Los 15 criterios de evaluación de Física y Química 1.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Física y Química 1.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.FQ.1
Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la rea…
Explicar fenómenos del día a día, como cambios de estado o mezclas, aplicando leyes científicas básicas y comunicando los resultados de forma argumentada.
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Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecuadas, expresándolos, de manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital donde justifica un fenómeno cotidiano, como la dilatación o la flotabilidad, usando el modelo cinético-molecular.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe científico que explique el fenómeno de la condensación en la superficie exterior de un envase frío utilizando la teoría cinético-molecular y los cambios de estado. → Informe técnico explicativo (45min)
- Oral Exposición oral argumentada sobre la flotabilidad de los cuerpos en el agua (barcos frente a piedras) aplicando el concepto de densidad y el principio de Arquímedes. → Presentación oral (15min)
- Practica Realización de un experimento de laboratorio para diferenciar cambios físicos de químicos mediante la observación de la efervescencia (vinagre y bicarbonato) y la disolución de azúcar. → Cuaderno de laboratorio con registro de evidencias experimentales (1sesion)
Aplicar leyes científicas para solucionar problemas prácticos, justificando los pasos seguidos y comunicando los resultados con las unidades y precisión adecuadas.
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Resolver los problemas fisicoquímicos planteados utilizando las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los procedimientos utilizados para encontrar las soluciones y expresando adecuadamente los resultados.
Evidencia: El alumnado entrega una colección de problemas resueltos donde se detalla el planteamiento, el desarrollo matemático, la justificación teórica y la solución final con unidades.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución de una batería de problemas sobre cambios de unidades mediante factores de conversión y cálculo de densidades de distintos cuerpos sólidos, justificando cada paso matemático. → Hoja de problemas resueltos con el desarrollo de los cálculos y la expresión correcta de las magnitudes en el Sistema Internacional. (45min)
- Oral Explicación razonada ante la clase sobre cómo la teoría cinético-molecular resuelve el problema de la dilatación de los cuerpos al aumentar la temperatura. → Exposición oral argumentativa utilizando un modelo de esferas para representar el movimiento de las partículas. (15min)
- Practica Diseño y ejecución de un procedimiento experimental para separar los componentes de una mezcla heterogénea de arena, sal y limaduras de hierro, seleccionando el material de laboratorio adecuado. → Informe de laboratorio con el diagrama de flujo del proceso seguido y los resultados obtenidos tras la separación. (1sesion)
Identificar problemas reales del entorno que puedan resolverse mediante la ciencia, proponiendo soluciones basadas en la física y química y analizando su impacto social.
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Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica y emprender iniciativas en las que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden contribuir a su solución, analizando críticamente su impacto en la sociedad.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o presentación digital que identifica un problema local, propone una solución técnica científica y describe sus beneficios para la comunidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico sobre la problemática del exceso de plásticos de un solo uso en el entorno escolar, proponiendo alternativas basadas en nuevos materiales poliméricos biodegradables y analizando su impacto ambiental. → Informe de análisis y propuestas (1sesion)
- Oral Presentación ante la clase de una iniciativa para reducir la contaminación acústica o lumínica en el barrio, explicando los principios físicos de la propagación de ondas y cómo la ciencia ayuda a mitigar estos problemas. → Exposición oral con soporte digital (15min)
- Practica Diseño y construcción de un prototipo de filtrado de agua casero utilizando materiales porosos y procesos de decantación para resolver un supuesto de contaminación de aguas superficiales en el entorno cercano. → Prototipo funcional de filtrado (1sesion)
Competencia específica CE.FQ.2
Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando hipótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar l…
Aplicar el método científico para investigar fenómenos naturales mediante experimentos y razonamiento lógico, distinguiendo claramente entre explicaciones basadas en evidencias y afirmaciones pseudocientíficas.
