3 ejemplos de SDA para Educación Plástica, Visual y Audiovisual 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 31 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Educación Plástica, Visual y Audiovisual 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Educación Plástica, Visual y Audiovisual en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Guías de Arte: Nuestra mirada joven en Madrid
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos diseñar un blog que invite a otros jóvenes a descubrir y analizar obras de arte de Madrid, utilizando el lenguaje visual y los elementos de la imagen?
Alumnado de 3º ESO en Madrid, con posibilidad de visitar museos de la ciudad (Prado, Reina Sofía, Thyssen) y con interés en el consumo digital. Se parte de la necesidad de acercar el arte a los jóvenes mediante un formato digital atractivo.
Producto final
Blog digital colectivo con entradas individuales o en pareja que analicen una obra de arte de un museo madrileño (seleccionada por el alumnado), incluyendo: descripción inicial, análisis denotativo y connotativo, conexiones con otros lenguajes artísticos (cómic, cine, fotografía), y una recreación visual propia (dibujo, collage o fotografía editada).
Audiencia: Compañeros de otros grupos de 3º ESO y alumnos de 2º ESO del mismo centro, que serán los destinatarios de la guía.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un blog de arte juvenil. Lluvia de ideas sobre qué les gustaría compartir con otros jóvenes. Visionado de ejemplos de blogs culturales. Formación de parejas y elección del museo (Prado, Reina Sofía, Thyssen). Se asigna la primera tarea: visitar virtualmente el museo y seleccionar una obra que les llame la atención. Evidencia: Anotaciones en diario de aprendizaje, propuesta inicial de obra.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres: - Análisis denotativo y connotativo de imágenes (ejemplos variados). - Elementos del lenguaje visual (punto, línea, plano, color) aplicados a obras del museo. - Técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo, collage) para recrear obras. - Estructura de un blog: título, secciones, estilo. Se trabajan ejemplos guiados y se realiza una práctica analítica sobre una obra facilitada por el docente. Evidencia: Fichas de análisis completadas, bocetos de recreación visual.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones En parejas, aplican lo aprendido a su obra: - Investigan contexto histórico. - Redactan análisis denotativo/connotativo. - Idean y elaboran la recreación visual (dibujo, collage o fotografía editada). - Redactan la entrada del blog: introducción, análisis, conexiones con otros lenguajes, recreación. El docente revisa borradores y ofrece retroalimentación. Evidencia: Borrador de la entrada, boceto final de la recreación.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje del blog en plataforma (Blogger, WordPress o similar). Cada pareja publica su entrada. Preparan una exposición oral de 3 minutos: proceso creativo, dificultades, logros. Exposición al grupo clase, simulando que son guías para compañeros de 2º ESO. Se graban las presentaciones para coevaluación. Evidencia: Entrada publicada en el blog, presentación oral grabada.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre parejas usando rúbrica. Autoevaluación individual mediante formulario. Reflexión en grupo sobre lo aprendido y cómo mejorar. Cierre con visionado del blog completo y celebración del trabajo. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, formulario de autoevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
Datos con arte: visualiza tu Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos comunicar visualmente un problema social o científico de nuestro barrio usando datos reales y el lenguaje plástico para concienciar a los vecinos?
El distrito de Usera, donde se ubica el centro, enfrenta problemas de contaminación acústica y falta de zonas verdes. Los estudiantes pueden recoger datos sobre estos temas en su entorno cercano.
Producto final
Una infografía artística (cartel) que combine datos cuantitativos del tema elegido con elementos gráfico-plásticos, expuesta en el hall del centro o en la asociación de vecinos.
