Los 17 criterios de evaluación de Física y Química 1.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Física y Química 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.FQ.1
Resolver problemas y situaciones relacionados con la Física y la Química, aplicando las leyes y teorías científicas adecuadas, para comprender y explicar los fenómenos naturales y evidenciar el papel de estas ciencias en la mejora del bienestar común…
Explicar fenómenos del entorno aplicando leyes físicas y químicas mediante diversos formatos, identificando las causas científicas que los originan y su impacto cotidiano.
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Aplicar las leyes y teorías científicas en el análisis de fenómenos fisicoquímicos cotidianos, comprendiendo las causas que los producen y explicándolas utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
Evidencia: El alumnado entrega un informe técnico o una presentación multimedia donde analiza un fenómeno cotidiano, justificando las leyes científicas implicadas y las causas del proceso.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico que analice las reacciones de combustión en motores de vehículos y el impacto de los catalizadores, aplicando la estequiometría y las leyes de los gases. → Informe de análisis científico (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la física del movimiento circular aplicada a las atracciones de un parque temático, justificando las fuerzas implicadas y las sensaciones fisiológicas producidas. → Presentación con soporte digital (15min)
- Practica Diseño y ejecución de un experimento de laboratorio para determinar la concentración de ácido acético en vinagre comercial mediante una valoración ácido-base. → Vademécum de prácticas de laboratorio (1sesion)
Resolver problemas de física y química basados en situaciones cotidianas, justificando el proceso mediante leyes científicas y comunicando los resultados con precisión y rigor técnico.
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Resolver problemas fisicoquímicos planteados a partir de situaciones cotidianas, aplicando las leyes y teorías científicas para encontrar y argumentar las soluciones, expresando adecuadamente los resultados.
Evidencia: El alumnado entrega la resolución escrita de problemas donde se detalla el planteamiento, el desarrollo matemático, el uso correcto de unidades y la interpretación cualitativa del resultado.
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- Escrita Resolución de una batería de problemas contextualizados sobre la estequiometría de la reacción química en un airbag de automóvil, calculando la masa de azida de sodio necesaria para inflar un volumen específico de gas a presión y temperatura dadas. → Cuaderno de resolución de problemas con cálculos y justificaciones teóricas (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre la física de la seguridad vial, explicando cómo las leyes de Newton y la cinemática determinan la distancia de frenado de un vehículo en diferentes condiciones de fricción y velocidad. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Determinación experimental del calor específico de diferentes metales de uso cotidiano mediante un calorímetro de mezclas, aplicando el principio de conservación de la energía para identificar el material analizado. → Informe de laboratorio con registro de datos, gráficas y análisis de errores (1sesion)
Detectar problemas cotidianos y proponer soluciones sostenibles basadas en principios de la física y química, evaluando su impacto ambiental y social de forma crítica.
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Identificar situaciones problemáticas en el entorno cotidiano, emprender iniciativas y buscar soluciones sostenibles desde la Física y la Química, analizando críticamente el impacto producido en la sociedad y el medioambiente.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o proyecto donde identifica un problema ambiental cercano y propone una solución técnica justificada con leyes fisicoquímicas y criterios de sostenibilidad.
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- Escrita Redacción de un informe de análisis crítico sobre el impacto ambiental de los óxidos de nitrógeno y azufre derivados de la actividad industrial local, proponiendo reacciones químicas de neutralización como solución sostenible. → Informe técnico de impacto y soluciones químicas (1sesion)
- Oral Presentación y defensa de un proyecto de movilidad urbana sostenible basado en el cálculo de la eficiencia energética y la reducción de la huella de carbono mediante la aplicación de leyes de la cinemática y la dinámica. → Exposición con soporte multimedia (15min)
- Practica Diseño y ejecución de un experimento de laboratorio para la obtención de biodiésel a partir de aceite vegetal usado, evaluando su rendimiento energético y comparándolo con combustibles fósiles tradicionales. → Cuaderno de laboratorio y muestra de biocombustible (varias_sesiones)
Competencia específica CE.FQ.2
Razonar, usando el pensamiento científico y las destrezas relacionadas con el trabajo de la ciencia con solvencia, para aplicarlo a la observación de la naturaleza y el entorno, a la formulación de preguntas e hipótesis y a la validación de las misma…
Plantear hipótesis ante problemas científicos y validarlas mediante el diseño y ejecución de experimentos, el análisis de datos y el razonamiento lógico-matemático.
