3 ejemplos de SDA para Expresión Artística 4.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 9 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Expresión Artística 4.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Expresión Artística en 4.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid en un plano: vídeoensayo para descubrir el arte de la ciudad
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos convencer a nuestras familias de que merece la pena visitar, observar y reflexionar sobre una obra de arte o espacio artístico de nuestra ciudad?
El reto
Crear un vídeoensayo de 3-5 minutos que analice una manifestación artística madrileña, contextualizándola, valorando su proceso de creación y comunicando su relevancia a la audiencia familiar.
El departamento de Artes Plásticas quiere dinamizar la oferta cultural del centro y acercar el arte madrileño a las familias. Se propone al alumnado crear un vídeoensayo que analice y valore una manifestación artística concreta de Madrid para ser compartido con la comunidad educativa.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con numerosos hitos artísticos y culturales: desde el Templo de Debod (monumento egipcio trasladado a la ciudad) hasta murales urbanos en Lavapiés, pasando por exposiciones temporales en Matadero Madrid o el Museo Reina Sofía. El reto se adapta a cualquier centro, pues cada grupo elige una manifestación de su barrio o de la ciudad (monumento, escultura pública, mural, fachada singular, etc.) que puedan visitar o recolectar imágenes. Se evita el tópico 'Madrid es arte' y se concreta en espacios reales y accesibles.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) al promover la valoración y preservación del patrimonio cultural local.
Producto final
Vídeoensayo (vídeo combinando imágenes fijas, grabación, locución y texto sobreimpreso) sobre una manifestación artística de Madrid.
Audiencia: Familias del alumnado y comunidad educativa del centro, difundido a través de la web del instituto o redes sociales del departamento de Artes.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: el departamento de Artes solicita un vídeoensayo para familias que promueva el arte local. Se muestra un ejemplo breve (vídeo de análisis de una obra) y se lanza la pregunta guía. Los equipos se forman y eligen, de una lista variada, una manifestación artística de Madrid (Templo de Debod, mural de la Plaza Dos de Mayo, exposición en Matadero, etc.). Evidencia: Elección documentada de la manifestación y primeras ideas en el cuaderno de equipo. Producto: Lista de posibles temas y selección consensuada.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: 1) Cómo analizar una obra artística (elementos formales, contexto, intencionalidad) – se trabaja con fichas de análisis. 2) Introducción al lenguaje audiovisual: tipos de plano, encuadre, guion técnico, storyboard, edición básica. 3) Búsqueda y selección de fuentes fiables. Se proporcionan plantillas para guion y storyboard. Evidencia: Fichas de análisis de obras modelo y ejercicios de reconocimiento de planos. Producto: Ficha de análisis completada y boceto de storyboard.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo investiga a fondo su manifestación: visita (si es posible) o recopila imágenes y datos online, elabora el guion literario y técnico, y planifica el storyboard. Se realizan las grabaciones o la toma de fotografías. El docente supervisa y ofrece feedback continuo. Evidencia: Guion y storyboard completados, material gráfico recogido. Producto: Guion técnico y storyboard finalizados, banco de imágenes/grabaciones.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Edición del vídeo con el software elegido (OpenShot, CapCut, etc.): montaje de imágenes, grabación de voz, inserción de música, efectos y texto. Sesión 2: Proyección en clase y debate. Los equipos presentan su vídeo y lo defienden ante la audiencia real simulada (compañeros y docente). Se habilita la subida del vídeo al blog del departamento para las familias. Evidencia: Vídeo final editado y participación en la proyección y defensa oral. Producto: Vídeo en formato digital listo para publicar.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre equipos mediante rúbrica, autoevaluación con diana de aprendizaje, y puesta en común de conclusiones. El docente asigna niveles de logro a cada criterio basándose en el vídeo, la defensa oral y los procesos observados. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación, reflexiones escritas. Producto: Ficha de autoevaluación y coevaluación, registro de niveles de logro.
SDA · ejemplo 2/3
Retrata la identidad artística de tu barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo imaginan los vecinos de nuestro barrio el arte que les rodea, y cómo podemos comunicarlo artísticamente?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre hábitos y percepciones artísticas en el barrio, analizar los datos obtenidos y crear una infografía y un microdocumental que reflejen la identidad artística local, para presentarlo a la asociación de vecinos.
Tu centro educativo quiere diseñar una ruta artística por el barrio, pero antes necesita saber qué lugares y expresiones artísticas valora realmente la comunidad. Vosotros seréis quienes lo investiguéis.
Anclaje en tu entorno: El barrio en el que se ubica el centro (por ejemplo, Lavapiés, Chamberí, Carabanchel) tiene una identidad artística propia con galerías, murales y espacios culturales. El alumnado recogerá datos primarios mediante encuestas a vecinos y comerciantes, analizará las respuestas y las transformará en una infografía y un microdocumental. La propuesta es adaptable a cualquier barrio de Madrid sin perder especificidad.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles): promover una cultura participativa.
