Los 14 criterios de evaluación de Educación Física 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Educación Física 4.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias, a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan…
Diseñar secuencias de actividad física personalizadas a partir de una autoevaluación inicial.
Ver enunciado oficial del decreto
Fijar y organizar secuencias sencillas de actividad física orientada al concepto integral de salud y al estilo de vida activo, partiendo de una valoración del nivel inicial y respetando la propia realidad e identidad corporal.
Evidencia: El alumnado entrega un plan semanal de actividad física adaptado a su condición y preferencias.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un plan semanal de actividad física personalizado a partir de una autoevaluación inicial del nivel de condición física y salud, incluyendo actividades variadas que respeten las limitaciones y preferencias personales. → Plan semanal de actividad física personalizado (1sesion)
- Oral Exponer oralmente las razones que justifican la elección de las actividades del plan, argumentando cómo contribuyen a la salud integral y cómo se adaptan a la identidad corporal propia. → Exposición oral argumentada del plan (15min)
- Practica Ejecutar una parte del plan (por ejemplo, el calentamiento o un circuito de ejercicios) demostrando control postural, respeto de los límites individuales y aplicación de los principios de seguridad e higiene. → Ejecución práctica de un fragmento de la secuencia planificada (30min)
Aplicar con autonomía progresiva las rutinas de activación, esfuerzo, alimentación, postura, relajación e higiene en la práctica motriz.
Ver enunciado oficial del decreto
Incorporar progresivamente y con autonomía procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, alimentación saludable, educación postural, relajación e higiene durante la práctica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable.
Evidencia: El alumnado ejecuta de forma autónoma y responsable las rutinas de calentamiento, dosificación del esfuerzo, postura correcta y estiramientos, y justifica sus decisiones sobre alimentación e higiene.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un plan semanal personalizado de actividad física que incluya calentamiento, dosificación del esfuerzo, alimentación previa y posterior, ejercicios posturales y de relajación, justificando cada elección. → Plan semanal escrito (30min)
- Oral Exponer ante el grupo una rutina de tres ejercicios posturales o de relajación, explicando su finalidad y el momento idóneo para realizarlos durante una sesión de Educación Física. → Exposición oral con demostración gráfica (15min)
- Practica Ejecutar una sesión completa de calentamiento y vuelta a la calma, aplicando autocontrol del esfuerzo (pulsómetro o escala de percepción), corrección postural y técnicas de respiración y relajación. → Sesión práctica observada (1sesion)
Aplicar medidas preventivas antes, durante y después de la actividad física, reconociendo situaciones de riesgo para actuar de forma autónoma.
Ver enunciado oficial del decreto
Adoptar de manera responsable y autónoma medidas específicas para la prevención de lesiones antes, durante y después de la práctica de actividad física, aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo para actuar preventivamente.
Evidencia: El alumnado realiza un plan de prevención de lesiones para una sesión deportiva, explicando las medidas y cómo identificar riesgos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar una guía de prevención de lesiones para una sesión de Educación Física, incluyendo medidas antes, durante y después de la actividad. → Guía de prevención en formato infografía (1sesion)
- Oral Exponer ante el grupo las medidas de prevención específicas para una actividad física elegida (ej. fútbol sala, salto de comba) explicando cómo reconocer situaciones de riesgo. → Exposición oral con apoyo visual (presentación digital o cartel) (15min)
- Practica Realizar una secuencia completa de calentamiento y vuelta a la calma, identificando verbalmente los riesgos asociados a cada fase y corrigiendo errores. → Ejecución práctica de calentamiento y vuelta a la calma con identificación de riesgos (1sesion)
Aplicar protocolos de primeros auxilios ante accidentes durante la práctica física.
Ver enunciado oficial del decreto
Actuar de acuerdo a los protocolos de intervención ante accidentes derivados de la práctica de actividad física y deportiva, aplicando medidas básicas de primeros auxilios.
