos. Cuidado del cuerpo: calentamiento general autónomo

  11. 8.11

    Salud social: Análisis crítico de los estereotipos corporales, de género y competencia motriz

  12. 8.12

    Salud mental: reflexión sobre actitudes negativas hacia la actividad física derivadas de ideas preconcebidas, prejuicios, estereotipos… Trastornos alimenticios asociados a la práctica de la actividad física y deporte

  13. 8.13

    Planificación y autorregulación de proyectos motores: Herramientas digitales para la gestión de la actividad física y la au toevaluación

  14. 8.14

    Prevención de accidentes en las prácticas motrices: medidas de seguridad. Actuaciones básicas ante accidentes durante la práctica de actividades físicas. Técnica PAS. Protocolo 112. Soporte vital básico (SVB)

  15. 8.15

    Gestión emocional: el estrés en situaciones motrices. Estrategias de autorregulación colectiva del esfuerzo y la capacidad de superación para afrontar desafíos en situaciones motrices

  16. 8.16

    Conductas prosociales en situaciones motrices colectivas

  17. 8.17

    Respeto a las reglas: funciones de arbitraje deportivo.

  18. 8.18

    Deporte y perspectiva de género: medios de comunicación y promoción del deporte en igualdad. Análisis crítico.

  19. 8.19

    Influencia del deporte en la cultura actual: el deporte como fenómeno de masas. Impacto social, aspectos positivos y ne gativos.

Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es

Corrigiendo.es lleva cargados los 25 criterios, las 7 competencias específicas y los 123 saberes básicos de Educación Física en 2.º ESO para País Vasco. Al subir un examen, la IA:

  1. Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
  2. Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
  3. Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
  4. Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
  5. Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.

Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.

Educación Física 2.º ESO en otras Comunidades Autónomas

Compara cómo cambia el currículo de Educación Física en 2.º ESO entre territorios. Cada CCAA matiza su decreto autonómico con saberes propios, énfasis distintos en criterios y, en algunas, materias específicas paralelas en lengua cooficial.

Andalucía (BOE nacional) Aragón Principado de Asturias Illes Balears Canarias Cantabria Castilla y León Castilla-La Mancha Cataluña Comunidad Valenciana Extremadura Galicia La Rioja Comunidad de Madrid Región de Murcia Navarra (BOE nacional) Ceuta (BOE nacional) Melilla (BOE nacional)

Para seguir leyendo

Profundiza en LOMLOE con estos recursos complementarios, ordenados de más específico a más general.

LOMLOE en País Vasco

Decretos vigentes y todas las materias de la CCAA

Criterios de evaluación LOMLOE

Guía 2026 con ejemplos por materia y curso

Competencias específicas LOMLOE

Cómo aplicarlas en clase y vincularlas a criterios

Programación Didáctica LOMLOE

12 apartados obligatorios y errores frecuentes

Preguntas frecuentes

¿Qué decreto regula el currículo de Educación Física 2.º ESO en País Vasco?
En País Vasco rige Decreto 77/2023, de 30 de mayo, que desarrolla la LOMLOE en el marco del Real Decreto 217/2022 (ESO) o el 243/2022 (Bachillerato). Esta página recoge competencias específicas, criterios y saberes tal y como figuran en el texto oficial publicado en el boletín autonómico.
¿Por qué unas CCAA tienen criterios distintos a otras en la misma materia?
Porque la LOMLOE deja margen autonómico para concretar el currículo: las CCAA pueden añadir saberes específicos (patrimonio territorial, lengua cooficial, contexto socioambiental local), reordenar bloques y matizar criterios. Ese margen explica las diferencias visibles entre, por ejemplo, Educación Física en Galicia (con dimensión gallega) y en Madrid (con énfasis en refuerzo competencial).
¿Estos datos son los del BOE/boletín oficial o están reescritos?
Son extracción literal del boletín oficial autonómico (cuando existe decreto propio) o del BOE nacional cuando aún no se ha publicado el decreto territorial. Corrigiendo.es solo los estructura para visualizarlos en tablas; el texto pertenece a la administración autora.
¿Puedo descargarme este pack en Excel o PDF?
Sí. Esta ficha genera un Excel editable y un PDF imprimible desde los mismos datos oficiales que ves en pantalla: competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos, rúbrica orientativa, ponderaciones y cuaderno docente.
¿Cómo aplico estos criterios al corregir un examen real?
Cada criterio se evalúa con niveles de logro (típicamente 1-4). Al corregir, vinculas cada pregunta o producción a los criterios que evalúa y asignas el nivel alcanzado. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que el departamento haya fijado en su rúbrica. Corrigiendo.es automatiza este flujo cuando se abra la V2: la IA propone un nivel por criterio y tú lo confirmas en un clic.
¿Tengo que evaluar todos los criterios en cada examen?
No. La inspección educativa pide que todos los criterios queden evaluados a lo largo del curso, pero no en cada prueba. Una práctica habitual es distribuirlos por trimestres y por instrumento (examen, trabajo, exposición oral, práctica de laboratorio). El plan de evaluación de la programación didáctica documenta esa distribución.
CE

Escrito por

Equipo Corrigiendo.es

Actualizado el