Producto final
Infografía interactiva (digital o impresa) y microdocumental de 3-5 minutos
Audiencia: Asociación de vecinos del barrio y equipo directivo del centro
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y se acota el reto: diseñar una encuesta sobre percepciones artísticas en el barrio. El alumnado debate qué quieren saber y formula hipótesis iniciales. Evidencia: Lista de preguntas para la encuesta y primeras hipótesis en el cuaderno. Producto: Boceto de cuestionario
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres breves sobre: cómo diseñar una encuesta (muestreo, preguntas abiertas/cerradas), técnicas de infografía (jerarquía visual, color, tipografía) y nociones básicas de vídeo documental (planos, entrevistas, guion). Evidencia: Ejercicios prácticos: preguntas tipo, boceto de infografía, storyboard. Producto: Cuestionario definitivo y guion técnico
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos salen al barrio a realizar las encuestas (o las realizan en el centro a otros cursos y familias). Vuelcan, depuran y analizan los datos. Crean una primera versión de la infografía y el guion del documental. Evidencia: Base de datos con respuestas, gráficos preliminares, guion del documental. Producto: Análisis de datos y esquema del documental
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Producen la infografía final (digital o impresa) y graban y montan el microdocumental. Preparan la presentación a la asociación de vecinos. Evidencia: Infografía terminada y microdocumental finalizado. Producto: Productos finales listos
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada de presentación a la audiencia real. Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación y acta de la presentación. Producto: Niveles de logro asignados
SDA · ejemplo 3/3
Intervén el espacio: prototipo artístico para tu plaza
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos transformar un rincón cotidiano de nuestro barrio en una experiencia artística que invite a la reflexión y conecte con la comunidad?
El reto
Diseñar y prototipar (maqueta + planos + vídeo de simulación) una intervención artística site-specific para la Plaza de la Cebada que dialogue con su historia y su uso actual, y presentarla a la comisión de cultura del distrito como proyecto viable.
La Junta Municipal del Distrito ha abierto una convocatoria para intervenciones artísticas temporales en plazas y espacios públicos. El alumnado, como colectivo de creadores, debe presentar una propuesta en formato prototipo (maqueta, planos y vídeo-simulación) que será evaluada por la comisión de cultura del distrito.
Anclaje en tu entorno: Se toma como caso concreto la Plaza de la Cebada, en el barrio de La Latina. Este espacio tiene una fuerte tradición de mercado y recientemente ha sido revitalizado como zona peatonal y de encuentro vecinal. La propuesta se adapta a cualquier centro de Madrid eligiendo la plaza o espacio público más cercano al instituto (p.ej. Plaza de Cascorro, Plaza de España, jardines del Museo Sorolla).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – revitalización del espacio público.
Producto final
Maqueta a escala de la intervención, planos técnicos y un vídeo de simulación (animación o montaje) que muestre la experiencia de la obra instalada en el espacio real.
Audiencia: Comisión de cultura de la Junta Municipal del Distrito Centro (o asociación vecinal de La Latina, según disponibilidad).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la convocatoria de la Junta Municipal y se visita virtual o presencialmente la Plaza de la Cebada (Google Maps, fotos históricas). El alumnado debate qué significa 'intervenir' un espacio público y formula preguntas iniciales. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas en el cuaderno de proceso. Producto: Lista de preguntas y primeras impresiones sobre el espacio.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: 1) Técnicas de maqueta y planos (escala, materiales). 2) Lenguaje audiovisual: storyboard y edición básica (OpenShot o similar). Se analizan intervenciones artísticas reales en espacios públicos (p.ej. 'El Bosque de la Cebada'). Evidencia: Ejercicios de escala y storyboard resueltos. Producto: Bocetos de posibles intervenciones y storyboard del vídeo.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Por equipos (4-5 personas), desarrollan el diseño de la intervención: definen concepto, elaboran bocetos y planos, y construyen la maqueta a escala. Paralelamente, planifican el vídeo de simulación (guion, planos, necesidades técnicas). Evidencia: Bocetos, planos, maqueta en proceso y guion del vídeo. Producto: Maqueta base y guion técnico del vídeo.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Finalizan la maqueta (detalles, acabado) y graban/editan el vídeo de simulación. Preparan una presentación tipo pitch (5 minutos) para la comisión de cultura. Se realiza un ensayo general. Evidencia: Maqueta terminada, vídeo finalizado, presentación oral ensayada. Producto: Prototipo completo (maqueta + vídeo) y guion de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición ante la comisión (puede ser simulada con docentes y alumnado de otro curso). Coevaluación mediante rúbrica y diana de autoevaluación. Cada equipo recibe feedback y asigna niveles de logro a los criterios. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y compromisos de mejora.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Expresión Artística 4.º ESO en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
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