3 ejemplos de SDA para Expresión Artística 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 9 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Expresión Artística 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Expresión Artística en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Arte en la calle: vloguistas de la creación urbana
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Crear un videoblog en grupo que documente y valore críticamente el arte urbano de su entorno, mostrando el proceso creativo y el resultado final.
Barrio de Lavapiés y centro de Madrid, ricos en arte urbano. Los estudiantes explorarán grafitis, murales e intervenciones, analizando su contexto y creando un vlog que difunda estas manifestaciones artísticas.
Producto final
Videoblog de 3-5 episodios cortos (3-5 minutos cada uno) publicados en un canal escolar de YouTube o plataforma similar, con análisis, entrevistas y reflexiones.
Audiencia: Compañeros del centro, familias, vecinos del barrio y agentes culturales locales (asociaciones de artistas, juntas municipales).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo motivador sobre arte urbano en Madrid. Tormenta de ideas sobre qué les gustaría investigar. Salida virtual (Google Maps) o real al barrio para observar obras. Evidencia: Listado de intereses y primeras observaciones escritas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: lenguaje audiovisual (planos, angulación, continuidad), análisis de vlogs artísticos, y manejo de software de edición. Visionado de ejemplos con debate crítico. Evidencia: Ficha de análisis de un videoblog de referencia y ejercicios de edición con material dado.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones En grupos, seleccionan 2-3 obras de arte urbano del barrio. Elaboran guion, storyboard, reparto de roles (grabador, entrevistador, editor). Realizan las grabaciones y entrevistas a transeúntes o artistas. Evidencia: Guion y storyboard escritos, primer material grabado.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Montaje final del videoblog: edición de video, inserción de música, títulos y créditos. Exportación y subida al canal escolar. Presentación en clase con proyección y turno de preguntas. Evidencia: Videoblog completo subido a la plataforma, presentación oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación individual mediante rúbrica, coevaluación grupal y puesta en común de aprendizajes. Debate sobre el valor del arte urbano y oportunidades profesionales detectadas. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, reflexión escrita sobre oportunidades.
SDA · ejemplo 2/3
Barrios de datos: Visualizamos Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos representar visualmente la diversidad de nuestros barrios a partir de datos reales, utilizando técnicas gráfico-plásticas, para crear una instalación artística que invite a la reflexión sobre la identidad local?
En el marco de la materia de Expresión Artística de 2º ESO en la Comunidad de Madrid, los estudiantes investigan la diversidad social y cultural de diferentes barrios de Madrid a partir de datos oficiales (demografía, usos del suelo, servicios, etc.) y los transforman en una obra gráfico-plástica colectiva que se expondrá en el centro educativo.
Producto final
Instalación artística colectiva compuesta por paneles gráfico-plásticos que visualizan datos de barrios de Madrid, acompañados de cartelas explicativas con intención expresiva.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias) y asociación vecinal del barrio del centro escolar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante una lluvia de ideas sobre la diversidad de Madrid. Se muestran ejemplos de data-art y se analizan brevemente manifestaciones artísticas urbanas. Se forman grupos y se asignan barrios. Evidencia: Listado de ideas iniciales y primeras impresiones en un diario de aula.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre técnicas gráfico-plásticas (collage, estampación, grafito, acrílico) y exploración de herramientas. Se analizan ejemplos de artistas que usan datos. Se enseña a interpretar y simplificar datos para su representación visual. Práctica guiada en bocetos. Evidencia: Bocetos y ejercicios técnicos individuales.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada grupo investiga los datos de su barrio (población, empleo, espacios verdes, etc.) usando fuentes abiertas. Diseñan el panel artístico: seleccionan datos, deciden representación visual, planifican fases y distribuyen tareas. Crean la obra gráfico-plástica en soporte de papel o tabla. Evidencia: Plan de trabajo grupal, bocetos finales, panel en proceso.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Finalización y montaje de la instalación colectiva. Cada grupo prepara una cartela explicativa con el concepto artístico. Se organiza una exposición en el hall o aula abierta. Grupos presentan su panel y explican su proceso y decisiones. Evidencia: Panel finalizado, cartela, presentación oral.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación mediante rúbrica y coevaluación grupal. Reflexión escrita sobre el valor del arte como medio de comunicación de datos. Debate sobre oportunidades profesionales (diseño, visualización de datos). Evidencia: Rúbrica cumplimentada, reflexión personal, conclusiones del debate.
SDA · ejemplo 3/3
Animamos Madrid: stop-motion con alma de barrio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos, mediante la animación stop-motion, dar voz a una historia real de nuestro barrio y emocionar a un público diverso?
Alumnado de 2.º ESO de un instituto en Madrid que explora su entorno próximo para descubrir historias, personas y lugares emblemáticos. A partir de esa investigación, diseñan y producen un cortometraje en stop-motion que combina técnicas gráfico-plásticas (diseño de personajes, escenarios, objetos) y audiovisuales (fotografía, edición, sonido). El proyecto culmina con una proyección abierta a la comunidad educativa y vecinal.
Producto final
Cortometraje stop-motion de 2-3 minutos, con créditos y banda sonora original (o libre de derechos), que se proyectará en el salón de actos del instituto y se difundirá en el canal del centro con autorización.
Audiencia: Compañeros de otros cursos, familias, vecinos del barrio (invitados a la proyección) y la comunidad educativa en general.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto y del producto final. Visualización de cortos stop-motion como inspiración. Lluvia de ideas sobre historias del barrio (personajes, anécdotas, lugares). Formación de grupos y elección de una historia. Evidencia: Lluvia de ideas en grupo (foto o documento escrito) y propuesta inicial del tema elegido.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: técnicas de animación stop-motion (fotograma a fotograma), diseño de personajes con plastilina y materiales reciclados, construcción de escenarios, storyboard, principios de iluminación y sonido básico. Uso de software de captura y edición. Evidencia: Storyboard individual (boceto del plano a plano) y diseño escrito de personaje con descripción de materiales.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos desarrollan su proyecto: construcción de marionetas y decorados, grabación de fotogramas (captura de imágenes), grabación de sonido (voces, efectos). Acompañamiento docente para resolver dudas técnicas y creativas. Evidencia: Avances del rodaje (secuencia de fotogramas en bruto) y registro fotográfico del proceso de construcción.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del cortometraje: montaje de fotogramas, ajuste de velocidad, inserción de sonido (banda sonora, diálogos), añadido de créditos. Preparación de la presentación oral que acompañará a la proyección (explicación del proceso y decisiones artísticas). Evidencia: Primer montaje completo del cortometraje y guion de la presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección del cortometraje ante la audiencia real (compañeros, familias, vecinos). Coevaluación mediante rúbrica (criterios de calidad técnica, narrativa, trabajo en equipo). Autoevaluación individual respondiendo: ¿qué aprendí?, ¿cómo contribuí?, ¿qué mejoraría?. Debate final sobre el valor del arte en la comunidad. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada por los grupos y reflexión escrita individual (1 párrafo).
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.