3 ejemplos de SDA para Física y Química 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
CO₂ al descubierto: calcula y reduce la huella de tu insti
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cuánto CO₂ emite nuestro instituto en un día y cómo podemos reducirlo usando cálculos estequiométricos y de eficiencia energética?
El reto
Calcular las emisiones de CO₂ del instituto en un día lectivo típico, usando la estequiometría de las reacciones de combustión (gas natural y gasolina de los vehículos del personal) y los conceptos de trabajo y potencia de los equipos eléctricos. A partir de los resultados, diseñar un vídeo divulgativo con recomendaciones para reducirlas.
El equipo directivo quiere que el instituto solicite el sello 'Centro Sostenible' y necesita datos reales de emisiones para planificar medidas. El alumnado actuará como consultor científico.
Anclaje en tu entorno: En Aragón, el 32% de la electricidad proviene de renovables, pero la calefacción de muchos centros educativos (como el nuestro) usa gas natural. Los datos del consumo real (facturas o estimaciones) permiten un cálculo estrictamente local. Este reto es adaptable a cualquier centro de la comunidad usando su propio consumo y la composición del gas suministrado (naturaleza del gas, datos públicos de Red Eléctrica).
ODS: ODS 13 (Acción por el clima) y ODS 7 (Energía asequible y no contaminante).
Producto final
Vídeo informativo de 3-5 minutos (puede ser documental, noticia o animación) dirigido a la comunidad educativa, que incluya los cálculos principales y al menos tres propuestas de reducción basadas en datos.
Audiencia: Claustro de profesores y AMPA del instituto, que evaluarán la viabilidad de las propuestas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo: necesitan un informe en vídeo para solicitar el sello de centro sostenible. El alumnado debate qué emisiones produce el instituto y formula hipótesis sobre las fuentes principales. Se acota la pregunta guía. Evidencia: Hipótesis iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Lista de posibles fuentes de emisión (calefacción, electricidad, transporte) y pregunta guía reformulada.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: a) estequiometría de combustiones (gas natural: CH₄ + 2O₂ → CO₂ + 2H₂O; gasolina aproximada como C₈H₁₈); b) relación entre consumo energético (kWh) y moles de combustible; c) potencia y trabajo: cómo calcular la energía eléctrica consumida a partir de la potencia de los aparatos. Ejercicios guiados con datos ficticios de un centro tipo. Evidencia: Ejercicios resueltos de estequiometría y cálculo de energía. Producto: Ficha con fórmulas y pasos de cálculo estandarizados para el reto.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo obtiene datos reales del centro (consumo de gas del último mes, factura eléctrica, número de vehículos que llegan al centro). Calculan las emisiones de CO₂ diarias. Se enfrentan a problemas como la falta de datos exactos y deben hacer aproximaciones justificadas. Se validan los resultados entre equipos. Evidencia: Hoja de cálculo con los cálculos y justificaciones de las aproximaciones. Producto: Resultados de emisiones por fuente en kg de CO₂/día.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos elaboran el guion del vídeo, seleccionan los formatos visuales (gráficos, animaciones, entrevistas simuladas) y graban/editan el producto. Se establecen roles: guionista, presentador, editor, verificador de datos. El vídeo debe incluir los cálculos principales y al menos tres recomendaciones cuantificadas. Evidencia: Guion del vídeo y versión final editada. Producto: Vídeo completo de 3-5 min.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos entre equipos. Cada equipo completa una rúbrica de coevaluación para los otros vídeos (centrada en los criterios 3.3, 6.1 y 6.2). Después, autoevaluación con la misma rúbrica y discusión sobre qué aprendieron y cómo mejorarían el proceso. El docente asigna el nivel de logro final para cada criterio basándose en la evidencia recogida en las fases. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
Energía bajo control: auditoría eléctrica de nuestro instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cuánta energía consume realmente nuestro instituto y qué medidas podemos implementar para reducir ese consumo de forma viable y justificada?
El reto
Realizar una auditoría energética del instituto, midiendo el consumo de diversos dispositivos y áreas, analizando los datos y elaborando un informe con recomendaciones viables para reducir el consumo.
El centro educativo, al igual que muchos edificios públicos, busca reducir su consumo energético y su huella ambiental. El equipo directivo ha solicitado al alumnado de 1.º de Bachillerato que realice una auditoría energética del instituto, recogiendo datos reales de consumo y proponiendo mejoras concretas.
Anclaje en tu entorno: El instituto se ubica en Zaragoza, ciudad integrada en la red de ciudades inteligentes y con el programa 'Zaragoza Ahorra' para la eficiencia energética en edificios públicos. El alumnado actúa como asesor energético del centro, empleando las instalaciones como laboratorio. La actividad se adapta a cualquier instituto de Aragón, ya que todos consumen electricidad y pueden medir su consumo con un wattmeter portátil o la lectura de contadores. Se vincula con la Estrategia Aragonesa de Cambio Climático 2030, que promueve la eficiencia energética en la comunidad.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima)
Producto final
Informe técnico con análisis de datos y propuestas de mejora energética, más una presentación oral para el equipo directivo.
