Los 13 criterios de evaluación de Educación en Valores Cívicos y Éticos 1.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Educación en Valores Cívicos y Éticos 1.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.EVCE.1
Inquirir e investigar cuanto se refiere a la identidad humana y a cuestiones éticas relativas al propio proyecto vital, analizando críticamente información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la e…
Definir la propia identidad integrando aspectos personales, cívicos y morales tras investigar y debatir sobre las diferentes dimensiones de la naturaleza humana.
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Construir y expresar un concepto ajustado de sí mismo reconociendo las múltiples dimensiones de su naturaleza y personalidad, así como de la dimensión cívica y moral de la misma, a partir de la investigación y el diálogo en torno a diversas concepciones sobre la naturaleza humana.
Evidencia: El alumnado realiza una composición escrita o presentación visual donde describe su identidad personal y moral, fundamentada en las teorías sobre la naturaleza humana estudiadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo autobiográfico titulado 'Mis dimensiones', donde el alumno analice sus rasgos físicos, psicológicos, morales y su papel como ciudadano en su comunidad local. → Ensayo autobiográfico (1sesion)
- Oral Participación en un diálogo socrático grupal sobre la pregunta '¿Qué nos hace humanos?', argumentando sobre la dignidad y la libertad individual frente a las presiones sociales del entorno. → Intervención oral argumentada (45min)
- Practica Investigación documental sobre tres concepciones históricas de la naturaleza humana (ej. Aristóteles, Kant, Rousseau) para contrastarlas con la propia identidad ética en un organizador visual. → Mapa conceptual comparativo (varias_sesiones)
Reconocer y expresar las propias emociones y deseos de forma empática y respetuosa, fomentando relaciones saludables y una autoestima positiva en el ámbito personal y afectivo-sexual.
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Identificar, gestionar y comunicar ideas, emociones, afectos y deseos con comprensión y empatía hacia las demás personas, demostrando autoestima y compartiendo un concepto adecuado de lo que deben ser las relaciones con otras personas, incluyendo el ámbito afectivosexual.
Evidencia: El alumnado realiza un diario de autoconocimiento o un mapa de relaciones donde describe sus emociones y propone formas asertivas de interactuar con los demás.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un diario de autorreflexión sobre un conflicto interpersonal reciente, identificando las emociones sentidas, los deseos subyacentes y proponiendo una respuesta empática hacia la otra parte. → Diario de gestión emocional y resolución de conflictos (45min)
- Oral Participación en una dinámica de 'role-playing' donde se debe comunicar de forma asertiva un límite personal en una relación de amistad o afectiva, practicando la escucha activa. → Simulación de comunicación asertiva (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre los mitos del amor romántico y los indicadores de relaciones afectivo-sexuales sanas para la elaboración de una guía de buenos tratos. → Decálogo de relaciones saludables y respeto mutuo (varias_sesiones)
Argumentar juicios morales propios mediante el diálogo y el uso de conceptos éticos sobre temas como el acoso escolar y el uso de redes sociales.
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Desarrollar y demostrar autonomía moral a través de la práctica de la deliberación racional, el uso de conceptos éticos, y el diálogo respetuoso con los demás en torno a distintos valores y modos de vida, así como a problemas relacionados con el ejercicio de los derechos individuales, el uso responsable y seguro de las redes, las conductas adictivas y el acoso escolar.
Evidencia: El alumnado realiza una disertación escrita o participa en un debate reglado donde justifica su postura ante dilemas éticos actuales usando terminología específica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo reflexivo sobre un dilema ético relacionado con la privacidad en redes sociales, donde el alumno debe aplicar conceptos como autonomía moral y responsabilidad individual. → Ensayo sobre dilemas éticos y huella digital (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre las causas y consecuencias del acoso escolar, utilizando el diálogo respetuoso y la deliberación racional para proponer soluciones basadas en los derechos humanos. → Debate estructurado sobre convivencia y acoso (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre los mecanismos de recompensa en los videojuegos y su relación con las conductas adictivas, culminando en la creación de una guía de uso saludable. → Guía de prevención de conductas adictivas digitales (varias_sesiones)
Competencia específica CE.EVCE.2
Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, a partir del reconocimiento fundado de su importancia para regular la vida comunitaria y su aplicación efectiva y justificada en distintos contextos, para promover una convivencia…
Investigar la naturaleza social humana y aplicar conceptos como justicia, democracia y derechos humanos para fomentar una convivencia pacífica y comprometida con el bien común.