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Formular y verificar hipótesis como respuestas a diferentes problemas y observaciones, manejando con soltura el trabajo experimental, la indagación, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de laboratorio o proyecto de investigación donde se detallan las hipótesis iniciales, el procedimiento experimental seguido y las conclusiones obtenidas tras el análisis de datos.
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- Escrita Redacción de una propuesta de investigación sobre los factores que afectan a la velocidad de una reacción química (concentración y temperatura), incluyendo la formulación de hipótesis basadas en la teoría de colisiones y el desarrollo de las ecuaciones matemáticas pertinentes. → Informe de diseño experimental (1sesion)
- Oral Defensa oral de una hipótesis planteada para explicar un fenómeno físico observado, como la variación de la presión de un gas en un recipiente cerrado al variar la temperatura, utilizando razonamiento lógico-matemático y evidencias empíricas previas. → Exposición de argumentación científica (15min)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio para verificar la Ley de Hooke, donde el alumnado debe formular una hipótesis sobre la constante elástica de un muelle, realizar la toma de datos experimental y contrastar los resultados con su predicción inicial. → Registro de ejecución técnica y contraste de hipótesis (1sesion)
Resolver un mismo problema científico mediante diversos procedimientos, comparando los resultados para verificar su coherencia, precisión y la fiabilidad de la metodología empleada.
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Utilizar diferentes métodos para encontrar la respuesta a una sola cuestión u observación, cotejando los resultados obtenidos por diferentes métodos, asegurándose así de su coherencia y fiabilidad.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de laboratorio o resolución de problemas complejos donde contrasta resultados obtenidos por diferentes vías, como el cálculo teórico y la medida experimental.
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- Escrita Resolución de un problema de estequiometría de reacciones químicas utilizando dos aproximaciones distintas (método de factores de conversión y método de la proporción molar), redactando una breve conclusión sobre la concordancia de los resultados y la detección de posibles errores de redondeo. → Informe de resolución comparativa de problemas estequiométricos (45min)
- Oral Explicación razonada ante el grupo sobre cómo determinar la aceleración de un móvil en un plano inclinado mediante dos vías: el análisis de fuerzas (Dinámica) y el principio de conservación de la energía (Trabajo y Energía), justificando la fiabilidad de obtener el mismo valor por ambos caminos. → Exposición comparativa de métodos cinemáticos y energéticos (15min)
- Practica Determinación experimental de la aceleración de la gravedad (g) en el laboratorio utilizando dos métodos físicos: el periodo de un péndulo simple y la caída libre de un objeto, cotejando los márgenes de error y la sensibilidad de cada técnica. → Cuaderno de laboratorio con contraste de métodos experimentales (1sesion)
Validar hipótesis experimentales aplicando leyes físicas y químicas, estableciendo relaciones matemáticas y conceptuales entre variables para asegurar la coherencia científica de los resultados.
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Integrar las leyes y teorías científicas conocidas en el desarrollo del procedimiento de la validación de las hipótesis formuladas, aplicando relaciones cualitativas y cuantitativas entre las diferentes variables, de manera que el proceso sea más fiable y coherente con el conocimiento científico adquirido.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de laboratorio o proyecto de indagación donde justifica la validez de sus hipótesis mediante el uso de leyes, teorías y cálculos matemáticos.