Evidencia: El alumnado realiza una simulación de primeros auxilios (RCP, vendaje, etc.) siguiendo un protocolo establecido y de forma segura.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe que describa el protocolo de actuación ante una lesión común (esguince, fractura, contusión) durante una sesión de Educación Física, detallando los pasos básicos de primeros auxilios a aplicar. → Informe de protocolo de actuación (30min)
- Oral Explicar verbalmente, en una simulación con un compañero, la secuencia de acciones a realizar ante una parada cardiorrespiratoria en el contexto de una actividad física, incluyendo la activación del sistema de emergencias y la ejecución de la RCP básica. → Explicación simulada de RCP (15min)
- Practica Realizar una demostración práctica de la aplicación de un vendaje funcional de tobillo sobre un compañero simulado, siguiendo los pasos correctos de inmovilización y compresión, y justificando cada paso durante la ejecución. → Demostración práctica de vendaje (15min)
Analiza prácticas y comportamientos que afectan a la salud y convivencia, evaluando su impacto y evitando su reproducción.
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Analizar y valorar de manera crítica la incidencia que ciertas prácticas y comportamientos
Evidencia: El alumnado entrega un informe o exposición donde identifica prácticas nocivas, explica su impacto y propone alternativas saludables.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un caso práctico sobre conductas nocivas en el deporte (presión por competir, uso de suplementos ilegales) y redactar un informe valorando sus consecuencias para la salud y la convivencia, proponiendo alternativas saludables. → Informe escrito (1sesion)
- Oral Exponer oralmente ante el grupo un análisis crítico de una práctica habitual en el entorno escolar (uso del móvil en los vestuarios, apuestas deportivas) y su impacto en la salud y la convivencia, argumentando cómo evitarla. → Exposición oral (15min)
- Practica Durante una sesión práctica de ejercicios, observar e identificar tres conductas de riesgo (ejecuciones incorrectas, actitudes competitivas agresivas, falta de calentamiento) y demostrar cómo corregirlas, grabando la intervención para su evaluación. → Demostración práctica de corrección (varias_sesiones)
Analizar aplicaciones digitales de actividad física valorando sus beneficios y riesgos para un uso saludable.
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Emplear recursos y aplicaciones digitales variados, reconociendo su potencial, así como sus riesgos para su uso en el ámbito de la actividad física y el deporte.
Evidencia: El alumnado produce un portfolio con reseñas críticas de al menos tres aplicaciones, identificando potencial y riesgos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar una guía comparativa de tres aplicaciones móviles de entrenamiento físico, analizando sus funcionalidades, potencialidades y riesgos para la salud (privacidad, publicidad engañosa). → Guía comparativa en formato digital (PDF o documento de texto) (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de presentación, el análisis de un recurso digital (app, web o dispositivo wearable) utilizado durante una sesión práctica, valorando su utilidad y posibles riesgos. → Presentación oral de 5-7 minutos con diapositivas (30min)
- Practica Realizar un circuito de entrenamiento utilizando una aplicación de cronometraje y repeticiones, registrando los datos de esfuerzo y recuperación, y evaluando la fiabilidad de la app mediante una ficha de observación. → Ficha de observación cumplimentada con datos y reflexión sobre la precisión de la app (1sesion)
Competencia específica CE.2
Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a l…
Actuar correctamente en juegos y deportes tomando decisiones anticipadas y adaptándose al contexto, reflexionando sobre los resultados.
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Interpretar y actuar correctamente en contextos motrices variados, aplicando principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipación, adecuándose a las demandas motrices, a la actuación de los compañeros y de la persona oponente (si lo hubiera) y a la lógica interna en contextos reales o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones y los resultados obtenidos.
Evidencia: El alumnado ejecuta acciones motrices en situaciones lúdicas o deportivas, aplicando principios de toma de decisiones y anticipación, y reflexiona sobre sus soluciones.
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- Escrita Tras una sesión de balonmano adaptado (3×3), el alumnado redacta un informe individual donde describa al menos dos situaciones de juego en las que tuvo que anticipar la acción de un oponente o colaborar con un compañero, explicando la decisión tomada, su fundamento táctico y el resultado obtenido. → Informe escrito de autoevaluación táctica (30min)
- Oral En parejas, cada estudiante explica al otro (con el profesor como oyente) una jugada concreta de un partido de voleibol simplificado (2×2), detallando cómo leyó la trayectoria del balón, la posición del compañero y del adversario, y qué decisión tomó para colocar el balón, justificando su elección. → Exposición oral de análisis táctico (15min)
- Practica Participación en un juego modificado de invasión (por ejemplo, colpbol) donde se evalúa mediante observación sistemática la capacidad de anticipar movimientos, adaptar la ejecución técnica a la defensa rival y cooperar con el equipo para mantener la posesión o crear ocasiones de gol. → Ejecución práctica en situación de juego modificado (1sesion)
Demostrar control corporal eficiente y creativo resolviendo problemas motores transferibles a su vida cotidiana.