Audiencia: Vecinos del distrito de Usera y familias del centro escolar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: ¿cómo comunicar datos de nuestro barrio con arte? Se muestran ejemplos de infografías artísticas (e.g., de Dear Data). Los estudiantes proponen temas locales (ruido, basura, árboles) y se forman equipos. Se recogen ideas en una pizarra colaborativa. Evidencia: Registro de lluvia de ideas y listado de temas seleccionados por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre lenguaje visual: punto, línea, plano, color, textura; composición y jerarquía visual. Taller de representación de datos: gráficos de barras, circulares, pictogramas. Se analizan infografías reales identificando elementos denotativos y connotativos. Ejercicio práctico: transformar un dato simple (e.g., temperatura) en un icono. Evidencia: Cuaderno de ejercicios con análisis y bocetos de transformación de datos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga su tema: recoge datos de fuentes abiertas (Ayuntamiento de Madrid, INE) o realiza mediciones sencillas (decibelios, recuento de papeleras). Realizan bocetos de la infografía, decidiendo el tipo de gráfico y los elementos artísticos. Justifican sus decisiones en una ficha. Evidencia: Bocetos iniciales y ficha de justición del proceso.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos crean la infografía final usando técnicas gráfico-plásticas (dibujo a lápiz, tinta, collage, acuarela) o mixtas. Preparan un guión de presentación de 3 minutos explicando el dato, la intención y el proceso. Evidencia: Infografía final y guión de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición en el hall del centro o en la asociación de vecinos (puede ser virtual). Los asistentes votan por la infografía más impactante. Autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica. Reflexión individual: ¿qué he aprendido sobre arte y datos? Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Murales que hablan: arte colaborativo en nuestro barrio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos diseñar y ejecutar un mural colectivo que exprese nuestra identidad juvenil y mejore la convivencia en el barrio?
En el barrio de Lavapiés (Madrid), los jóvenes suelen expresarse a través del grafiti y el arte urbano, pero a menudo de forma no regulada. Esta SDA propone un proyecto colaborativo que canalice esa energía creativa hacia una intervención artística consensuada con la comunidad, embelleciendo un espacio público y dando voz al alumnado.
Producto final
Mural de gran formato (vinilo o pintura sobre muro cedido por el ayuntamiento) realizado colaborativamente, documentado en un vídeo del proceso.
Audiencia: Vecinos y vecinas del barrio de Lavapiés, asociaciones culturales, comunidad educativa del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: transformar un muro del barrio en un mural colaborativo que refleje la identidad juvenil. Se visualizan ejemplos de arte urbano en Madrid (Museo del Prado, grafitis de Lavapiés). Debate sobre la función social del arte. Se forman equipos de 4-5 personas. Evidencia: Lluvia de ideas inicial y preguntas generadoras (anotaciones en diario de grupo).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: composición visual (punto, línea, plano, color), técnicas de pintura mural (boceto, proyección, pintura), y análisis de obras de arte urbano. Se visitan virtualmente o in situ murales de Madrid. Se aprenden a usar escalas y proporciones para adaptar el diseño al muro. Evidencia: Fichas técnicas de cada taller, ejercicios prácticos de composición y color, y análisis crítico de un mural conocido.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo elabora una propuesta de mural: bocetos, maquetas a escala, elección de colores y técnicas. Se realiza una votación democrática entre todos los equipos para seleccionar la propuesta ganadora o fusionar ideas. Se obtienen los permisos del ayuntamiento (simulado) y se contacta con una asociación vecinal. Evidencia: Maqueta a escala del mural, dossier del proyecto con justificación artística y técnica.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se ejecuta el mural sobre soporte portátil (lienzo o panel) o directamente sobre el muro real si es posible. Se documenta el proceso en vídeo y fotografías. Se prepara una breve exposición oral para la inauguración. Se invita a la comunidad educativa y vecinos. Evidencia: Mural finalizado, vídeo del proceso, guión de la presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración del mural con público real. Cada equipo explica su aportación. Se realiza una autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica sobre el trabajo en equipo, la calidad artística y la comunicación. Debate sobre el impacto del proyecto en el barrio. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y coevaluación cumplimentada, reflexión individual escrita.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.