3 ejemplos de SDA para Educación Plástica, Visual y Audiovisual 4.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 31 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Educación Plástica, Visual y Audiovisual 4.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Educación Plástica, Visual y Audiovisual en 4.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Captura el arte de Madrid: videominuto crítico
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, a través de un vídeo breve, interpretar y comunicar el valor artístico y social de una obra visual de nuestro entorno, para que otros la aprecien y reflexionen?
El reto
Crear un vídeo de 2-3 minutos que analice críticamente una obra de arte visual (mural, escultura, instalación) en el espacio público de Madrid, explicando sus elementos visuales, su contexto y su impacto, y publicarlo en el blog del departamento para su difusión.
El instituto quiere abrir un canal de difusión cultural para la comunidad, empezando con un análisis visual de obras de arte en el espacio público de Madrid.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con un vasto patrimonio de arte público, desde los murales de Lavapiés hasta las esculturas del Retiro. Cada grupo elegirá una obra cercana al centro o de su interés, investigará su contexto y la analizará visualmente. Esto es aplicable a cualquier barrio de Madrid.
ODS: ODS 11 - Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio cultural).
Producto final
Vídeo-minuto (2-3 minutos) analítico-crítico sobre una obra de arte público en Madrid.
Audiencia: Comunidad educativa del IES (familias, profesorado, alumnado) y visitantes del blog del departamento.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un videominuto crítico sobre una obra de arte público en Madrid. Se muestran ejemplos de videocríticas (canales como 'Arte por todas partes' de RTVC). Se organizan los grupos y cada uno elige una obra de una lista proporcionada (o de su barrio). Evidencia: Selección justificada de la obra por grupo. Producto: Ficha inicial con datos de la obra elegida y primeras impresiones.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los elementos del lenguaje visual (punto, línea, plano, color, textura) y su expresividad. Se practica el análisis denotativo y connotativo con imágenes de obras madrileñas. Se introducen conceptos de encuadre, iluminación y composición para vídeo. Evidencia: Ejercicios de análisis de imágenes y pequeños ejercicios de grabación. Producto: Fichas de análisis individual de tres obras.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo investiga el contexto de su obra (historia, autor, significado social). Planifica el vídeo: redacta un guión y elabora un storyboard detallado. Durante la segunda sesión, graban el material visual necesario (fotos, vídeos) in situ o buscan imágenes libres. Evidencia: Guión y storyboard del vídeo. Producto: Guión literario y storyboard.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del vídeo con software libre (OpenShot, DaVinci Resolve) incluyendo voz en off, música y efectos. Publican el vídeo en el blog del departamento. En la segunda sesión, se realiza una proyección en clase para visionar todos los vídeos. Evidencia: Vídeo final publicado en el blog. Producto: Vídeo editado y enlace de publicación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada grupo presenta oralmente su vídeo explicando el proceso y las decisiones tomadas. Coevaluación mediante rúbrica entre grupos. Autoevaluación individual. Debate sobre lo aprendido y la recepción de los vídeos. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Cartografía el arte urbano de tu barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué patrones visuales y de conservación presenta el arte urbano de nuestro barrio, y cómo podemos comunicar esos datos para revalorizar el patrimonio gráfico de Madrid?
El reto
Diseñar y ejecutar un estudio de campo del arte urbano en una zona de Madrid, recogiendo datos visuales y de contexto, analizando patrones (colores, estilos, estado de conservación) y elaborando un mapa interactivo y una infografía que propongan una ruta cultural argumentada.
El barrio tiene un rico patrimonio de arte urbano (murales, grafitis), pero no hay un registro que documente su estado, estilo o ubicación. El Ayuntamiento busca propuestas para crear rutas culturales que potencien el turismo local.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con barrios como Lavapiés, Malasaña o Tetuán con alta densidad de arte mural. El alumnado elige una zona cercana a su instituto (p. ej., calles del distrito Centro) para recoger datos primarios (fotografías, coordenadas, características visuales). El reto es adaptable a cualquier centro: se delimita un área de 3-4 manzanas alrededor del instituto.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – revalorización del patrimonio cultural urbano.