Audiencia: Equipo directivo del instituto
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la solicitud del equipo directivo: realizar una auditoría energética. El alumnado debate y formula hipótesis sobre qué zonas o aparatos consumen más. Se organizan los equipos y se acota la pregunta guía. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas de investigación. Producto: Listado de hipótesis y selección de áreas a medir por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de trabajo, potencia, energía y unidades (kWh, W, J). Se explica el manejo del wattmeter y la lectura de contadores. Cada equipo diseña su plan de recogida de datos y elabora una hoja de registro. Evidencia: Ejercicios de conversión de unidades y diseño de la hoja de recogida de datos. Producto: Plan de medición y hoja de registro validada por el docente.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos recogen datos reales en el instituto: miden el consumo de dispositivos representativos (ordenadores, luces, proyectores, etc.) durante un tiempo fijo, usando wattmetros y/o anotando lecturas de contadores. Posteriormente, depuran los datos y calculan el consumo diario estimado de cada área. Evidencia: Datos registrados y cálculos realizados en hoja de cálculo. Producto: Tabla de datos y gráficos de consumo por área/dispositivo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora el informe técnico: incluye introducción, metodología, resultados, análisis y recomendaciones. Preparan una presentación oral de 5 minutos para el equipo directivo (simulada en clase si no es posible en directo). Evidencia: Informe escrito y presentación oral. Producto: Borrador del informe y diapositivas.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la presentación ante el grupo (como audiencia simulada si no asiste el equipo directivo). Tras cada presentación, coevaluación entre equipos usando rúbrica. Finalmente, cada equipo completa una diana de autoevaluación sobre su proceso. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Radar vecinal: velocidad bajo control
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Podemos construir con materiales cotidianos un dispositivo fiable para medir la velocidad de los vehículos que pasan por nuestra calle y utilizar los datos para concienciar a la comunidad?
El reto
Diseñar, construir y calibrar un prototipo de radar casero (basado en distancia y tiempo) que mida la velocidad de vehículos reales, validar su precisión y elaborar un informe con recomendaciones para la asociación de vecinos.
El instituto está situado en una calle del barrio de Las Fuentes (Zaragoza) donde los vecinos denuncian exceso de velocidad. El Ayuntamiento no tiene datos locales y la asociación de vecinos pide ayuda al alumnado de Física para obtener mediciones rigurosas.
Anclaje en tu entorno: El reto se contextualiza en el barrio de Las Fuentes de Zaragoza, pero cualquier centro de Aragón puede adaptarlo a su calle. Se aprovecha la necesidad real de seguridad vial, común en muchos entornos urbanos aragoneses. El producto final se entrega a la asociación de vecinos local, que lo utilizará para solicitar medidas al Ayuntamiento.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), meta 11.2 (acceso a sistemas de transporte seguros).
Producto final
Prototipo funcional de radar + informe de calibración y resultados + cartelería de concienciación para el barrio.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio de Las Fuentes y Policía Local de Zaragoza.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la carta de la asociación de vecinos solicitando ayuda. Se visualiza un vídeo sobre radares pedagógicos. El alumnado debate y formula preguntas iniciales. Se acota la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y mapa de riesgos del barrio. Producto: Mapa de riesgos del barrio y pregunta guía acotada.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado trabaja la cinemática (MRU: v=d/t), el cálculo de errores y la conversión de unidades. Realiza ejercicios prácticos con ejemplos de velocidad. Se introduce el diseño experimental: ¿qué materiales necesitamos? ¿cómo minimizar errores? Evidencia: Ejercicios de cálculo de velocidad y errores resueltos. Producto: Diseño del radar (esquema y lista de materiales) por equipo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos construyen el prototipo (dos sensores separados una distancia conocida, conectados a un cronómetro o cámara). Salida al exterior (zona peatonal o calle del instituto con seguridad) para realizar mediciones reales de vehículos. Toman datos y los registran. Evidencia: Hoja de datos brutos y registro fotográfico del montaje. Producto: Datos brutos y primeras gráficas velocidad-tiempo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos analizan los datos, calculan velocidades medias, comparan con el método alternativo (cronómetro manual), evalúan la precisión y elaboran el informe. Diseñan carteles de concienciación con los resultados y recomendaciones. Evidencia: Informe escrito y carteles terminados. Producto: Informe borrador con gráficas y conclusiones.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su prototipo y resultados a la asociación de vecinos (presencial o videoconferencia). Se realiza coevaluación entre equipos y autoevaluación. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio según rúbrica. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentada. Producto: Niveles de logro asignados para cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Otros aspectos del currículo de Física y Química 1.º Bachillerato en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.