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Promover y demostrar una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida con el bien común, a partir de la investigación sobre la naturaleza social y política del ser humano y el uso y comprensión crítica de los conceptos de ley, poder, soberanía, justicia, Estado, democracia, memoria democrática, dignidad y derechos humanos.
Evidencia: El alumnado realiza un proyecto de investigación o mural digital donde explica conceptos políticos fundamentales y propone normas de convivencia basadas en la dignidad y los derechos humanos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo breve analizando un caso real de vulneración de derechos humanos y proponiendo medidas basadas en el concepto de justicia y bien común. → Ensayo analítico sobre derechos humanos y justicia (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre la importancia de la división de poderes y la soberanía popular para el mantenimiento de la paz social. → Intervención argumentada en debate democrático (45min)
- Practica Investigación documental sobre hitos de la memoria democrática en el entorno local o nacional, analizando la transición hacia el Estado de derecho. → Dossier de investigación sobre memoria democrática (varias_sesiones)
Participar de forma activa y democrática en grupos de trabajo, utilizando el diálogo y el consenso para resolver problemas y planificar acciones colectivas respetuosas.
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Fomentar el ejercicio de la ciudadanía activa y democrática a través del conocimiento del movimiento asociativo y la participación respetuosa, dialogante y constructiva en actividades de grupo que impliquen tomar decisiones colectivas, planificar acciones coordinadas y resolver problemas aplicando procedimientos y principios cívicos, éticos y democráticos explícitos.
Evidencia: El alumnado realiza propuestas constructivas en dinámicas grupales y entrega un registro o acta donde se reflejen los acuerdos alcanzados y el proceso de toma de decisiones.
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- Escrita Redacción de un análisis de caso sobre una asociación vecinal real, identificando los principios democráticos aplicados en su toma de decisiones y la resolución de un conflicto específico. → Informe escrito de análisis de valores asociativos (1sesion)
- Oral Simulación de una asamblea de clase para la planificación coordinada de una campaña de concienciación escolar, empleando turnos de palabra, escucha activa y votación democrática. → Participación en debate y toma de decisiones asamblearia (45min)
- Practica Investigación documental y mapeo de las organizaciones no gubernamentales y asociaciones del municipio, analizando sus estatutos y mecanismos de participación ciudadana activa. → Dossier de investigación sobre el tejido asociativo local (varias_sesiones)
Analizar problemas éticos actuales como la pobreza o la justicia, adoptando una postura razonada y dialogante que fomente el compromiso con el bienestar de la comunidad.
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Contribuir a generar un compromiso activo con el bien común a través del análisis y la toma razonada y dialogante de posición en torno a cuestiones éticas de actualidad como la lucha contra la desigualdad y la pobreza, el derecho al trabajo, la salud, la educación y la justicia, así como sobre los fines y límites éticos de la investigación científica.
Evidencia: El alumnado realiza un ensayo escrito o participa en un debate reglado donde expone argumentos éticos fundamentados sobre un problema social de actualidad.
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- Escrita Redacción de un artículo de opinión razonado sobre la importancia de la justicia social y la redistribución de recursos como herramientas para erradicar la pobreza extrema en el entorno local. → Artículo de opinión (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los límites éticos de la investigación científica, específicamente sobre la edición genética o el uso de datos privados en salud, defendiendo una postura dialogante. → Intervención en debate (1sesion)
- Practica Investigación documental comparativa sobre el acceso real al derecho a la educación en diferentes regiones del mundo, analizando las causas de la desigualdad educativa y proponiendo acciones de mejora. → Dossier de investigación (varias_sesiones)
Analizar la evolución del feminismo, las causas de la violencia de género y los derechos LGTBIQ+ para fomentar la igualdad y el respeto en la convivencia.
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Tomar consciencia de la lucha por una efectiva igualdad de género, y del problema de la violencia y explotación sobre las mujeres, a través del análisis de las diversas olas y corrientes del feminismo y de las medidas de prevención de la desigualdad, la violencia y la discriminación por razón de género y orientación sexual, mostrando igualmente conocimiento de los derechos LGTBIQ+ y reconociendo la necesidad de respetarlos.
