3 ejemplos de SDA para Física y Química 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Química en Red: El Motor de Aragón
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a los futuros estudiantes de ciencias la importancia de la estequiometría en la industria aragonesa mediante un producto digital atractivo y riguroso?
Aragón cuenta con un sector industrial químico y logístico de gran relevancia (valles del Ebro, Cinca y Gállego). Los estudiantes deben comprender que las leyes de la química no son solo teóricas, sino la base de la economía y la sostenibilidad de su comunidad, especialmente en procesos como la producción de fertilizantes o el desarrollo del hidrógeno verde.
Producto final
Videoblog (Vlog) científico de divulgación.
Audiencia: Alumnado de 4.º de ESO de centros educativos rurales de Aragón para fomentar las vocaciones STEM.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis de noticias sobre la industria en Aragón (hidrógeno verde en Huesca, fertilizantes en Monzón). Debate sobre qué pasaría si los cálculos de reactivos fallaran en estas plantas. Presentación del reto: crear un Vlog para orientar a alumnos de 4.º ESO. Evidencia: Muro digital (Padlet) con ideas previas y dudas planteadas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones prácticas de ajuste de reacciones, cálculos estequiométricos (masa-masa, masa-volumen) y determinación de reactivo limitante y rendimiento. Prácticas de nomenclatura inorgánica aplicada a sustancias industriales comunes. Evidencia: Cuaderno de problemas resueltos y test de nomenclatura online.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación por equipos sobre un proceso químico específico de una empresa aragonesa. Los alumnos deben redactar el guion técnico del vídeo, asegurando que los cálculos químicos incluidos sean correctos y estén bien explicados. Evidencia: Guion literario y técnico con los cálculos validados por el docente.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del videoblog. Uso de simuladores virtuales para mostrar la reacción a nivel microscópico dentro del vídeo. Publicación en la plataforma del centro o canal de YouTube educativo. Evidencia: Archivo de vídeo final (Vlog).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Gala de 'estrenos' donde se visualizan los vídeos. Coevaluación mediante rúbrica digital. Reflexión final sobre la importancia de la química en el desarrollo sostenible de Aragón. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación cumplimentada.
SDA · ejemplo 2/3
Huella de Carbono en el Valle del Ebro: ¿Realidad o Alarma?
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Es posible reducir un 20% las emisiones de CO2 del transporte en Aragón solo optimizando la química de los combustibles y la eficiencia mecánica?
Aragón es un nodo logístico clave en Europa (PLAZA, Platea). Sin embargo, el transporte de mercancías por carretera genera un impacto ambiental significativo. Los estudiantes actuarán como auditores científicos para analizar datos reales de emisiones y consumo energético en la comunidad.
Producto final
Informe de Auditoría Científica Ciudadana con propuestas de mitigación basadas en datos.
Audiencia: Representantes de la Dirección General de Cambio Climático y Educación Ambiental del Gobierno de Aragón.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis de noticias sobre la contaminación en Zaragoza y el crecimiento de PLAZA. Uso de la web de Calidad del Aire de Aragón para observar picos de NO2 y CO2. Planteamiento de la pregunta: ¿cuánta química hay detrás de estos datos? Evidencia: Muro digital (Padlet) con hipótesis iniciales sobre el origen de los contaminantes.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Estudio de la estequiometría de reacciones de combustión (alcanos, biodiésel). Cálculo del rendimiento energético y relación con el concepto de trabajo y potencia en motores. Nomenclatura de los compuestos orgánicos implicados. Evidencia: Cuaderno de resolución de problemas con casos prácticos de combustibles reales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación con datos: los alumnos acceden al portal de Datos Abiertos de Aragón para obtener cifras de tráfico pesado. Calculan la masa de CO2 teórica producida diariamente en un tramo de la A-2 y la comparan con los datos de las estaciones de medición. Evidencia: Hoja de cálculo con el procesamiento de datos y comparativa estequiométrica.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del Informe de Auditoría. Deben incluir gráficas, conclusiones científicas sobre la eficiencia de los combustibles y una propuesta de 'mix energético' para el transporte en Aragón. Evidencia: Informe final en formato PDF técnico o presentación interactiva.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de resultados mediante la técnica de 'Galería de Datos'. Coevaluación utilizando una rúbrica que valore el rigor científico y la viabilidad de las propuestas. Reflexión sobre el papel de la ciencia en la política ambiental. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de aprendizaje.
SDA · ejemplo 3/3
Alquimia Urbana: El Renacer del Patrimonio Aragonés
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar la química de los pigmentos y la física de las estructuras para crear una obra de arte que resista el cierzo y el paso del tiempo en nuestro municipio?
En muchas localidades de Aragón, el patrimonio artístico (murales, esculturas metálicas o fachadas históricas) sufre procesos de degradación química o requiere de nuevas intervenciones estéticas que revitalicen los espacios públicos. El alumnado actuará como un equipo interdisciplinar de científicos y artistas encargados de proponer una intervención artística comunitaria duradera y sostenible.
Producto final
Dossier Técnico-Artístico de intervención urbana que incluye muestras de pigmentos sintetizados en laboratorio y el cálculo de estabilidad de una estructura escultórica.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento local y la Asociación de Vecinos del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis visual de obras de arte locales (ej. esculturas de Pablo Serrano o murales urbanos) y detección de signos de deterioro químico (oxidación, pérdida de color). Presentación del encargo de la Concejalía de Cultura. Evidencia: Mapa de necesidades del entorno artístico local.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación sobre la tabla periódica y los metales de transición como base de los pigmentos. Sesión de formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos y orgánicos (aglutinantes). Resolución de problemas de estequiometría para calcular las cantidades necesarias en la síntesis de pigmentos. Evidencia: Cuaderno de ejercicios de formulación y estequiometría aplicada.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Práctica de laboratorio: 'El laboratorio del artista'. Síntesis química de diversos pigmentos y pruebas de resistencia a la intemperie. Cálculo vectorial de las fuerzas que actúan sobre una maqueta de escultura para asegurar su equilibrio estático frente al viento. Evidencia: Informe de laboratorio y diagrama de fuerzas de la estructura.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del Dossier Técnico-Artístico final. Los grupos preparan una presentación que integre la base científica (reacciones, fórmulas, fuerzas) con la propuesta estética para el espacio comunitario. Evidencia: Dossier Técnico-Artístico y presentación multimedia.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de las propuestas ante la 'comisión evaluadora' (simulada o real). Coevaluación entre grupos y reflexión individual sobre el impacto social de la ciencia en la conservación del patrimonio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Física y Química 1.º Bachillerato en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.