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- Escrita Resolución razonada de un conjunto de problemas complejos sobre las leyes de los gases ideales, donde el alumno debe justificar mediante cálculos y leyes teóricas si una hipótesis sobre el cambio de estado de un sistema gaseoso es válida o incoherente. → Cuaderno de resolución de problemas y justificación teórica (1sesion)
- Oral Exposición oral argumentada sobre la validez de una hipótesis planteada respecto a la dinámica de un cuerpo en un plano inclinado, integrando las leyes de Newton y analizando cualitativamente la influencia del coeficiente de rozamiento. → Presentación multimedia y defensa oral (15min)
- Practica Diseño y ejecución de un experimento de laboratorio para validar la hipótesis de la conservación de la energía mecánica en un sistema de caída libre, realizando la toma de datos, el ajuste de variables y el análisis de errores experimentales. → Informe técnico de laboratorio con gráficas y conclusiones (varias_sesiones)
Competencia específica CE.FQ.3
Manejar con propiedad y solvencia el flujo de información en los diferentes registros de comunicación de la ciencia como la nomenclatura de compuestos químicos, el uso del lenguaje matemático, el uso correcto de las unidades de medida, la seguridad e…
Realizar conversiones entre sistemas de unidades y aplicar la notación científica con precisión para resolver problemas físicos y químicos de forma estandarizada.
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Utilizar y relacionar de manera rigurosa diferentes sistemas de unidades, empleando correctamente su notación y sus equivalencias, haciendo posible una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.
Evidencia: El alumnado realiza ejercicios de conversión de unidades y cálculos numéricos donde aplica correctamente el análisis dimensional y la notación científica en sus resultados finales.
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- Escrita Resolución de una batería de problemas de cinemática y termodinámica que requieren la conversión de unidades complejas (km/h a m/s, atm a Pa, ºC a K) y el uso riguroso de la notación científica y cifras significativas. → Hoja de problemas resueltos (45min)
- Oral Explicación razonada ante la clase sobre el análisis dimensional de una ecuación física (como la Ley de Gravitación Universal o la Ecuación de los Gases Ideales), justificando la coherencia de las unidades de las constantes implicadas. → Presentación oral (15min)
- Practica Medición experimental de magnitudes físicas (masa, volumen y temperatura) en el laboratorio utilizando diferentes instrumentos, seguida de la elaboración de una tabla comparativa que relacione las unidades de medida directas con sus equivalencias en el Sistema Internacional. → Informe de laboratorio (1sesion)
Nombrar y formular sustancias inorgánicas y orgánicas siguiendo las normas IUPAC vigentes para comunicarse con precisión y rigor en el ámbito científico.
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Nombrar y formular correctamente sustancias simples, iones y compuestos químicos inorgánicos y orgánicos utilizando las normas de la IUPAC, como parte de un lenguaje integrador y universal para toda la comunidad científica.
Evidencia: El alumnado realiza ejercicios escritos de formulación y nomenclatura donde traduce nombres a fórmulas y viceversa para compuestos inorgánicos y orgánicos de complejidad creciente.
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- Escrita Resolución de un cuestionario técnico que incluye la formulación de 20 compuestos inorgánicos (óxidos, hidruros y oxosales) y el nombramiento de 10 estructuras orgánicas con grupos funcionales oxigenados siguiendo la normativa IUPAC vigente. → Prueba escrita de ejercicios de formulación (45min)
- Oral Defensa oral de la asignación de nombres a una serie de compuestos orgánicos e inorgánicos complejos, justificando la prioridad de los grupos funcionales y el uso de prefijos multiplicadores ante el resto de la clase. → Exposición de razonamiento nomenclatural (15min)
- Practica Actividad de laboratorio consistente en la identificación de reactivos mediante sus etiquetas y la creación de nuevas etiquetas normalizadas para disoluciones preparadas, empleando correctamente la formulación química y los nombres sistemáticos. → Cuaderno de laboratorio con registro de etiquetado (1sesion)
Interpretar y relacionar información de procesos fisicoquímicos en diversos formatos, como gráficas o tablas, extrayendo los datos esenciales para la resolución efectiva de problemas.
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Emplear diferentes formatos para interpretar y expresar información relativa a un proceso fisicoquímico concreto, relacionando entre sí la información que cada uno de ellos contiene y extrayendo de él lo más relevante durante la resolución de un problema.
Evidencia: El alumnado realiza la resolución de problemas complejos donde debe extraer datos de gráficas o tablas y convertirlos en lenguaje matemático para obtener conclusiones físicas.