Evidencia: El alumnado realiza un mural cronológico o informe comparativo sobre las olas del feminismo y la situación actual de los derechos LGTBIQ+ y medidas de prevención.
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- Escrita Redacción de un análisis comparativo sobre las principales reivindicaciones de las tres olas del feminismo y su impacto en la legislación actual española. → Ensayo comparativo sobre las olas del feminismo (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre la importancia del respeto a los derechos LGTBIQ+ y la identificación de prejuicios comunes en el entorno escolar. → Intervención en debate y defensa de argumentos (45min)
- Practica Investigación documental sobre los protocolos locales de prevención de la violencia de género y creación de un mapa de recursos de ayuda para víctimas de explotación. → Dossier de investigación y mapa de recursos (varias_sesiones)
Argumentar razonadamente la importancia de los derechos humanos, la diversidad y los impuestos como base del bienestar social y la convivencia democrática.
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Contribuir activamente al bienestar social adoptando una posición propia, explícita, informada y éticamente fundamentada sobre el valor y pertinencia de los derechos humanos, el respeto por la diversidad etnocultural, la consideración de los bienes públicos globales y la percepción del valor social de los impuestos.
Evidencia: El alumnado realiza un ensayo o presentación multimedia donde justifica su postura sobre los bienes públicos y la función social de los impuestos.
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- Escrita Redacción de un ensayo argumentativo sobre la importancia ética de la contribución tributaria para el sostenimiento de los servicios públicos y la reducción de la desigualdad social. → Ensayo argumentativo sobre justicia fiscal (1sesion)
- Oral Exposición oral individual analizando un caso real de vulneración de derechos humanos por motivos de discriminación etnocultural, proponiendo medidas de respeto y convivencia. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental en grupos sobre un bien público global (como el acceso al agua potable o la capa de ozono) y elaboración de un dossier que justifique su valor social. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Analizar el papel de las instituciones democráticas, organismos internacionales y fuerzas de seguridad en la defensa de la paz, la justicia y la atención a las víctimas.
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Contribuir a la consecución de un mundo más justo y pacífico a través del análisis y reconocimiento de la historia democrática de nuestro país y de las funciones del Estado de derecho y sus instituciones, los organismos internacionales, las asociaciones civiles y los cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado, en su empeño por lograr la paz y la seguridad integral, atender a las víctimas de la violencia y promover la solidaridad y cooperación entre las personas y los pueblos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital que identifica las funciones de las instituciones del Estado y organismos internacionales en la resolución pacífica de conflictos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo analítico sobre la evolución de los derechos democráticos en España, analizando cómo la Constitución y el Estado de derecho garantizan la protección de las víctimas de violencia. → Ensayo argumentativo sobre instituciones democráticas y protección de víctimas (1sesion)
- Oral Simulación de una mesa redonda donde cada estudiante representa a un organismo internacional (ONU, ACNUR, Cruz Roja) para exponer sus funciones en la promoción de la paz y la seguridad integral. → Exposición oral en mesa redonda (15min)
- Practica Investigación documental cooperativa para identificar y mapear las asociaciones civiles y ONG locales que colaboran con los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad en proyectos de solidaridad y cooperación internacional. → Dossier de investigación y mapa de red asociativa (varias_sesiones)
Competencia específica CE.EVCE.3
Entender la naturaleza interconectada e inter y ecodependiente de las actividades humanas, mediante la identificación y análisis de problemas ecosociales de relevancia, para promover hábitos y actitudes éticamente comprometidos con el logro de formas…
Explicar cómo dependemos de la naturaleza y de los demás, analizando las causas y efectos de los problemas ambientales y sociales actuales.
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Describir las relaciones históricas de interconexión, interdependencia y ecodependencia entre nuestras vidas y el entorno a partir del análisis de las causas y consecuencias de los más graves problemas ecosociales que nos afectan.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o mapa conceptual que identifica problemas ecosociales concretos, detallando sus causas históricas y las consecuencias para la vida humana.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe analítico que explique la transición histórica desde sociedades agrarias a industriales, identificando cómo cambió la relación de ecodependencia y qué problemas ecosociales actuales se originaron en ese proceso. → Informe de análisis histórico-ambiental (1sesion)
- Oral Participación en una mesa redonda sobre la crisis del agua, donde el alumno debe argumentar oralmente cómo la gestión de este recurso demuestra la interconexión entre diferentes países y las consecuencias éticas de su agotamiento. → Grabación de intervención en mesa redonda (45min)
- Practica Investigación documental sobre el ciclo de vida de un dispositivo electrónico común, rastreando el origen de sus materias primas y el impacto social y ecológico de su desecho para visualizar la interdependencia global. → Infografía de trazabilidad y huella ecosocial (varias_sesiones)
Analizar y debatir diferentes propuestas éticas y políticas para solucionar la crisis climática, defendiendo posturas razonadas sobre la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente.
