3 ejemplos de SDA para Expresión Artística 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 9 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Expresión Artística 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Expresión Artística en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Captura tu Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puedes transmitir tu visión personal de un rincón de Madrid combinando dibujo, fotografía y vídeo para que otros lo vean con nuevos ojos?
El reto
Crear un videominuto artístico (máximo 1 minuto) que muestre una interpretación personal de un espacio de Madrid, integrando dibujos, fotografías y secuencias de vídeo, con música y voz en off, para ser proyectado en la exposición virtual del centro.
El departamento de actividades culturales del instituto quiere organizar una exposición virtual titulada 'Miradas de Madrid' para la jornada de puertas abiertas, donde se muestren interpretaciones artísticas de espacios significativos de la ciudad realizadas por el alumnado. El reto es crear un videominuto que combine técnicas gráfico-plásticas y audiovisuales.
Anclaje en tu entorno: Cada equipo elige un espacio del paisaje urbano de Madrid con valor patrimonial o emocional (por ejemplo, la Plaza Mayor, el Templo de Debod, el Mercado de San Miguel, la Estación de Atocha o el Parque del Retiro). Se investiga su historia y se utiliza como inspiración para la creación artística. Este enfoque se adapta a cualquier centro de Madrid, ya que la ciudad ofrece una gran diversidad de espacios públicos accesibles y con carga simbólica.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio local)
Producto final
Videominuto artístico (archivo de vídeo o enlace) que combine técnicas gráfico-plásticas (bocetos, ilustraciones, collages) y audiovisuales (grabación, edición, sonido) para comunicar una mirada personal sobre un lugar de Madrid.
Audiencia: Comunidad educativa del instituto (alumnado, profesorado, familias) que asistirá a la exposición virtual 'Miradas de Madrid' en la jornada de puertas abiertas, así como el departamento de actividades culturales que seleccionará los vídeos para mostrar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del departamento de actividades culturales: crear un videominuto para la exposición 'Miradas de Madrid'. Se visionan ejemplos de vídeos artísticos breves. Se formula la pregunta guía. Los equipos eligen un espacio de Madrid de su interés y justifican su elección en un párrafo. Evidencia: Justificación escrita de la elección del espacio. Producto: Decisión del espacio por equipo y primera lluvia de ideas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: (1) técnicas gráfico-plásticas: dibujo rápido del natural, mancha, texturas con acuarela y collage. (2) medios audiovisuales: encuadre, planificación, grabación con móvil, nociones de edición. Cada alumno realiza ejercicios breves y los guarda en su cuaderno de proceso. Evidencia: Ejercicios de técnica gráfica y pruebas de encuadre. Producto: Bocetos iniciales y storyboard borrador.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan su lugar (fotografías, apuntes) y producen los elementos gráficos (ilustraciones, collages) y audiovisuales (grabaciones de vídeo, tomas de detalle) que usarán en el videominuto. Se realiza el guión y el storyboard definitivo. Evidencia: Materiales recogidos (fotos, vídeos, bocetos) y storyboard final. Producto: Storyboard completo y carpeta de materiales sin editar.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del videominuto: montaje de clips, incorporación de ilustraciones, música, voz en off. Se exporta en formato adecuado. Se prepara una breve presentación oral para la fase siguiente. Evidencia: Videominuto final (archivo o enlace). Producto: Videominuto listo para visualizar.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de todos los vídeos en clase. Coevaluación mediante rúbrica. Cada alumno completa una reflexión individual sobre el proceso, lo aprendido y las oportunidades detectadas. Se asignan niveles de logro a los criterios evaluados. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión escrita individual. Producto: Niveles de logro asignados y diana de autoevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
Tu barrio en un fotograma
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo influye el arte urbano en la identidad de un barrio de Madrid y qué propuestas harías para valorarlo basándote en datos reales?
El reto
Diseñar y realizar una investigación social sobre la percepción del arte urbano en el barrio, analizar los datos obtenidos y producir un reportaje audiovisual que presente los hallazgos y propuestas para su conservación y difusión.
El alumnado descubre que en su barrio hay murales, grafitis y obras de arte público que a menudo pasan desapercibidas. Muchas asociaciones vecinales reclaman más atención hacia este patrimonio. El reto es investigar su percepción social y crear un documento audiovisual que lo ponga en valor.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con numerosos barrios con fuerte presencia de arte urbano (Lavapiés, Malasaña, Usera, Tetuán). Cada centro puede elegir su entorno más cercano. El anclaje es real: existen rutas de murales, asociaciones culturales y planes municipales de embellecimiento. El alumnado recoge datos primarios mediante encuestas y registro fotográfico in situ.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Reportaje audiovisual de 3-5 minutos (cortometraje documental) que incluya entrevistas, datos de encuesta y voz en off con conclusiones y propuestas.
