¿Qué decreto regula el currículo de Historia de la Filosofía 2.º Bachillerato en Canarias?

En Canarias rige Decreto 73/2023, de 13 de abril, que desarrolla la LOMLOE en el marco del Real Decreto 217/2022 (ESO) o el 243/2022 (Bachillerato). Esta página recoge competencias específicas, criterios y saberes tal y como figuran en el texto oficial publicado en el boletín autonómico.

¿Por qué unas CCAA tienen criterios distintos a otras en la misma materia?

Porque la LOMLOE deja margen autonómico para concretar el currículo: las CCAA pueden añadir saberes específicos (patrimonio territorial, lengua cooficial, contexto socioambiental local), reordenar bloques y matizar criterios. Ese margen explica las diferencias visibles entre, por ejemplo, Historia de la Filosofía en Galicia (con dimensión gallega) y en Madrid (con énfasis en refuerzo competencial).

¿Estos datos son los del BOE/boletín oficial o están reescritos?

Son extracción literal del boletín oficial autonómico (cuando existe decreto propio) o del BOE nacional cuando aún no se ha publicado el decreto territorial. Corrigiendo.es solo los estructura para visualizarlos en tablas; el texto pertenece a la administración autora.

¿Puedo descargarme este pack en Excel o PDF?

Sí. Esta ficha genera un Excel editable y un PDF imprimible desde los mismos datos oficiales que ves en pantalla: competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos, rúbrica orientativa, ponderaciones y cuaderno docente.

¿Tengo que evaluar todos los criterios en cada examen?

No. La inspección educativa pide que todos los criterios queden evaluados a lo largo del curso, pero no en cada prueba. Una práctica habitual es distribuirlos por trimestres y por instrumento (examen, trabajo, exposición oral, práctica de laboratorio). El plan de evaluación de la programación didáctica documenta esa distribución.

Historia de la Filosofía 2.º Bachillerato LOMLOE en Canarias

Q: ¿Cómo aplico estos criterios al corregir un examen real?

Cada criterio se evalúa con niveles de logro (típicamente 1-4). Al corregir, vinculas cada pregunta o producción a los criterios que evalúa y asignas el nivel alcanzado. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que el departamento haya fijado en su rúbrica. Corrigiendo.es automatiza este flujo cuando se abra la V2: la IA propone un nivel por criterio y tú lo confirmas en un clic.

Llévate el currículo a Excel o PDF

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Excel editable

6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.

Resumen materia/curso/CCAA
7 competencias específicas
8 criterios con peso editable
Saberes básicos por bloque

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PDF imprimible

Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.

Portada con materia/curso/CCAA
Decreto vigente citado
Tablas competenciales
Apto para programación didáctica

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Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de Canarias para Historia de la Filosofía en 2.º Bachillerato.

Contexto de 2.º Bachillerato

Curso EBAU: los criterios LOMLOE se aplican en paralelo a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. La rúbrica del departamento debe reflejar tanto el currículo oficial como las exigencias específicas del modelo EBAU de la CCAA.

Retos típicos en 2.º Bachillerato:

Compatibilizar evaluación LOMLOE competencial con preparación EBAU memorística.
Ritmo de avance del temario muy acotado por la fecha de EBAU.
Tensión entre profundidad y cobertura del temario.
Calibración fina con los modelos EBAU publicados de la CCAA.

Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en Canarias además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".

Decreto vigente en Canarias

En Canarias rige actualmente Decreto 73/2023, de 13 de abril, que desarrolla la LOMLOE para el Bachillerato dentro del marco del Real Decreto 243/2022 (Bachillerato).

Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en www.gobiernodecanarias.org/boc.

Particularidades de Canarias

Canarias incorpora contenidos específicos sobre el medio natural canario y la realidad insular.

Competencias específicas

Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Historia de la Filosofía. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"

Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.

CE.1

(c1) Con esta competencia específica se pretende instruir al alumnado en el manejo de las herramientas necesarias para la búsqueda de información fiable, pertinente y relevante, tanto en entornos tradicionales como digitales.

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Se procura una interpretación y comprensión adecuada de las ideas filosóficas a partir de sus fuentes originales, de manera que se ejercite en el uso de la terminología específica, sepa aplicarla en distintos contextos y establezca relaciones entre autores y autoras de distintas épocas, siendo capaz de elaborar producciones propias que reflejen un entendimiento correcto de las doctrinas defendidas por los diferentes pensadores y pensadoras. Finalmente, se persigue con todo ello la producción autónoma de juicios personales que puedan ser presentados de forma argumentada para su debate, tales como tesis, trabajos cooperativos, mapas mentales, esquemas, cuadros comparativos u otras producciones.

CE.2

(c2) Con el desarrollo de esta competencia específica se pretende contribuir a la correcta utilización de las herramientas necesarias para el desarrollo del discurso escrito y el diálogo filosófico, que partan del ejercicio reflexivo fundado en razones, para ser crítico con los dogmas o aseveraciones puramente emocionales y consciente del uso indebido de afirmaciones o generalizaciones falaces.