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Emplear las metodologías propias de la ciencia en la identificación y descripción de fenómenos a partir de cuestiones a las que se pueda dar respuesta a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógicomatemático, diferenciándolas de aquellas pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de laboratorio o proyecto de indagación donde formula preguntas, describe un fenómeno físico o químico y justifica por qué su metodología es científica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis comparativo de un texto publicitario sobre un producto 'milagro' frente a un artículo de divulgación científica sobre el mismo tema, identificando la ausencia o presencia de pruebas experimentales. → Informe escrito de detección de pseudociencias (1sesion)
- Oral Defensa oral de una hipótesis formulada para explicar un fenómeno físico observado en el aula (como la flotabilidad de distintos objetos), respondiendo a preguntas sobre su posible comprobación experimental. → Exposición de hipótesis y diseño de indagación (15min)
- Practica Ejecución de un experimento de laboratorio para investigar cómo influye la temperatura en la velocidad de disolución de una sal, registrando datos y aplicando el razonamiento lógico-matemático para obtener conclusiones. → Cuaderno de laboratorio con registro de datos y gráficas (1sesion)
Diseñar planes de investigación y experimentos sencillos para comprobar hipótesis, seleccionando las técnicas adecuadas y obteniendo conclusiones basadas en las evidencias recogidas.
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Seleccionar, de acuerdo con la naturaleza de las cuestiones que se traten, la mejor manera de comprobar o refutar las hipótesis formuladas, diseñando estrategias de indagación y búsqueda de evidencias que permitan obtener conclusiones y respuestas ajustadas a la naturaleza de la pregunta formulada.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o guion de prácticas donde detalla el procedimiento, los materiales y las variables elegidas para validar una hipótesis científica.
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- Escrita Redacción de un protocolo experimental detallado para comprobar la hipótesis de cómo influye la temperatura en la solubilidad del azúcar en agua, identificando variables dependientes e independientes. → Informe de diseño experimental (45min)
- Oral Defensa argumentada ante la clase sobre la elección de técnicas de separación específicas (filtración, decantación o imantación) para resolver el enigma de la composición de una mezcla heterogénea desconocida. → Exposición oral de la estrategia (15min)
- Practica Montaje y ejecución de un ensayo de laboratorio para verificar la hipótesis de la dilatación térmica en gases utilizando globos y recipientes con distintas temperaturas, registrando las evidencias visuales obtenidas. → Cuaderno de laboratorio con registro de evidencias (1sesion)
Diseñar experimentos y proponer hipótesis fundamentadas en leyes científicas para resolver problemas o preguntas sobre fenómenos naturales observados en el entorno.
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Aplicar las leyes y teorías científicas conocidas al formular cuestiones e hipótesis, siendo coherente con el conocimiento científico existente y diseñando los procedimientos experimentales o deductivos necesarios para resolverlas o comprobarlas.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de prácticas o plan de indagación donde formula una hipótesis coherente y detalla los pasos del procedimiento experimental propuesto.
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- Escrita Redacción de una propuesta de investigación sobre la relación entre la temperatura y el volumen de un gas en un recipiente cerrado, formulando una hipótesis basada en la teoría cinético-molecular y detallando los pasos para comprobarla experimentalmente. → Informe de diseño experimental (45min)
- Oral Explicación razonada ante el grupo sobre el fenómeno de la flotabilidad de diferentes materiales en distintos líquidos, planteando una hipótesis fundamentada en el concepto de densidad y defendiendo el procedimiento deductivo utilizado. → Exposición oral con soporte visual (15min)
- Practica Diseño y ejecución de un protocolo de laboratorio para separar los componentes de una mezcla heterogénea de sólidos y líquidos (arena, sal y agua), seleccionando las técnicas de criba, filtración y evaporación según las propiedades de las sustancias. → Cuaderno de laboratorio con registro de ejecución (1sesion)
Competencia específica CE.FQ.3
Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de …
Interpretar y comunicar información sobre procesos fisicoquímicos mediante el análisis de tablas, gráficas y textos, extrayendo los datos clave para resolver problemas científicos.
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Emplear datos en diferentes formatos para interpretar y comunicar información relativa a un proceso fisicoquímico concreto, relacionando entre sí lo que cada uno de ellos contiene, y extrayendo en cada caso lo más relevante para la resolución de un problema.
Evidencia: El alumnado entrega informes o actividades donde traduce información entre tablas y gráficas, explicando el significado físico de los resultados obtenidos en un experimento.
