Los 9 criterios de evaluación de Expresión Artística 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Expresión Artística 4.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Analizar manifestaciones artísticas, contextualizándolas, describiendo sus aspectos esenciales y valorando el proceso de creación y el resultado final, para educar la mirada, alimentar el imaginario, reforzar la confianza y ampliar las posibilidades …
Analizar obras artísticas de diversas épocas y culturas, contextualizándolas y valorando el proceso y resultado.
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Analizar manifestaciones artísticas de diferentes épocas y culturas contextualizándolas, describiendo sus aspectos esenciales, valorando el proceso de creación del resultado final, y evidenciando una actitud de apertura, interés y respeto en su recepción.
Evidencia: El alumnado entrega un informe escrito donde describe, contextualiza y valora una obra artística, mostrando apertura y respeto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe analítico sobre una manifestación artística de una cultura no occidental, describiendo su contexto histórico, elementos formales, proceso de creación y valoración personal, con actitud de respeto. → Informe escrito de análisis (45min)
- Oral Exponer oralmente un análisis comparativo de dos manifestaciones artísticas de distintas épocas (por ejemplo, una pintura renacentista y una instalación contemporánea), destacando aspectos esenciales, contextualizando y mostrando apertura y respeto. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Documentar fotográficamente una obra urbana o un objeto cotidiano, analizar en un póster sus aspectos esenciales (material, técnica, contexto, función) y valorar su proceso de creación y resultado final, evidenciando respeto por la expresión artística. → Póster analítico documental (1sesion)
Valorar críticamente hábitos, gustos y referentes artísticos de distintas épocas y culturas, relacionándolos con el presente.
Ver enunciado oficial del decreto
Valorar críticamente los hábitos, los gustos y los referentes artísticos de diferentes épocas y culturas, reflexionando sobre su evolución y sobre su relación con los del presente.
Evidencia: El alumnado produce un texto crítico (oral o escrito) comparando hábitos artísticos de dos épocas y reflexionando sobre su relación actual.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo breve (300-400 palabras) donde se comparen los hábitos y referentes artísticos de una época pasada (p.ej., el Renacimiento) con los del presente, argumentando cómo han evolucionado y valorando críticamente las diferencias. → Ensayo crítico individual (1sesion)
- Oral Participar en un debate estructurado en grupos de 4 sobre la influencia de los gustos artísticos de otras culturas en la producción actual, presentando un ejemplo concreto y defendiendo su relevancia. → Grabación del debate con intervenciones individuales (30min)
- Practica Crear una obra plástica (collage, pintura o composición digital) que integre elementos formales de una manifestación artística histórica con una contemporánea, acompañada de una ficha explicativa que justifique las decisiones creativas y la relación entre ambos referentes. → Obra plástica con ficha explicativa (máximo 1 página) (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Explorar las posibilidades expresivas de diferentes técnicas gráfico-plásticas, empleando distintos medios, soportes, herramientas y lenguajes, para incorporarlas al repertorio personal de recursos y desarrollar el criterio de selección de las más ad…
Participar activa y creativamente en la exploración de técnicas gráfico-plásticas variadas, usando diferentes herramientas, soportes y lenguajes.
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Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de diferentes técnicas gráfico-plásticas, empleando herramientas, medios, soportes y lenguajes.
Evidencia: El alumnado produce un conjunto de muestras o bocetos que evidencian la experimentación con al menos tres técnicas gráfico-plásticas distintas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un diario de exploración donde el alumno describa la técnica gráfico-plástica trabajada (ej. grabado, collage, estampación), los materiales utilizados, las dificultades encontradas y las decisiones creativas tomadas durante el proceso. → Diario de exploración técnica (30min)
- Oral Exponer ante el grupo-clase el proceso de exploración de una técnica gráfico-plástica, mostrando los resultados obtenidos, explicando las variaciones experimentadas y valorando el grado de creatividad e iniciativa personal. → Exposición oral del proceso creativo (15min)
- Practica Realizar una composición original aplicando conscientemente una técnica gráfico-plástica explorada (ej. monotipo, frottage, dripping), demostrando iniciativa en la elección de herramientas y soportes, así como creatividad en el resultado final. → Composición gráfico-plástica original (1sesion)
Crear producciones gráfico-plásticas eligiendo intencionadamente las técnicas y materiales del repertorio personal.
