Los 48 saberes básicos de Expresión Artística 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto agrupado en 3 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Expresión Artística en 4.º ESO. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso terminal de la etapa obligatoria con itinerarios diferenciados (académico y aplicado en algunas materias). Marca la frontera entre quienes seguirán a Bachillerato y quienes optarán por FP o el mundo laboral.
Los 3 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 3
Saberes básicos del decreto
22 saberes en este bloque · representa ~46% del temario del curso
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1
Los efectos del gesto y del instrumento: herramientas, medios y soportes. Cualidades plásticas y efectos visuales.
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2
Técnicas de dibujo, ilustración y pintura:
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3
Técnicas secas: lápices, carboncillo, pastel. Fijadores.
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4
Técnicas húmedas: tinta, rotulador, acuarela, acrílico, témpera.
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5
Selección del soporte adecuado en función de la técnica empleada.
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6
Técnicas mixtas y alternativas de las vanguardias artísticas. Posibilidades expresivas y contexto histórico.
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7
Técnicas de estampación:
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8
Mononotipia plana.
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9
Procedimientos directos, aditivos, sustractivos y mixtos.
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10
El grabado, contexto histórico: Durero, Mantegna y Rembrant (s.XVI) Piranesi y Goya (s.XVIII), Toulouse-Lautrec (s.XIX), Matisse, Picasso y Joan Miró (s.XX), entre otros.
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11
Pintura mural. Desde las pinturas rupestres a los murales de Diego Ribera.
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12
El Graffiti como elemento de expresión artística: Keith Haring, Jean Michel Basquiat y Bansky, entre otros.
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13
Ejemplos de aplicación de técnicas gráfico-plásticas en diferentes manifestaciones artísticas y en el ámbito del diseño.
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14
Técnicas básicas de modelado de volúmenes:
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15
Generar un volumen por adición o sustracción de material.
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16
El molde y el vaciado.
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17
Modelado a mano.
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18
El torno.
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19
El arte del reciclaje:
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20
Productos ecológicos, sostenibles e innovadores en la práctica artística.
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21
Arte y naturaleza.
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22
Seguridad, toxicidad e impacto de los diferentes materiales artísticos en técnicas gráficoplásticas. Prevención y gestión responsable de los residuos.
Bloque 2 de 3
Saberes básicos del decreto
13 saberes en este bloque · representa ~27% del temario del curso
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1
El proceso de creación. Fases de realización y seguimiento:
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2
Identificación del objetivo.
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3
Selección y recopilación de información. Fuentes de información.
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4
Experimentación y aproximación mediante la elaboración de bocetos.
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5
Concreción del guion o proyecto.
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6
Presentación final y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva).
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7
La forma bidimensional y tridimensional. Geometría aplicada al diseño.
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8
Aplicación de los sistemas de representación en el diseño (sistemas diédrico, axonométrico y cónico).
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9
Elementos y principios básicos del lenguaje visual y de la percepción: color y composición.
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10
Campos y ramas del diseño: gráfico, de producto, moda, interiores, escenografía. Iniciación al diseño inclusivo.
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11
Publicidad:
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12
Recursos formales, lingüísticos y persuasivos.
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13
Funciones y tipología de la publicidad.
Bloque 3 de 3
Saberes básicos del decreto
13 saberes en este bloque · representa ~27% del temario del curso
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1
Narrativa de la imagen fija:
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2
Encuadre y planificación, puntos de vista y angulación.
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3
La imagen secuenciada: el cómic y la fotonovela.
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4
Fotografía analógica: cámara oscura. Fotografía sin cámara (fotogramas).
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5
Técnicas fotográficas experimentales: cianotipia o antotipia.
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6
Fotografía digital. El fotomontaje digital y tradicional.
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7
La imagen secuenciada.
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8
Seguridad, toxicidad e impacto medioambiental de los diferentes materiales artísticos en la fotografía. Prevención y gestión responsable de los residuos.
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9
Narrativa audiovisual:
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10
Fotograma, secuencia, escena, toma, plano y montaje.
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11
El guion y el story-board .
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12
Técnicas básicas de animación: stop-motion.
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13
Recursos digitales para la realización de proyectos de vídeo-arte.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~1 bloques de los 3 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~1 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 48 saberes básicos. | 9 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
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