3 ejemplos de SDA para Educación Plástica Visual y Audiovisual 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Educación Plástica Visual y Audiovisual 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Educación Plástica Visual y Audiovisual en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Aragón: luces, sombras y figuras
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar y publicar un blog colectivo que muestre, analice y valore manifestaciones artísticas y culturales de Aragón (mudéjar, pintura romanica, paisajes del Pirineo, etc.), dirigido a alumnos de 1.º ESO y a sus familias, como recurso didáctico y de difusión del patrimonio.
Alumnos de 2.º ESO en Aragón. El centro está en Zaragoza, con fácil acceso a monumentos mudéjares y al Museo de Zaragoza. Se busca conectar el aprendizaje artístico con el entorno local y fomentar la expresión digital.
Producto final
Blog en plataforma gratuita (p. ej., Blogger o Wix) con 4 entradas: cada entrada consta de texto explicativo, imágenes de producción propia o bajo licencia libre, y un breve vídeo o podcast (máximo 2 min) realizado por el grupo sobre un aspecto concreto. Incluye portada, presentación y enlaces.
Audiencia: Alumnos de 1.º ESO del mismo centro y sus familias, quienes podrán acceder al blog durante la Semana Cultural del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un blog sobre patrimonio artístico aragonés dirigido a alumnos de 1.º ESO. Visualización de ejemplos de blogs culturales y lluvia de ideas sobre posibles temas: arte mudéjar, pintura de Goya, paisajes del Pirineo. Se forman grupos de 4 y se asigna un tema por grupo. Evidencia: Lista de temas elegidos por cada grupo y primeras ideas en un Padlet colaborativo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: 1) análisis formal de obras (punto, línea, plano, color) a partir de ejemplos aragoneses; 2) narración visual y composición fotográfica; 3) herramientas digitales para creación de blogs y edición básica de imagen (Canva, GIMP). Incluye visita virtual al Museo de Zaragoza y análisis de una obra significativa. Evidencia: Fichas de análisis de obras, ejercicios de composición fotográfica y capturas de prácticas en herramientas digitales.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos seleccionan las obras o lugares de su tema, toman sus propias fotografías (salida al centro histórico) o buscan imágenes libres, redactan textos descriptivos y valorativos, y elaboran un breve guion para el vídeo/podcast de la entrada. Se realiza un borrador del blog y se revisa en grupo. Evidencia: Borrador del blog en papel o digital con estructura de entradas, guion del vídeo/podcast y selección de imágenes.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación definitiva del blog: montaje de entradas, subida de imágenes, grabación y edición del vídeo/podcast, y ajuste de diseño. Cada grupo prepara una breve presentación oral (3 min) para exponer el blog al resto de la clase, simulando la audiencia real (alumnos de 1.º ESO). Evidencia: Blog publicado y visible para la clase, vídeo/podcast integrado, y presentación oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre grupos usando una rúbrica con los criterios de evaluación. Cada grupo completa una autoevaluación individual y un diario de aprendizaje. Puesta en común de aprendizajes y propuestas de mejora. Se recoge la memoria del proceso. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, autoevaluación individual y diario de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
Visualizar datos: el arte de comunicar ciencia
6 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo crear una producción artística que comunique visualmente datos reales sobre un aspecto del patrimonio natural aragonés (ríos, montañas, fauna) de manera clara y atractiva?
Alumnado de 2º ESO de un centro de Zaragoza, con acceso a dispositivos digitales y próximo al río Ebro. Se parte de un interés creciente por el medio ambiente y la necesidad de comunicar información científica de forma atractiva.
Producto final
Infografía digital (formato cartel) que combine elementos gráficos y datos numéricos sobre un tema elegido (ej. evolución del caudal del Ebro, especies autóctonas del Pirineo, etc.), acompañada de una breve presentación oral.