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- Escrita Análisis y resolución de un problema complejo de cinemática (MRUA) a partir de una gráfica velocidad-tiempo, donde el alumno debe extraer los datos, construir una tabla de valores y redactar las ecuaciones del movimiento correspondientes. → Informe escrito de resolución técnica con desglose de formatos (45min)
- Oral Explicación de la relación entre la estructura molecular de diversas sustancias y sus puntos de ebullición, utilizando como apoyo visual modelos moleculares 3D y tablas de datos de fuerzas intermoleculares. → Exposición oral individual con apoyo visual (15min)
- Practica Realización de una experiencia de laboratorio sobre la Ley de Boyle, registrando variaciones de presión y volumen para un gas a temperatura constante, transformando las medidas directas en una representación gráfica para obtener la constante del gas. → Cuaderno de laboratorio con registro y tratamiento de datos experimentales (1sesion)
Aplicar técnicas de experimentación y normas de seguridad en el laboratorio, utilizando correctamente los materiales y comprendiendo la importancia de la prevención en la investigación científica.
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Poner en práctica los conocimientos adquiridos en la experimentación científica en laboratorio o campo, incluyendo el conocimiento de sus materiales y su normativa básica de uso, así como de las normas de seguridad propias de estos espacios, y comprendiendo la importancia en el progreso científico y emprendedor de que la experimentación sea segura, sin comprometer la integridad Física propia y colectiva.
Evidencia: El alumnado realiza prácticas de laboratorio siguiendo los protocolos de seguridad, maneja el material sin riesgos y registra las medidas preventivas adoptadas en su informe o cuaderno de laboratorio.
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- Escrita Redacción de un protocolo de seguridad detallado para una práctica de síntesis de una sal inorgánica, identificando los pictogramas de peligro de los reactivos según el sistema GHS y las medidas de actuación en caso de vertido accidental. → Documento de protocolo de seguridad y gestión de residuos (1sesion)
- Oral Explicación argumentada sobre la importancia de la calibración y el uso correcto del material volumétrico (pipetas, buretas y matraces aforados) en una valoración ácido-base, justificando cómo el rigor procedimental influye en la validez del progreso científico. → Exposición oral técnica (15min)
- Practica Preparación en el laboratorio de una disolución de concentración conocida a partir de un ácido fuerte, demostrando el manejo seguro de la vitrina de gases, el trasvase de líquidos y el uso de equipos de protección individual (EPIs) obligatorios. → Ejecución técnica procedimental (45min)
Competencia específica CE.FQ.4
Utilizar de forma autónoma, crítica y eficiente plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, consultando y seleccionando información científica veraz, creando materiales en diversos formatos y comunicand…
Participar activamente en entornos de aprendizaje colaborativos, empleando recursos digitales y tradicionales para intercambiar información científica con rigor, respeto y sentido crítico.
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Interactuar con otros miembros de la comunidad educativa a través de diferentes entornos de aprendizaje, reales y virtuales, utilizando de forma autónoma y eficiente recursos variados, tradicionales y digitales, de forma rigurosa y respetuosa y analizando críticamente las aportaciones de todo el mundo.
Evidencia: El alumnado realiza aportaciones en plataformas digitales y debates de aula, comunicando hallazgos científicos y evaluando críticamente las contribuciones de sus compañeros en tareas de equipo.
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- Escrita Participación en un foro virtual de la asignatura sobre el impacto ambiental de los combustibles fósiles, donde cada alumno debe publicar una propuesta y realizar al menos dos críticas constructivas y fundamentadas a las aportaciones de sus compañeros. → Hilos de discusión y comentarios en plataforma virtual (1sesion)
- Oral Seminario socrático sobre los modelos atómicos donde los alumnos deben debatir la validez de cada modelo basándose en evidencias experimentales, respondiendo a las dudas del resto de la comunidad educativa con rigor científico. → Debate académico estructurado (45min)
- Practica Resolución colaborativa de una práctica de laboratorio virtual sobre estequiometría utilizando un documento compartido en la nube, donde se debe evidenciar el reparto de tareas, la edición conjunta de cálculos y la revisión crítica de los resultados obtenidos por el equipo. → Informe de laboratorio digital compartido (varias_sesiones)
Gestionar información científica de fuentes fiables para crear contenidos digitales de forma autónoma y colaborativa, discriminando la veracidad de los datos obtenidos.