Audiencia: Junta Municipal de Distrito y/o asociación vecinal del barrio, que recibirá el vídeo para su posible difusión en redes o actos públicos.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del reto: ¿qué arte urbano hay en nuestro barrio? Visionado de ejemplos. Lluvia de ideas sobre preguntas de investigación. El alumnado plantea hipótesis y diseña la encuesta (papel/digital) que pasarán a vecinos y comerciantes. Evidencia: Cuaderno de campo con preguntas iniciales y borrador de la encuesta. Producto: Encuesta finalizada y plan de trabajo por equipos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de lenguaje audiovisual: tipos de plano, movimientos de cámara, sonido. Taller de análisis de obra: cómo describir y contextualizar un mural. Práctica con encuestas: simulación de recogida y análisis básico (frecuencias, porcentajes). Evidencia: Ejercicios de análisis de imágenes fijas y prueba piloto de encuesta. Producto: Hoja de registro para el trabajo de campo y storyboard básico.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al barrio (o trabajo virtual con Google Maps/Street View si no es posible) para fotografiar murales, pasar la encuesta a viandantes, y grabar entrevistas breves. De vuelta en el aula, vuelcan y analizan los datos (tablas, gráficos) y seleccionan las imágenes clave. Evidencia: Fichas de cada obra con datos, encuestas cumplimentadas y registros audiovisuales. Producto: Base de datos con resultados y selección de 5-7 obras a incluir en el reportaje.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje del reportaje: edición de vídeo, inserción de gráficos con datos, locución en off. Elaboración del guion final y postproducción. Se prepara la defensa para la audiencia real. Evidencia: Archivo de vídeo terminado y guion escrito. Producto: Reportaje audiovisual listo para su exhibición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección del reportaje en clase (o ante la audiencia real si es posible). Debate y coevaluación mediante rúbrica. Cada equipo recibe feedback y asigna niveles de logro a sus criterios. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y propuestas de mejora.
SDA · ejemplo 3/3
Dibuja tu Madrid oculto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos poner en valor los espacios olvidados de nuestro barrio a través del arte gráfico y narrativo, y hacer llegar esa mirada a la comunidad?
El reto
Investigar un rincón con historia del barrio, documentarlo gráficamente y diseñar un fanzine colectivo que se entregará a la asociación vecinal del distrito, contribuyendo a la puesta en valor del patrimonio local.
El centro quiere colaborar con la Asociación de Vecinos en la recuperación de la memoria del barrio. Muchos espacios ignorados (plazas, mercados, fachadas) esconden historias que merecen ser contadas. El alumnado propone un fanzine artesano que recorra esos lugares y se entregue a la asociación.
Anclaje en tu entorno: Madrid tiene una tradición rica de fanzines vinculados a la Movida Madrileña y a la cultura alternativa de barrios como Lavapiés, Malasaña o Usera. Esta SDA aprovecha ese legado: cada grupo elige un espacio real de su distrito (un mercado en desuso, una plaza con un mural, un kiosco centenario) y lo retrata con técnicas gráfico-plásticas. El fanzine se adapta a cualquier centro madrileño porque cada barrio tiene sus propios lugares emblemáticos y asociaciones vecinales dispuestas a recibirlo.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio local y cohesión social).
Producto final
Fanzine colectivo (mínimo 8 páginas) con técnicas mixtas (dibujo, collage, texto) sobre un espacio elegido del barrio, encuadernado artesanalmente.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio correspondiente (p. ej., Asociación de Vecinos de Lavapiés) y comunidad educativa en una exposición final.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación vecinal: crear un fanzine que dé visibilidad a un rincón olvidado del barrio. Se muestra un fanzine histórico de la Movida Madrileña y se formula la pregunta guía. Los equipos eligen un espacio de su barrio (posible: plaza, mercado, fachada) y lo proponen al grupo. Evidencia: Lista de espacios propuestos con justificación inicial en el cuaderno de bitácora. Producto: Espacio elegido y primera hipótesis sobre su valor.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de análisis de fanzines reales (se analiza un ejemplar por equipo usando una ficha guía: contexto, elementos plásticos, narrativa). También se practican técnicas gráfico-plásticas: dibujo gestual, collage, lettering. Se explican los fundamentos de la imagen secuenciada (viñetas, transiciones). Evidencia: Ficha de análisis del fanzine modelo (criterio 1.1) y tres ejercicios de técnicas (boceto, collage, lettering). Producto: Ficha de análisis completada y muestrario de técnicas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga su espacio: recopila fotografías (propias o de archivo), datos históricos y entrevistas informales a vecinos o comerciantes. Diseñan un storyboard del fanzine (distribución de páginas, bocetos de cada viñeta). Se realiza una puesta en común para recibir retroalimentación del grupo. Evidencia: Dossier de investigación (fotos, notas) y storyboard del fanzine. Producto: Storyboard detallado con indicación de técnicas por página.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos producen las páginas finales del fanzine: dibujan, pintan, collages, textos. Montan la maqueta y la encuadernan artesanalmente. Preparan la presentación oral para la audiencia (asociación y familias). Evidencia: Fanzine completo y guion de la presentación oral. Producto: Fanzine acabado y listo para entregar.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición del fanzine a la asociación vecinal (o grabación si no es posible presencial). Cada equipo presenta su página y explica el proceso. Coevaluación entre equipos y autoevaluación con escala 1-4 para cada criterio. Se asigna el nivel de logro final. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por el docente y autoevaluación del alumnado. Producto: Niveles de logro asignados y fanzine entregado.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Expresión Artística 2.º ESO en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.