Audiencia: Compañeros de otros cursos y miembros del AMPA durante la Feria de Ciencias del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante ejemplos de visualizaciones artísticas de datos (como las obras de Giorgia Lupi o David McCandless). Reflexión sobre cómo el arte puede hacer accesible la ciencia. Los alumnos exploran datos abiertos del Gobierno de Aragón sobre el medio natural y eligen un tema de su interés (caudal del Ebro, número de ejemplares de quebrantahuesos, etc.). Evidencia: Anotaciones en el cuaderno de bocetos sobre ideas iniciales y preguntas; selección justificada del tema.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre los elementos básicos del lenguaje visual (punto, línea, plano) y su aplicación en la representación de datos. Práctica con ejercicios de transformación de datos numéricos en elementos gráficos: líneas para tendencias, puntos para valores discretos, planos para superficies. Análisis de infografías existentes identificando las operaciones plásticas empleadas (reproducir, aislar, transformar, asociar). Evidencia: Ejercicios de representación gráfica de datos (transformar una tabla en un gráfico de puntos y líneas); ficha de análisis de una infografía.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones En grupos de 3-4, los alumnos organizan los datos recopilados (previamente validados por el docente) y realizan bocetos de la infografía. Se prioriza la claridad comunicativa y la creatividad, experimentando con diferentes composiciones, colores y tipografías. El docente guía la aplicación de las operaciones plásticas (aislar datos importantes, transformar en iconos, asociar con elementos del entorno aragonés). Evidencia: Bocetos en papel con anotaciones; plan estructurado del contenido visual; esbozo de la distribución de elementos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración de la infografía digital utilizando herramientas como Canva o Piktochart. Los alumnos integran los elementos visuales diseñados y los datos, asegurando coherencia estética y legibilidad. Paralelamente, preparan una breve presentación oral (2-3 minutos) para explicar su proceso creativo y el significado de los datos representados. Se realizan ensayos entre grupos para recibir retroalimentación. Evidencia: Infografía digital exportada en PDF; guión de la presentación; coevaluación oral del ensayo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los trabajos ante la audiencia real (AMPA y otros cursos) durante la Feria de Ciencias. Posteriormente, en el aula, se realiza una autoevaluación mediante rúbrica, comparando el resultado con los objetivos iniciales. Debate sobre qué ha funcionado mejor y qué mejorarían. El docente anota observaciones para futuras SdA. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación cumplimentada; reflexión escrita individual; diana de valoración grupal.
SDA · ejemplo 3/3
Nuestro barrio en un mural: arte con identidad
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos representar visualmente la identidad plural de nuestro barrio a través de un mural que sea aceptado y valorado por la comunidad?
Instituto de Educación Secundaria en una localidad de Aragón con tradición de muralismo. El alumnado de 2.º ESO, en grupos cooperativos, trabajará con el encargo real de diseñar y realizar un mural que represente la diversidad cultural y patrimonial de su barrio para ser expuesto en el centro cívico del distrito.
Producto final
Mural colectivo de gran formato (o serie de paneles) pintado en el espacio cedido por el centro cívico, acompañado de un dossier documental del proceso creativo.
Audiencia: Vecinos del barrio y visitantes del centro cívico, además de la comunidad educativa del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del proyecto: visita virtual al centro cívico y encargo real. Lluvia de ideas sobre la identidad del barrio. Formación de grupos cooperativos. Asignación de roles. Evidencia: Diario de ideas inicial y preguntas guía.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre técnicas de muralismo (pintura acrílica, composición, color). Estudio de referentes: muralistas aragoneses (ej. Goya, murales contemporáneos). Análisis de murales significativos del entorno. Evidencia: Fichas de análisis de obras, ejercicios prácticos de técnica.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Diseño de bocetos individuales y puesta en común para crear un diseño grupal. Elaboración del boceto final a escala. Planificación de tareas y materiales. Evidencia: Bocetos individuales, boceto consensuado, plan de trabajo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Realización del mural en el centro cívico (con permisos previos). Cada grupo ejecuta su parte siguiendo el diseño. Preparación del dossier documental (fotos del proceso, justificaciones). Evidencia: Mural terminado, dossier documental.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración del mural con la comunidad (audiencia real). Presentación del proceso y resultado. Coevaluación y autoevaluación mediante rúbrica. Reflexión escrita individual sobre el aprendizaje. Evidencia: Grabación de la presentación, rúbricas rellenas, reflexión escrita.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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