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Trabajar de forma autónoma y versátil, individualmente y en grupo, en la consulta de información y la creación de contenidos, utilizando con criterio las fuentes y herramientas más fiables, y desechando las menos adecuadas, mejorando así el aprendizaje propio y colectivo.
Evidencia: El alumnado entrega un producto digital, como una infografía o informe, sobre un tema científico, adjuntando el registro de fuentes consultadas y herramientas empleadas.
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- Escrita Redacción de un informe individual sobre la evolución de los modelos atómicos que incluya una tabla comparativa de fuentes consultadas, justificando la selección de artículos científicos y el descarte de blogs no especializados. → Informe de investigación con anexo de evaluación de fuentes (1sesion)
- Oral Defensa en grupo de una presentación digital sobre el impacto de los gases de efecto invernadero, utilizando herramientas de trabajo colaborativo en la nube y contrastando datos de organismos oficiales frente a noticias de medios generales. → Presentación digital y exposición ante el grupo (30min)
- Practica Uso de simuladores virtuales de cinemática (como PhET) para la toma de datos de movimientos rectilíneos, procesando la información en una hoja de cálculo compartida para generar gráficas y verificar leyes físicas de forma autónoma. → Hoja de cálculo colaborativa con análisis de datos y gráficas (1sesion)
Competencia específica CE.FQ.5
Trabajar de forma colaborativa en equipos diversos, aplicando habilidades de coordinación, comunicación, emprendimiento y reparto equilibrado de responsabilidades, para predecir las consecuencias de los avances científicos y su influencia sobre la sa…
Colaborar activamente en equipos para resolver problemas científicos mediante el debate, el consenso y la evaluación mutua, mejorando la comprensión colectiva de la materia.
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Participar de manera activa en la construcción del conocimiento científico, evidenciando la presencia de la interacción, la cooperación y la evaluación entre iguales, mejorando la capacidad de cuestionamiento, la reflexión y el debate al alcanzar el consenso en la resolución de un problema o situación de aprendizaje.
Evidencia: El alumnado entrega un informe grupal de resolución de problemas o un proyecto de investigación que incluye registros de coevaluación y actas de acuerdos alcanzados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución colaborativa de una batería de problemas complejos de estequiometría donde cada alumno debe revisar y validar por escrito los cálculos de un compañero, justificando las correcciones necesarias para llegar a una solución consensuada del equipo. → Informe de resolución de problemas con registro de correcciones cruzadas y validación final grupal. (1sesion)
- Oral Debate estructurado sobre la interpretación de los resultados de un simulador virtual de fuerzas y movimiento, donde los alumnos deben defender distintas hipótesis y negociar oralmente hasta alcanzar un consenso científico sobre la relación entre masa, fuerza y aceleración. → Registro de intervenciones y acta oral de conclusiones consensuadas. (45min)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio para determinar la concentración de una disolución desconocida mediante valoración ácido-base, coordinando el reparto de roles técnicos y realizando una evaluación entre iguales del desempeño procedimental durante el experimento. → Cuaderno de laboratorio con registro de toma de datos compartida y rúbrica de coevaluación del desempeño técnico. (varias_sesiones)
Colaborar en equipo para investigar y sintetizar información científica, generando productos comunicativos como informes o presentaciones que reflejen el análisis y la discusión grupal.
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Construir y producir conocimientos a través del trabajo colectivo, además de explorar alternativas para superar la asimilación de conocimientos ya elaborados y encontrando momentos para el análisis, la discusión y la síntesis, obteniendo como resultado la elaboración de productos representados en informes, pósteres, presentaciones, artículos, etc.
Evidencia: El alumnado produce en equipo informes de laboratorio, pósteres científicos o presentaciones digitales que sintetizan los resultados de una investigación o análisis de problemas químicos o físicos.