Producto final
Mapa interactivo (Google My Maps) con fichas de cada mural e infografía o póster digital con análisis de datos y propuesta de ruta cultural.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio seleccionado o Junta Municipal de Distrito.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: el Ayuntamiento pide propuestas de rutas culturales de arte urbano. Se muestra un ejemplo de mapa interactivo. El alumnado debate qué preguntas pueden responder con datos de campo y define hipótesis (ej.: 'en Lavapiés predominan los colores cálidos', 'los murales más grandes están mejor conservados'). Evidencia: Cuaderno con hipótesis y preguntas de investigación. Producto: Pregunta guía y objetivos de la investigación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre elementos del lenguaje visual (punto, línea, plano, color, textura) y su análisis en imágenes de arte urbano. Se practica la observación y descripción denotativa/connotativa. Se enseña a usar Google My Maps y a diseñar una ficha de recogida de datos (variables: color predominante, estilo, estado, tamaño, ubicación). Evidencia: Ficha de observación modelo y ejercicios de análisis compositivo. Producto: Plantilla de recogida de datos y práctica de análisis.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo (virtual o presencial): cada equipo recoge datos de 10-15 murales en una zona asignada (dentro del recinto escolar si no es posible salir: murales del centro). Toman fotos, rellenan la ficha, geolocalizan. Si es virtual, usan Google Street View o bancos de imágenes con permiso. En aula, depuran y organizan datos en una hoja de cálculo. Evidencia: Hoja de datos completa y fotografías geolocalizadas. Producto: Base de datos de la zona estudiada.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo analiza los datos (frecuencias de colores, estilos, relación con ubicación) y extrae patrones. Diseñan un mapa interactivo (My Maps) con ubicaciones y fichas de cada mural (foto, descripción, análisis compositivo). Crean una infografía (digital o manual) que sintetice los patrones y proponga una ruta cultural de 5 paradas. Evidencia: Mapa interactivo funcional e infografía terminada. Producto: Borrador de infografía y mapa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación a la audiencia real (asociación vecinal mediante videollamada o visita). Cada equipo expone su mapa e infografía, justifica decisiones y recibe preguntas. Coevaluación entre equipos con rúbrica de los 5 criterios. Autoevaluación y propuesta de mejora. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión individual. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Reinterpreta Madrid: una intervención en tu instituto
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos reinterpretar un referente artístico del patrimonio de Madrid para crear una intervención en nuestro instituto que genere una reflexión sobre nuestra identidad?
El reto
Diseñar y ejecutar una intervención artística colaborativa en un espacio del instituto, inspirándose en un referente patrimonial de Madrid, y presentarla a la comunidad educativa justificando las decisiones creativas.
El instituto desea intervenir un espacio común (pasillo, patio, vestíbulo) con una obra colaborativa que conecte con la riqueza cultural de Madrid. Se busca que el alumnado se apropie de referentes artísticos del entorno y los transforme en una propuesta visual que dialogue con el centro y su comunidad.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en el patrimonio artístico de Madrid: desde el Museo del Prado (Goya, Velázquez) hasta el arte urbano de Lavapiés o los azulejos tradicionales de la Plaza Mayor. Cada grupo selecciona un referente real (obra, estilo o elemento arquitectónico) de la ciudad, lo analiza y lo reinterpreta en una intervención mural o instalación efímera en el instituto. Esta conexión es viable en cualquier centro de Madrid gracias a la cercanía de estos recursos; se puede complementar con visitas virtuales o presenciales.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Intervención mural o instalación efímera (paneles móviles) que reinterpreta un referente patrimonial de Madrid, instalada en el centro educativo.
Audiencia: Comunidad educativa del instituto (alumnado, profesorado, familias) - la obra se exhibirá durante una jornada de puertas abiertas o un recreo especial.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se lanza el reto: embellecer un espacio del instituto reinterpretando un referente del patrimonio madrileño. Lluvia de ideas sobre espacios posibles y referentes. Se forman grupos y se asigna un espacio. Evidencia: Ideas iniciales anotadas en el cuaderno. Producto: Lista de posibles referentes y espacios elegidos por grupo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Cada grupo investiga su referente: análisis formal (composición, color, técnicas) y contextual (época, significado). Se imparten nociones de stencil, collage y pintura mural. Se realizan ejercicios de técnica. Evidencia: Ficha de análisis del referente y ejercicios de técnica. Producto: Ficha de análisis completada y muestras de técnica.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada grupo diseña el boceto final de la intervención, integrando el referente. Planifican materiales, dimensiones y pasos. Prueban la técnica elegida en pequeño formato. Evidencia: Boceto final a escala y plan de trabajo escrito. Producto: Boceto final y plan de intervención.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución de la intervención en el espacio asignado. Se distribuyen roles (dibujo, pintura, documentación). Al finalizar, se prepara una breve presentación (cartel o discurso) para la audiencia. Evidencia: Obra terminada y registro fotográfico del proceso. Producto: Intervención instalada y material de presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración de la intervención durante un recreo o jornada de puertas abiertas. Cada grupo presenta su obra a la comunidad, explicando referentes y proceso. Coevaluación entre grupos y autoevaluación individual mediante rúbrica. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
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Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.