3 ejemplos de SDA para Educación Plástica, Visual y Audiovisual 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 31 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Educación Plástica, Visual y Audiovisual 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Educación Plástica, Visual y Audiovisual en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Descifra el mural, cuéntalo en un vídeo
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos revelar las claves del lenguaje visual de un mural de nuestro barrio para que un público no experto aprecie su valor artístico, y qué historia contamos con nuestro propio vídeo?
El reto
Crear un vídeo blog (vlog) de 3 a 5 minutos que analice un mural de arte callejero local, explicando sus elementos del lenguaje visual (punto, línea, plano, textura, color) y su conexión con un movimiento artístico histórico (del paleolítico al renacimiento), y compartirlo con una audiencia real.
El barrio del instituto alberga murales de arte callejero que forman parte del 'Madrid Street Art Project' (Tetúan) o iniciativas similares. Muchos vecinos y alumnado de 1º ESO los ven a diario sin reparar en su composición, técnica o intención. El centro quiere publicar un vídeo blog en su web que sirva de guía interpretativa de estos murales para la comunidad escolar y vecinal.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en el arte callejero del barrio del centro educativo, con ejemplos reales como los del 'Madrid Street Art Project' en Tetuán (distrito con alta concentración de murales desde 2018) o los murales de Lavapiés, Malasaña, Usera, etc. Cada grupo elige un mural cercano, lo fotografía, investiga su autor y contexto, y elabora un vídeo blog. Esto es adaptable a cualquier instituto de Madrid porque cada barrio tiene su propio arte urbano reconocible, permitiendo al alumnado conectar el currículo con su entorno inmediato.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) al poner en valor el patrimonio cultural local.
Producto final
Vídeo blog (vlog) de 3-5 minutos publicado en la web del centro, que incluye imágenes del mural, análisis visual, referencia histórica y narración justificativa.
Audiencia: La asociación de vecinos del barrio y el alumnado de 1º ESO, quienes visionarán el vídeo como introducción a una ruta de arte urbano programada por el centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: el centro necesita un vídeo blog para la web que guíe a los vecinos y a 1º ESO en la interpretación de un mural del barrio. Se visionan ejemplos de vlogs de arte urbano y se debate la pregunta guía. Los equipos se forman y eligen un mural cercano (de una lista proporcionada o por ubicación). Evidencia: Anotaciones individuales sobre los elementos visuales que observan en los ejemplos. Producto: Mural elegido por cada equipo y primeras ideas sobre su análisis.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: (a) elementos del lenguaje visual (punto, línea, plano, textura, color) aplicados al análisis de imágenes; (b) géneros artísticos del paleolítico al renacimiento, relacionándolos con elementos visuales; (c) técnicas de creación de un guion y storyboard para vídeo. Cada equipo practica analizando obras de arte proporcionadas por el profesor. Evidencia: Ejercicios de análisis visual y de identificación de elementos en obras históricas. Producto: Ficha de análisis visual de una obra histórica y primeros bocetos de storyboard inspirados en esa obra.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Salida al barrio para fotografiar el mural elegido y recoger información in situ (autor, fecha, técnica si es visible). Los equipos analizan el mural aplicando los saberes adquiridos: identifican elementos visuales, proponen un movimiento histórico al que se vincula (por ejemplo, Renacimiento por el uso de la perspectiva, o Paleolítico por formas esquemáticas). Elaboran el guion y storyboard definitivo para el vídeo. Evidencia: Fotografías del mural y ficha de análisis visual específica del mural. Producto: Guion y storyboard terminados, con planificación de planos y narración.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Los equipos graban, editan y producen el vídeo blog. Incluyen imágenes del mural, gráficos que señalen los elementos visuales, y una narración que justifique la interpretación y la conexión histórica. Se ofrece tiempo para montaje, ajustes y ensayo de la narración en off o en cámara. Evidencia: Vídeo finalizado (archivo digital o enlace). Producto: Vídeo blog listo para su publicación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su vídeo al resto de la clase y a un invitado de la asociación de vecinos (o via videollamada). Explican el proceso, las dificultades y lo aprendido. Coevaluación entre equipos mediante una rúbrica. El profesor asigna niveles de logro 1-4 para cada criterio. Finalmente, los vídeos se suben a la web del centro. Evidencia: Exposición oral y ficha de autoevaluación/coevaluación cumplimentada. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio y vídeo publicado.
SDA · ejemplo 2/3
Cartografía visual de mi barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué cuenta la señalética comercial de nuestro barrio sobre su identidad y cómo podríamos rediseñarla para reflejar mejor a la comunidad?
El reto
Recoger, analizar y comunicar datos visuales de la señalética de una calle del barrio para diseñar una propuesta de rediseño que mejore la identidad visual de la zona.