Ver enunciado oficial del decreto
Elaborar producciones gráfico-plásticas de forma creativa, determinando las intenciones expresivas y seleccionando con corrección las herramientas, medios, soportes y lenguajes más adecuados de entre los que conforman el repertorio personal de recursos.
Evidencia: El alumnado entrega una obra gráfico-plástica (dibujo, pintura, collage, etc.) donde justifica las técnicas y materiales seleccionados según la intención expresiva.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una memoria escrita que describa el proceso creativo de una obra gráfico-plástica, justificando las intenciones expresivas y la selección de herramientas, medios, soportes y lenguajes utilizados. → Texto argumentativo (memoria del proceso) (1sesion)
- Oral Exponer oralmente ante el grupo la obra gráfico-plástica realizada, explicando las decisiones tomadas en cuanto a intenciones expresivas y selección de recursos, y respondiendo a preguntas del docente y compañeros. → Presentación oral con apoyo visual (si se desea) (15min)
- Practica Realizar una producción gráfico-plástica original (dibujo, pintura, collage, grabado, etc.) que integre diferentes técnicas y muestre coherencia entre las intenciones expresivas y los recursos empleados. → Obra plástica finalizada (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Explorar las posibilidades expresivas de diferentes medios, técnicas y formatos audiovisuales, decodificando sus lenguajes, identificando las herramientas y distinguiendo sus fines, para incorporarlos al repertorio personal de recursos y desarrollar …
Participar creativamente en la exploración de medios audiovisuales, identificando lenguajes y herramientas.
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Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de diferentes medios, técnicas y formatos audiovisuales, decodificando sus lenguajes, identificando las herramientas y distinguiendo sus fines.
Evidencia: El alumnado produce un portafolio con pruebas de diferentes técnicas audiovisuales, explicando sus lenguajes y herramientas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe analítico sobre un fragmento audiovisual (película, anuncio o videoclip) donde se identifiquen y expliquen al menos tres lenguajes audiovisuales diferentes (plano, angulación, iluminación, color, sonido, etc.), las herramientas utilizadas para generarlos y la intención comunicativa de cada uno. → Informe escrito (1sesion)
- Oral Realizar una exposición oral de 5-7 minutos en la que se presente el análisis de un cortometraje propio o ajeno, explicando las decisiones expresivas tomadas (elección de medios y técnicas) y cómo contribuyen al mensaje, respondiendo a preguntas del docente y compañeros. → Grabación de la exposición (1sesion)
- Practica Crear un producto audiovisual de entre 30 y 60 segundos (animación stop-motion, vídeo experimental o collage digital) utilizando al menos dos técnicas distintas aprendidas, documentando el proceso creativo y justificando brevemente la elección de formatos y herramientas. → Vídeo presentado y diario de proceso (varias_sesiones)
Producir piezas audiovisuales, individuales o en grupo, usando tecnologías digitales con intención expresiva y creatividad, ajustadas a un proyecto previo.
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Realizar producciones audiovisuales, individuales o colaborativas, asumiendo diferentes funciones; incorporando el uso de las tecnologías digitales con una intención expresiva; buscando un resultado final ajustado al proyecto preparado previamente; y seleccionando y empleando, con corrección y de forma creativa, las herramientas y medios disponibles más adecuados.
Evidencia: El alumnado entrega una producción audiovisual (cortometraje, animación, etc.) realizada siguiendo un guión o storyboard previo, aplicando técnicas digitales con corrección y originalidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un guión técnico-literario detallado para una producción audiovisual de 2-3 minutos, incluyendo storyboard, plan de rodaje, relación de recursos técnicos y humanos, y justificación de las decisiones expresivas y tecnológicas adoptadas. → Guión técnico-literario (varias_sesiones)
- Oral Presentar oralmente el proceso de creación de la producción audiovisual, explicando las funciones asumidas, los problemas técnicos encontrados, las soluciones creativas aplicadas y cómo se ajusta el resultado al proyecto inicial, apoyándose en fragmentos del producto final y materiales de planificación. → Exposición oral con apoyo audiovisual (15min)
- Practica Realizar de manera individual o colaborativa una producción audiovisual completa (cortometraje, videoclip, videocreación, etc.) utilizando tecnologías digitales, asumiendo diferentes roles (guionista, cámara, editor, etc.), y aplicando con corrección y creatividad las herramientas disponibles para lograr un resultado expresivo acorde al proyecto planificado. → Cortometraje o pieza audiovisual final (varias_sesiones)
Competencia específica CE.4
Crear producciones artísticas, realizadas con diferentes técnicas y herramientas, a partir de un motivo o intención previos, adaptando el diseño y el proceso a las necesidades e indicaciones de realización y teniendo en cuenta las características del…
Crear un producto artístico colaborativo planificando el proceso y seleccionando técnicas según intención y público.