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Evidenciar control y dominio corporal al emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa, haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial con progresiva autonomía.
Evidencia: El alumnado ejecuta una secuencia motriz que combina ajustes posturales, coordinación y creatividad ante obstáculos variables.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseñar por escrito una secuencia de ejercicios que combine componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad para resolver un problema motor cotidiano (ej. transportar una carga inestable). → Plan de intervención motriz (1sesion)
- Oral Explicar verbalmente, apoyándose en una breve demostración, cómo se adaptó la ejecución de una habilidad motriz (lanzamiento, salto) a un contexto imprevisto, justificando las decisiones creativas y de control corporal. → Exposición oral con demostración (15min)
- Practica Resolver en grupo un reto motor (ej. construir y cruzar un puente con material limitado) aplicando control y dominio corporal, y variando la estrategia según indicaciones del profesor. → Ejecución práctica de un reto motor (1sesion)
Competencia específica CE.3
Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de cualquier diferencia, priorizando el respeto entre participantes y las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos y desarrollando…
Utilizar habilidades sociales, diálogo y respeto a la diversidad en la práctica físico-deportiva, mostrando actitud crítica y compromiso activo contra estereotipos y violencia.
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Emplear con autonomía habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad.
Evidencia: El alumnado participa en juegos cooperativos resolviendo conflictos mediante diálogo y respetando las diferencias de género, origen y habilidad motriz.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un caso real o simulado de discriminación (por género, origen o capacidad motriz) en un contexto de Educación Física y redactar un informe que describa los hechos, identifique estereotipos y proponga soluciones mediante diálogo y respeto. → Informe de análisis y propuesta de resolución (1sesion)
- Oral Participar en un debate en grupos reducidos sobre la inclusión en deportes de equipo, donde cada estudiante defienda una postura (por ejemplo, sobre la mezcla de géneros en competiciones) y se exija respeto, turnos de palabra y argumentación sin descalificaciones. → Grabación de debate o exposición oral argumentada (1sesion)
- Practica Realizar una sesión de juegos cooperativos (ej. 'el pañuelo' adaptado, 'balón prisionero' inclusivo) donde los equipos se formen aleatoriamente mezclando distinto nivel de competencia motriz, género y origen, y el docente observe cómo gestionan conflictos, respetan diferencias y evitan estereotipos. → Registro de observación sistemática de conductas durante la práctica (varias_sesiones)
Competencia específica CE.4
Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando …
Participa en juegos y expresiones motrices, valorando su origen y evolución cultural.
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Organizar y gestionar la participación en juegos motores y otras manifestaciones artísticoexpresivas vinculadas tanto con la cultura propia como con otras, favoreciendo su conservación y valorando sus orígenes, evolución e influencia en las sociedades contemporáneas.
Evidencia: El alumnado participa en juegos motores y expresiones artísticas, identificando oralmente orígenes e influencias culturales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elabora un informe escrito sobre los orígenes, evolución e influencia de un juego motor tradicional de una cultura distinta a la propia, destacando su valor para la conservación cultural. → Informe escrito (45min)
- Oral En grupos, preparad y exponed una valoración oral sobre cómo los juegos motores y manifestaciones artístico-expresivas de otras culturas han influido en las sociedades contemporáneas, incluyendo propuestas para su conservación. → Exposición oral (1sesion)
- Practica Participa en la ejecución de un juego motor tradicional procedente de otra cultura, gestionando tu participación y analizando sus elementos motrices y expresivos. Graba un vídeo mostrando la ejecución y comentando sus características. → Vídeo de ejecución y comentario (1sesion)
Analizar objetivamente deportes y actividades evitando estereotipos de género o capacidad y comportamientos sexistas.
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Clasificar y analizar objetivamente las diferentes actividades y modalidades deportivas según sus características y requerimientos.