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- Escrita Redacción colaborativa de un informe de investigación sobre la evolución de los modelos atómicos, donde el equipo debe sintetizar las aportaciones de cada autor y argumentar las limitaciones que llevaron al siguiente modelo. → Informe comparativo de modelos atómicos (varias_sesiones)
- Oral Debate grupal y posterior exposición de conclusiones sobre el impacto ambiental de los polímeros sintéticos frente a los bioplásticos, defendiendo una postura basada en evidencias químicas. → Presentación multimedia con defensa oral (1sesion)
- Practica Diseño y ejecución en equipo de un experimento para determinar la concentración de un ácido comercial mediante una valoración ácido-base, incluyendo el análisis de errores y la síntesis de resultados en un formato visual. → Póster científico de resultados experimentales (varias_sesiones)
Debatir, de forma informada y argumentada, sobre las diferentes cuestiones medioambientales, sociales y éticas relacionadas con el desarrollo de las ciencias, alcanzando un consenso sobre las consecuencias de estos avances y proponiendo soluciones creativas en común a las cuestiones planteadas.
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- Escrita Redacción colaborativa de un artículo de opinión técnica sobre el impacto de los polímeros sintéticos en los ecosistemas marinos, proponiendo tres alternativas químicas sostenibles basadas en la química verde. → Artículo de opinión y propuesta técnica (1sesion)
- Oral Debate académico en grupos sobre la viabilidad ética y social de la energía nuclear frente a los combustibles fósiles, requiriendo la redacción de un acta final de consenso sobre el modelo energético ideal. → Debate moderado con acta de acuerdos (1sesion)
- Practica Investigación experimental de laboratorio para comparar la eficiencia de diferentes métodos de filtración y neutralización de vertidos ácidos simulados, diseñando un sistema de tratamiento de residuos para una industria local. → Memoria técnica del diseño del sistema de tratamiento (varias_sesiones)
Competencia específica CE.FQ.6
Participar de forma activa en la construcción colectiva y evolutiva del conocimiento científico, en su entorno cotidiano y cercano, para convertirse en agentes activos de la difusión del pensamiento científico, la aproximación escéptica a la informac…
Argumentar científicamente el impacto de las acciones cotidianas personales sobre el medioambiente y la salud, proponiendo mejoras concretas basadas en evidencias para el bienestar social.
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Identificar y argumentar científicamente las repercusiones de las acciones que el alumno o la alumna acometen en su vida cotidiana, analizando cómo mejorarlas como forma de participar activamente en la construcción de una sociedad mejor.
Evidencia: El alumnado realiza un informe técnico o presentación analizando el impacto ambiental de sus hábitos de consumo, justificando con datos químicos o físicos los cambios propuestos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis comparativo sobre la eficiencia energética y la huella de carbono de diferentes sistemas de calefacción doméstica, utilizando cálculos estequiométricos y termoquímicos. → Informe técnico de impacto energético (1sesion)
- Oral Exposición oral argumentada sobre la gestión de residuos de polímeros (plásticos) en el centro educativo, analizando su estructura química y proponiendo alternativas basadas en la química verde. → Presentación multimedia con defensa oral (15min)
- Practica Investigación documental y de campo sobre la composición química y el etiquetado de productos de limpieza del hogar, evaluando su toxicidad ambiental y realizando una auditoría de riesgos químicos cotidianos. → Portfolio de auditoría química doméstica (varias_sesiones)
Identificar problemas sociales o ambientales del entorno y proponer soluciones fundamentadas en la física y la química para mejorar la sostenibilidad y la salud pública.
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Detectar las necesidades de la sociedad sobre las que aplicar los conocimientos científicos adecuados que ayuden a mejorarla, incidiendo especialmente en aspectos importantes como el desarrollo sostenible y la preservación de la salud.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o proyecto de investigación donde detecta un reto ambiental o sanitario local y propone soluciones técnicas basadas en principios científicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico que analice un problema de contaminación local por vertidos o emisiones, proponiendo soluciones químicas concretas basadas en la estequiometría y la reactividad para neutralizar los contaminantes. → Informe técnico de propuesta de mejora ambiental (1sesion)
- Oral Exposición argumentativa sobre el papel de la física de nuevos materiales y la termodinámica en la optimización de sistemas de transporte público para reducir la huella de carbono urbana. → Presentación oral con soporte digital (15min)
- Practica Investigación documental y diseño de un protocolo de laboratorio para la síntesis de un producto de limpieza biodegradable, justificando la elección de reactivos bajo los principios de la química verde y la promoción de la salud. → Guion de prácticas y diseño de prototipo (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Física y Química 1.º Bachillerato en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.