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Valorar distintos planteamientos científicos, políticos y éticos con los que afrontar la emergencia climática y la crisis medioambiental a través de la exposición y el debate argumental en torno a los mismos.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral o participa en un debate reglado donde defiende argumentos éticos y políticos frente a la crisis climática.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo analizando dos posturas éticas enfrentadas (antropocentrismo vs. ecocentrismo) respecto al uso de recursos naturales y la responsabilidad hacia las generaciones futuras. → Ensayo comparativo de ética ambiental (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado asumiendo roles de diferentes actores políticos (gobiernos, ONGs, empresas) para discutir la implementación de medidas urgentes contra la emergencia climática. → Intervención en debate estructurado (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre diversas soluciones científicas actuales (energías renovables, economía circular, reforestación) y elaboración de un informe que valore su impacto social y ético. → Dossier de investigación científica y social (varias_sesiones)
Proponer y difundir acciones concretas para un estilo de vida sostenible, abarcando desde el consumo responsable y la gestión de residuos hasta el respeto a la biodiversidad.
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Promover estilos de vida éticamente comprometidos con el logro de un desarrollo sostenible, contribuyendo por sí mismo y en su entorno a la prevención de los residuos, la gestión sostenible de los recursos, la movilidad segura, sostenible y saludable, el comercio justo, el consumo responsable, el cuidado del patrimonio natural, el respeto por la diversidad etnocultural, y el cuidado y protección de los animales.
Evidencia: El alumnado realiza un plan de acción o campaña de sensibilización que incluya medidas prácticas para mejorar la sostenibilidad y el respeto animal en su entorno cercano.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un decálogo de consumo responsable y comercio justo para el centro educativo, justificando cada punto desde la ética del cuidado y la sostenibilidad. → Decálogo de consumo ético (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre los beneficios éticos y ambientales de la movilidad segura y sostenible en el entorno urbano, respondiendo a preguntas de los compañeros. → Exposición sobre movilidad (45min)
- Practica Investigación documental sobre el estado de protección de una especie animal local o un espacio natural cercano, analizando las amenazas y proponiendo acciones de conservación. → Dossier de investigación ambiental (varias_sesiones)
Competencia específica CE.EVCE.4
Mostrar una adecuada estima de sí mismo y del entorno, reconociendo y valorando las emociones y los sentimientos propios y ajenos, para el logro de una actitud empática y cuidadosa con respecto a los demás y a la naturaleza.
Identificar y gestionar las propias emociones de forma asertiva, reconociendo las ajenas mediante la reflexión ética y actividades creativas para fomentar el autocuidado y la empatía.
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Desarrollar una actitud de gestión equilibrada de las emociones, de estima y cuidado de sí mismo y de los otros, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y sentimientos, y reconociendo y valorando los de los demás en distintos contextos y en torno a actividades creativas y de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas.
Evidencia: El alumnado realiza un diario de aprendizaje o composición creativa donde identifica sus emociones y propone respuestas asertivas ante dilemas éticos y situaciones de convivencia.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una carta personal dirigida a un compañero o compañera ficticia para resolver un conflicto de convivencia, empleando fórmulas de comunicación asertiva y describiendo las emociones propias y ajenas implicadas. → Carta de resolución asertiva de conflictos (45min)
- Oral Participación en un debate guiado sobre dilemas éticos cotidianos (como el acoso escolar o la exclusión), donde el alumnado debe identificar y verbalizar los sentimientos de las víctimas y los observadores. → Registro de intervención en debate ético (1sesion)
- Practica Investigación documental y análisis de la biografía de una figura histórica o contemporánea destacada por su ética del cuidado y empatía (ej. Nelson Mandela, Malala Yousafzai), analizando cómo gestionaron sus emociones ante la injusticia. → Dossier de investigación sobre referentes del cuidado (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Educación en Valores Cívicos y Éticos 1.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.