Evidencia: El alumnado produce un análisis escrito de una modalidad deportiva identificando estereotipos de género o capacidad presentes.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Investiga y redacta un informe sobre la presencia de estereotipos de género en al menos tres deportes, analizando cómo se manifiestan y proponiendo alternativas inclusivas. → Informe escrito (1sesion)
- Oral Prepara y expón una breve presentación oral en la que analices los requerimientos físicos y técnicos de un deporte elegido, argumentando por qué dichos requerimientos no deberían asociarse a un género determinado. → Grabación de exposición (30min)
- Practica En grupo, diseñad una modalidad deportiva modificada que elimine cualquier sesgo de género o capacidad, detallando las reglas, el material y la forma de participación; posteriormente, ponedla en práctica y evaluad su ajuste al objetivo. → Diseño de actividad física modificada (varias_sesiones)
Crear y representar composiciones de expresión corporal individuales o colectivas usando el cuerpo como herramienta expresiva.
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Participar activamente en la creación y representación de composiciones de expresión corporal individuales o colectivas con y sin base musical, utilizando intencionadamente y con progresiva autonomía el cuerpo como herramienta de expresión y comunicación a través de diversas técnicas expresivas.
Evidencia: El alumnado entrega y representa una composición de expresión corporal, mostrando intencionalidad expresiva y uso autónomo del cuerpo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un diario reflexivo individual donde se describa el proceso creativo, las dificultades encontradas y las decisiones expresivas tomadas, analizando cómo el cuerpo se utiliza como herramienta de comunicación. → Diario reflexivo escrito (2-3 páginas) (1sesion)
- Oral Exposición oral en pequeño grupo donde cada miembro explique su rol, las técnicas expresivas empleadas y cómo han integrado la música (si la hay) para potenciar la comunicación no verbal. → Grabación de audio o vídeo de la exposición (30min)
- Practica Creación y representación en grupo de una composición de expresión corporal que combine al menos dos técnicas expresivas (mimo, danza, teatro gestual) con y sin base musical, mostrando intencionalidad expresiva y autonomía progresiva. → Registro audiovisual de la representación (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Adoptar un estilo de vida sostenible y responsable aplicando medidas de seguridad en la práctica físico-deportiva según el entorno, para contribuir activamente a la conservación del medio natural y urbano.
Realizar actividades físicas en la naturaleza minimizando el impacto ambiental y siendo consciente de la huella ecológica.
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Participar en actividades físico-deportivas en entornos naturales, terrestres o acuáticos, disfrutando del entorno de manera sostenible.
Evidencia: El alumnado realiza una actividad físico-deportiva en el medio natural, aplicando medidas para reducir su huella ecológica (recogida de residuos, no alterar el terreno, etc.).
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un informe de planificación de una salida al medio natural (senderismo o piragüismo) en el que se detallen las medidas para minimizar el impacto ambiental (residuos, ruido, sendas) y se calcule la huella ecológica estimada de la actividad. → Informe escrito de planificación sostenible (varias_sesiones)
- Oral Exponer ante el grupo una propuesta de actividad físico-deportiva en un entorno natural cercano, argumentando cómo se puede disfrutar del entorno sin deteriorarlo y justificando las decisiones adoptadas para reducir la huella ecológica. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Realizar una ruta de senderismo o una sesión de orientación en un parque natural, aplicando en tiempo real los principios de mínimo impacto (recoger residuos propios y ajenos, no salirse del sendero, respetar la flora y fauna) y registrando las acciones sostenibles ejecutadas. → Desempeño observado durante la actividad práctica (1sesion)
El alumnado realiza actividades físico-deportivas en entornos naturales y urbanos cumpliendo normas de seguridad individual y colectiva.
Ver enunciado oficial del decreto
Practicar y colaborar en la organización de actividades físico-deportivas en el medio natural y urbano, aplicando normas de seguridad individuales y colectivas.
Evidencia: El alumnado participa en una actividad al aire libre (ej. senderismo) aplicando normas de seguridad: uso de calzado adecuado, mantenimiento de distancia de seguridad, señalización de obstáculos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una guía de seguridad para una salida de senderismo en el medio natural, incluyendo normas individuales (calzado, hidratación) y colectivas (comunicación, primeros auxilios). → Guía de seguridad individual o en grupo (30min)
- Oral Exponer oralmente las normas de seguridad que se deben aplicar en una sesión de parkour o escalada en un entorno urbano, argumentando la importancia de cada una para prevenir riesgos. → Exposición oral (grabada o en directo) con apoyo visual opcional (15min)
- Practica Participar en una sesión práctica de orientación o ruta en bicicleta por un parque urbano, demostrando la aplicación de las normas de seguridad individuales (casco, visibilidad) y colectivas (señalización, distancia de seguridad). → Desempeño práctico observado durante la actividad (1sesion)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Educación Física 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.