El barrio de Lavapiés en Madrid está en constante transformación: conviven comercios tradicionales con nuevas tiendas. La señalética es un reflejo de esa diversidad, pero muchas veces es incoherente o no representa a todos los vecinos. El grupo investigará esta realidad visual y propondrá un rediseño para una calle concreta.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia la calle Argumosa en Lavapiés, con su mezcla de letreros de ultramarinos, bazares asiáticos, bares de tapas y galerías de arte. El anclaje es real y verificable: se puede visitar presencialmente o mediante Google Street View. Cualquier centro de Madrid puede adaptarlo a su barrio, usando su propia calle comercial.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles): mejora del espacio público y participación ciudadana.
Producto final
Informe visual con catálogo de señalética existente, análisis denotativo-connotativo, y propuesta de rediseño de 3-5 carteles comerciales.
Audiencia: Asociación de Vecinos de Lavapiés y la junta directiva del AMPA del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: 'la asociación de vecinos nos pide ayuda para entender y mejorar la imagen del barrio'. Se visualizan ejemplos de señalética de Lavapiés (fotos de Google Street View) y se lanza la pregunta guía. Cada equipo elige una manzana de la calle Argumosa. Evidencia: Lluvia de ideas inicial y preguntas que surgen. Producto: Pregunta acotada por equipo y asignación de manzana.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre denotación y connotación (4.7) con ejemplos de señales. Práctica de descripción. Se estudian conexiones entre lenguajes visuales (4.5) comparando señalética con carteles publicitarios y cómics. Se explica el esquema compositivo y elementos del lenguaje visual (punto, línea, plano, color). Evidencia: Fichas de análisis de 3 imágenes seleccionadas. Producto: Cuaderno de análisis con ejemplos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida virtual o presencial (si es posible) a la calle Argumosa para fotografiar señalética. En aula, cada equipo organiza las fotos, describe denotativa y connotativamente cada señal (4.7) y establece conexiones (4.5). Seleccionan 3 señales para rediseñar. Evidencia: Banco de imágenes etiquetado y fichas de análisis completas. Producto: Catálogo de señalética existente con análisis.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseñan los tres carteles rediseñados (5.1) utilizando técnicas gráfico-plásticas (bocetos a mano y versión digital final). Redactan la justificación del proceso (5.2) y preparan la presentación (8.1). Planifican los roles (8.2). Evidencia: Bocetos, justificación escrita y carteles finales. Producto: Propuesta de rediseño (3 carteles + memoria).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición oral ante la asociación de vecinos y el AMPA (simulada si no es posible presencial). Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio mediante rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (coevaluación + autoevaluación). Producto: Niveles de logro asignados y diana de autoevaluación.
SDA · ejemplo 3/3
Diseña un fanzine de bienvenida para tu barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué elementos visuales definen la identidad de nuestro barrio y cómo podemos plasmarlos en un fanzine que invite a conocerlo?
El reto
Investigar, diseñar y producir un fanzine colectivo que recopile los recursos culturales y artísticos del barrio (arquitectura, arte callejero, comercios, etc.) y comunique su valor a través del lenguaje plástico y visual.
La asociación vecinal del barrio necesita un material visual acogedor y representativo para los nuevos residentes que lleguen. Quieren mostrar lo que hace especial al barrio de forma auténtica y atractiva.
Anclaje en tu entorno: El barrio de Lavapiés (Madrid) ofrece una mezcla única de historia, diversidad cultural, arte urbano, comercios tradicionales y espacios públicos. Su riqueza patrimonial (Corrala, mercado, grafitis) es fuente de inspiración. Cualquier centro de Madrid puede adaptarlo al barrio donde se ubique, investigando sus propios recursos singulares.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Fanzine impreso de 8-12 páginas (o en PDF) con ilustraciones, collages y textos breves sobre la identidad del barrio.
Audiencia: Asociación de Vecinos de Lavapiés y nuevos residentes del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la carta de la asociación vecinal solicitando un fanzine de bienvenida. Se visualizan fotos del barrio y se debate qué lo hace único. Cada equipo elige un aspecto (arte callejero, comercios, parques, etc.). Evidencia: Lista de aspectos a investigar y primeras ideas. Producto: Lluvia de ideas y selección de tema por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres breves sobre composición visual, técnicas de dibujo y collage, y análisis de fanzines como formato. Se practican ejercicios de encuadre, paleta de color y maquetación. Evidencia: Ejercicios prácticos de composición y técnica. Producto: Cuaderno de ejercicios con pruebas compositivas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: salida al barrio (o visita virtual) para fotografiar, dibujar in situ o recopilar referencias. De vuelta en el aula, se realizan bocetos finales de las páginas del fanzine y se organiza la maqueta. Evidencia: Bocetos y plan de maquetación del fanzine. Producto: Bocetos finales por página y storyboard del fanzine.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración definitiva de las ilustraciones, collages y textos. Se maqueta el fanzine (en papel o digital) y se prepara la presentación oral. Se imprimen ejemplares si es posible. Evidencia: Fanzine terminado y guión de la exposición. Producto: Fanzine listo y guión de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del fanzine a la asociación vecinal (en persona o videollamada). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Se asignan niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Registro de niveles de logro por equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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