3 ejemplos de SDA para Educación Plástica Visual y Audiovisual 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 31 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Educación Plástica Visual y Audiovisual 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Educación Plástica Visual y Audiovisual en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Captura la calle: arte urbano en Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos crear un vídeo que analice la evolución y el impacto del arte urbano en Madrid, utilizando los lenguajes visual y audiovisual para comunicarlo a nuestra comunidad?
El reto
Investigar y analizar una selección de obras de arte urbano en Madrid, identificar sus elementos visuales y técnicos, y producir un vídeo divulgativo que explique su evolución, significado e impacto, dirigido a las familias y la comunidad educativa.
El barrio de Lavapiés y el distrito Centro de Madrid albergan murales, grafitis e intervenciones artísticas que reflejan la identidad cultural y social de la zona. Sin embargo, muchas personas pasan de largo sin pararse a observar su significado y técnica. El centro educativo quiere participar en una iniciativa de difusión del patrimonio local, y el alumnado de 2.º ESO se convierte en creador de contenido para dar visibilidad a este arte.
Anclaje en tu entorno: La SDA aprovecha el rico patrimonio de arte urbano del centro de Madrid (calles de Lavapiés, Malasaña, etc.) como objeto de estudio. Cualquier centro de la Comunidad de Madrid puede adaptarlo a su propio barrio o municipio, investigando murales, esculturas urbanas o intervenciones artísticas locales documentadas en la web del ayuntamiento o asociaciones vecinales.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (patrimonio cultural y participación ciudadana).
Producto final
Vídeo de entre 3 y 5 minutos, editado, con voz en off, imágenes y/o animaciones, publicado en el canal digital del instituto (YouTube, blog o web del centro).
Audiencia: Familias del alumnado, comunidad educativa del centro y vecinos del barrio que visiten la web o el canal del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un vídeo sobre arte urbano en Madrid. Se visualizan ejemplos breves de vídeos divulgativos. Se formula la pregunta guía. Los equipos se organizan y eligen un ámbito (murales, grafitis, intervenciones) dentro de un barrio concreto de Madrid. Evidencia: Ideas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta acotada y lluvia de ideas por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: elementos del lenguaje visual (punto, línea, color, textura, composición) y niveles de iconicidad; técnicas gráfico-plásticas básicas (dibujo, collage, fotografía); y análisis de imagen (denotación/connotación). Se analizan en clase obras de arte urbano de Madrid (fotos, vídeos) y se realiza una práctica guiada de descripción. Evidencia: Ficha de análisis de una obra de arte urbano (individual o en pareja). Producto: Ficha completada con identificación de elementos y niveles.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos realizan trabajo de campo virtual (o presencial si es posible): investigan 3-5 obras de arte urbano en su barrio elegido, recopilan imágenes, y elaboran un guion/storyboard para el vídeo. En el guion deben incluir análisis denotativo/connotativo y elementos visuales. También experimentan con técnicas gráfico-plásticas para generar alguna imagen propia (por ejemplo, reinterpretación de un grafiti o creación de un collage). Evidencia: Storyboard y bocetos de técnicas experimentadas. Producto: Guion visual (storyboard) y al menos dos pruebas de técnicas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan el vídeo (pueden usar móviles, software libre como OpenShot, o presentaciones con voz en off). Se asegura la calidad del contenido: incluir análisis, imágenes de las obras, y las propias creaciones. Se prepara una breve presentación del proceso para la fase 5. Evidencia: Vídeo final editado. Producto: Vídeo en formato digital listo para publicar.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos en clase. Cada equipo presenta su proceso (1-2 minutos) y responde preguntas. Coevaluación entre equipos usando una rúbrica sencilla. Autoevaluación individual. El profesor asigna niveles de logro 1-4 en cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión individual. Producto: Niveles de logro asignados y vídeos subidos al canal del instituto.
SDA · ejemplo 2/3
Datos que hablan: la visualidad del Barrio de las Letras
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué patrones visuales definen la identidad del Barrio de las Letras y cómo podemos representarlos artísticamente a partir de datos reales?
El reto
Realizar una investigación de campo sobre los elementos visuales del Barrio de las Letras: recoger datos (colores, formas, texturas, tipografías) mediante observación y fotografía, analizarlos estadísticamente y comunicar los hallazgos en una infografía artística que se entregará a la asociación vecinal.
La Asociación de Vecinos del Barrio de las Letras quiere documentar los rasgos visuales que hacen único su entorno (fachadas, cartelería, mobiliario) para promover su conservación. Han solicitado al centro educativo un estudio visual que combine datos y arte.
Anclaje en tu entorno: El Barrio de las Letras en Madrid (calles Huertas, Cervantes, etc.) concentra una rica historia literaria y una estética variada: desde fachadas tradicionales a carteles modernos. Sus elementos visuales (colores, letras, balcones) son datos accesibles. Cualquier centro de Madrid puede adaptar el estudio a otro barrio histórico similar.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles): preservación del patrimonio cultural y visual.