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Crear un producto artístico, diseñando las fases del proceso y seleccionando las técnicas y herramientas más adecuadas para conseguir un resultado adaptado a una intención y a un público determinados.
Evidencia: El alumnado entrega un producto artístico individual o grupal junto con una memoria del proceso de diseño y selección de técnicas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un proyecto escrito que describa las fases del proceso creativo, las técnicas y herramientas seleccionadas, y la adecuación del resultado a una intención y público determinados para una instalación artística. → proyecto de instalación artística (1sesion)
- Oral Exponer oralmente la propuesta artística justificando la selección de materiales y el proceso colaborativo, y responder a preguntas del público sobre la adecuación a la intención y audiencia. → defensa oral (15min)
- Practica Realizar la producción artística (por ejemplo, un mural colaborativo o una escenografía) siguiendo el diseño previo, trabajando en grupo y aplicando las técnicas y herramientas elegidas. → producción artística (varias_sesiones)
El alumnado presenta el resultado final de una creación artística y reflexiona críticamente sobre el proceso, dificultades, progresos y logros.
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Exponer el resultado final de la creación de un producto artístico, individual o grupal, poniendo en común y valorando críticamente el desarrollo de su elaboración, las dificultades encontradas, los procesos realizados y los logros alcanzados.
Evidencia: El alumnado produce una exposición oral en la que muestra su producto artístico y analiza el proceso de creación, dificultades y logros.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe individual que recoja el proceso completo de creación del producto artístico, incluyendo dificultades encontradas, progresos realizados y logros alcanzados, así como una valoración crítica del resultado final. → Informe de reflexión del proceso creativo (45min)
- Oral Exposición oral ante el grupo-clase del producto artístico final, explicando las decisiones técnicas y estéticas, el desarrollo del trabajo, y defendiendo una valoración crítica del resultado, apoyándose en imágenes o bocetos. → Presentación oral con apoyo visual (15min)
- Practica Montaje de una exposición o instalación del producto artístico en el aula o espacio habilitado, donde el alumnado guía a los visitantes explicando el proceso, dificultades y logros, y recibe feedback de sus compañeros mediante una rúbrica. → Exposición pública del producto artístico (1sesion)
Argumentar sobre las oportunidades personales, sociales, académicas o profesionales del ámbito artístico, valorando su aportación y expresando una opinión razonada y respetuosa.
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Identificar oportunidades relacionadas con el ámbito artístico, comprendiendo su valor añadido y expresando la opinión personal de forma razonada y respetuosa.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral en la que identifica y valora oportunidades artísticas, justificando su opinión con argumentos y respetando otras perspectivas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo reflexivo en el que se identifiquen al menos tres oportunidades (personales, sociales, académicas o profesionales) vinculadas al ámbito artístico, se explique el valor añadido de cada una y se exprese una opinión personal razonada y respetuosa sobre ellas. → Ensayo escrito de dos páginas (45min)
- Oral Realizar una exposición oral individual de 5 minutos en la que se presenten dos salidas profesionales o académicas relacionadas con el arte (por ejemplo, diseño gráfico, restauración de patrimonio, gestión cultural), destacando su valor añadido y ofreciendo una opinión personal justificada, respondiendo a preguntas del público con respeto. → Exposición oral con turno de preguntas (15min)
- Practica Elaborar un mapa visual o infografía colaborativa en la que se relacionen diferentes disciplinas artísticas (danza, teatro, artes plásticas, música) con ámbitos de desarrollo personal, social, académico o profesional, incluyendo ejemplos concretos de cómo el arte aporta valor y una breve declaración de opinión personal por cada relación. → Infografía o mapa visual en formato A3 o digital (1sesion)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Expresión Artística 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.