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Para ello, se dará prioridad al diálogo como forma viva de filosofía, lugar de encuentro y discusión respetuosa en los cauces de los valores democráticos, visibilizando los aspectos positivos y enriquecedores de los enfoques múltiples. Se procurará, a su vez, la utilización de los saberes originados por los sistemas filosóficos y doctrinas de los pensadores y pensadoras para armar dichos discursos y guiar al alumnado en la generación de sus propias ideas, contribuyendo a un aprendizaje significativo, útil en la resolución de los problemas vitales y facilitador de nuevas aportaciones que puedan servir para solventar problemas sociales.

CE.3

(c3) Con esta competencia específica se quiere integrar en la propia cultura del alumnado las diferentes propuestas filosóficas, inscritas en su contexto histórico. En este sentido, se quiere emprender un aprendizaje activo, propio de una ciudadanía informada, que a su vez exija un trabajo orientado desde la experiencia actualizada de cuestiones ya tratadas, tanto en el ámbito general como en el ámbito canario. A partir del trabajo con documentos en diferentes formatos se trata de estimular la investigación de la dimensión histórica de las concepciones filosóficas y el reconocimiento del papel, a menudo oculto y marginado, de las mujeres, así como la importancia e influencia de otras tradiciones de pensamiento diferentes, analizando críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que formen o hayan formado parte del discurso filosófico.

CE.4

(c4) Historia de la Filosofía contribuye a la competencia específica haciendo posible el diálogo respetuoso y constructivo, evitando caer en el dogmatismo y el pensamiento único, lo que profundiza y complementa, de manera crítica, los saberes de otros ámbitos de conocimiento como pueden ser el científico, el religioso, el político, el derecho, etc., que se hace evidente cuando se estudia su dimensión histórica. Los diversos modos de argumentación que corresponden a esta disciplina, en su búsqueda incondicional del conocimiento verdadero, resultan una experiencia extraordinaria para la práctica del pensamiento complejo, el análisis, la síntesis y la comprensión de la realidad y de los problemas filosóficos y de relevancia social, desde una perspectiva más amplia, respetuosa y diversa, en concordancia con el ejercicio de una ciudadanía democrática.

CE.5

(c5) La reflexión filosófica contribuye a la competencia específica proponiendo una tarea reflexiva que se vertebra sucesivamente a lo largo de los diferentes planteamientos y temáticas filosóficas de las distintas épocas. Se pretende con ello favorecer el reconocimiento de dichos planteamientos en los diferentes momentos históricos, evidenciando sus relaciones con los aspectos socioculturales de cada época, con el fin último de comprender la historia, entender el presente y reflexionar sobre el tratamiento que se hace de estos por las distintas corrientes y escuelas de pensamiento, analizándolos desde una perspectiva crítica y reconociendo su radicalidad y universalidad.

CE.6

(c6) La materia, como disciplina que aporta ideas a otros ámbitos del conocimiento, contribuye a la competencia específica ocupándose no solo del estudio de textos de grandes figuras filosóficas, sino a través del examen de otros documentos y acontecimientos de la historia, política, arte, ciencia o religión que sean destacables desde el punto de vista filosófico. De este modo se quiere permitir al alumnado el descubrimiento del carácter interdisciplinar y transdisciplinar de la materia y el vínculo de las doctrinas filosóficas con los diversos movimientos, corrientes, políticas y creaciones con las que han compartido momento histórico o cultural, reconociendo su influencia mutua y suponiendo dicha actividad un estímulo para fomentar la inquietud por el saber.

CE.7

(c7) El estudio de la historia de la filosofía contribuye a la competencia específica, proporcionando al alumnado conocimientos para la reflexión acerca de los supuestos de los que se parte para el ejercicio de una ciudadanía comprometida, reflexiva y constructiva.

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Se procura de esta manera la adopción de una actitud que le ayude a asumir los retos de la actualidad, tanto de forma individual como colectiva. Todo ello requiere del conocimiento de ideas, doctrinas y controversias filosóficas que se asocian a cuestiones actuales, como la desigualdad, los derechos humanos, el logro de la efectiva igualdad entre mujeres y hombres o los problemas ecosociales, dotando así de mejores herramientas para solventar los retos del siglo XXI. En el currículo de Historia de la Música y de la Danza se han establecido cinco competencias específicas que se concretan en un total de ocho criterios de evaluación. Estos criterios presentan una marcada naturaleza competencial, de manera que se relacionan directamente con los expresando tanto las capacidades y los saberes a adquirir como el contexto y modo de aplicación de dichos aspectos. La enunciación de la competencia específica se recoge en el bloque competencial correspondiente. A continuación, se ofrece una explicación de cada una de ellas.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.

Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.

CE.1

2 criterios evalúan esta competencia

1.1

Generar un conocimiento de fuentes y documentos filosóficamente relevantes, aplicando técnicas de búsqueda, organización, análisis, comparación e interpretación de estos, y relacionándolos correctamente con contextos históricos, problemas, tesis, autores y autoras, así como con elementos pertenecientes a otros ámbitos culturales.
1.2

Elaborar y presentar distintas producciones tanto de manera individual como cooperativa, con la finalidad de emitir juicios propios acerca de problemas planteados en la historia de la filosofía haciendo uso preciso de herramientas de investigación.

CE.2