Producto final
Infografía combinada con composición artística (collage, dibujo o digital) que presente los datos visuales recogidos y una interpretación creativa de la identidad del barrio.
Audiencia: La Asociación de Vecinos del Barrio de las Letras y la Junta Municipal del Distrito Centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo de la asociación vecinal. Tormenta de ideas sobre qué hace único visualmente un barrio. Formación de equipos y asignación de calles. Cada equipo formula hipótesis sobre los patrones visuales que encontrarán. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y mapa conceptual de elementos visuales. Producto: Pregunta guía acotada por equipo y plan de trabajo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre elementos del lenguaje visual (punto, línea, plano, color, textura) y denotación/connotación. Práctica con imágenes del barrio proporcionadas por el profesor. El alumnado completa una ficha de análisis de una imagen modelo. Evidencia: Ficha de análisis de imagen con identificación de elementos y descripción denotativa/connotativa. Producto: Ficha de análisis modelo completada.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: los equipos recorren sus calles asignadas (presencialmente o mediante Google Street View) y toman notas, fotografías, miden colores (rueda cromática) y formas. En aula, organizan los datos en tablas y gráficas (frecuencias de colores, formas, tipos de letra). Evidencia: Hoja de recogida de datos con fotografías etiquetadas y gráficas de frecuencia de los elementos visuales. Producto: Dataset y gráficas preliminares.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseño y realización de la infografía final: integran los datos (gráficas) con una composición artística (collage, dibujo o digital) que exprese una emoción o idea sobre el barrio. Preparan una breve presentación oral para la asociación. Evidencia: Infografía final (impresa o digital) y guión de presentación. Producto: Bocetos del diseño y escaleta de la presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Simulación de presentación ante un panel de compañeros que actúan como asociación vecinal. Coevaluación y autoevaluación con rúbricas. Puesta en común: ¿qué hemos aprendido sobre nuestro barrio y sobre el lenguaje visual? Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación reflexiva. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Revitaliza tu plaza
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos transformar una plaza de nuestro distrito en un lugar más acogedor y participativo mediante una intervención artística efímera?
El reto
Diseñar una intervención artística temporal (cartelería, señalética, mobiliario efímero) para una plaza del distrito, que incluya un dossier de diseño conceptual y una maqueta a escala que comunique la propuesta.
Muchas plazas de barrio en Madrid están infrautilizadas o descuidadas. La Junta Municipal de tu distrito ha lanzado una convocatoria para propuestas de intervenciones artísticas temporales que fomenten el uso ciudadano. El alumnado, como estudio de diseño, debe presentar una propuesta viable.
Anclaje en tu entorno: La propuesta se ancla en el distrito donde se ubica el centro. Cada equipo elige una plaza real de Madrid (ej. Plaza de la Cebada, Plaza de los Mostenses, o cualquier plaza próxima al instituto) y analiza su contexto histórico y social. Esto permite adaptar el reto a cualquier instituto de Madrid, ya que la ciudad cuenta con innumerables plazas barriales con necesidades de revitalización.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Dossier de diseño (análisis del espacio, mood board, bocetos, justificación conceptual) + maqueta a escala de la intervención.
Audiencia: Junta Municipal del Distrito (a través del concejal o técnico de participación ciudadana) y asociación de vecinos de la zona.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la convocatoria de la Junta Municipal y se analizan ejemplos de intervenciones artísticas en espacios públicos (ej. 'Madrid Street Art Project'). Se formula la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Anotaciones en cuaderno de equipo con ideas iniciales. Producto: Borrador de preguntas sobre el espacio elegido.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Trabajan los elementos del lenguaje visual y la composición. Realizan ejercicios de identificación en fotografías de plazas madrileñas. Aprenden técnicas básicas de maquetación y modelado. Introducción a la metodología de diseño (briefing, mood board). Evidencia: Fichas de análisis visual y ejercicios de composición. Producto: Mood board personal sobre el ambiente deseado.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida a la plaza elegida (o visita virtual si no es posible) para fotografiar y croquizar. Analizan el contexto, los usos actuales y potenciales. Aplican la teoría del lenguaje visual al entorno real. Generan bocetos de la intervención. Evidencia: Fotos anotadas y croquis de campo. Producto: Mapa visual de la plaza con propuestas iniciales.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el dossier (portada, análisis, mood board, bocetos finales, justificación, memoria de viabilidad) y construyen la maqueta a escala. Preparan la presentación oral. Evidencia: Dossier impreso y maqueta terminada. Producto: Maqueta y dossier completos.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de las propuestas ante un representante de la junta municipal o asociación vecinal (real o simulado). Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual. Entrega del feedback y asignación de niveles de logro. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro de cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Competencias Específicas →
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Criterios de Evaluación →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.