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- Escrita Análisis de una tabla de datos sobre el calentamiento de una sustancia desconocida para construir su gráfica de cambio de estado e identificar los puntos de fusión y ebullición. → Informe escrito con gráfica de curva de calentamiento (45min)
- Oral Explicación ante el grupo de la resolución de un problema de mezclas y sustancias puras a partir de la interpretación de una infografía técnica sobre la composición de diferentes aleaciones metálicas. → Exposición oral de análisis de datos (15min)
- Practica Determinación experimental de la densidad de diversos objetos sólidos mediante el método de inmersión, registrando volúmenes y masas para calcular y comparar los resultados con valores teóricos. → Cuaderno de laboratorio con registro de datos experimentales (1sesion)
Aplicar correctamente el sistema de unidades, la notación científica y las reglas básicas de nomenclatura para comunicar resultados científicos con precisión y rigor.
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Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la química, incluyendo el uso de unidades de medida, las herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, consiguiendo una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.
Evidencia: El alumnado realiza ejercicios y problemas donde expresa magnitudes con sus unidades correspondientes, realiza cambios de unidades y nombra sustancias sencillas siguiendo las normas IUPAC.
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- Escrita Resolución de una batería de ejercicios sobre cambios de unidades del Sistema Internacional utilizando factores de conversión y expresión de resultados en notación científica. → Hoja de ejercicios resueltos (45min)
- Oral Exposición oral ante el grupo-clase sobre las reglas de nomenclatura IUPAC aplicadas a una serie de sustancias químicas cotidianas proporcionadas por el docente. → Exposición de reglas de nomenclatura (15min)
- Practica Medición experimental de masa y volumen de diferentes muestras sólidas y líquidas en el laboratorio, registrando los datos con la precisión y unidades adecuadas. → Informe de laboratorio con tabla de medidas (1sesion)
Aplicar correctamente las normas de seguridad y mantenimiento en el laboratorio para garantizar un trabajo seguro, sostenible y respetuoso con el material y el entorno.
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Poner en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio de Física y Química, asegurando la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medio ambiente y el cuidado de las instalaciones.
Evidencia: El alumnado realiza las prácticas de laboratorio siguiendo los protocolos de seguridad, utiliza correctamente los equipos de protección individual y gestiona los residuos de forma responsable.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un manual de usuario para el laboratorio de Física y Química que incluya la interpretación de pictogramas de peligrosidad y el diagrama de flujo para la gestión de residuos químicos. → Manual de seguridad y gestión de residuos (1sesion)
- Oral Simulación de una charla de seguridad previa a una práctica donde el alumno explica a sus compañeros la ubicación y uso de los elementos de emergencia (lavaojos, ducha, extintor) y las normas de conducta. → Exposición oral de protocolos de emergencia (15min)
- Practica Realización de un montaje experimental sencillo (como la medida de densidades) manteniendo el orden en la mesa, utilizando correctamente el material de vidrio y empleando los equipos de protección individual (EPI) necesarios. → Desempeño técnico en el laboratorio (45min)
Competencia específica CE.FQ.4
Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta …
Emplear herramientas digitales y fuentes bibliográficas para investigar contenidos científicos de forma autónoma, colaborando con respeto y evaluando las aportaciones del grupo.
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Utilizar recursos variados, tradicionales y digitales, mejorando el aprendizaje autónomo y la interacción con otros miembros de la comunidad educativa, con respeto hacia docentes y estudiantes y analizando críticamente las aportaciones de cada participante.
Evidencia: El alumnado realiza un trabajo de investigación colaborativo en una plataforma digital, incluyendo referencias bibliográficas y comentarios críticos sobre las fuentes consultadas.
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- Escrita Elaboración de un informe individual sobre las propiedades de la materia (masa, volumen y densidad) integrando información extraída de libros de texto y de simuladores digitales de laboratorio, citando correctamente las fuentes. → Informe comparativo de propiedades físicas y fuentes bibliográficas (1sesion)
- Oral Exposición grupal sobre los modelos atómicos históricos donde los alumnos deben debatir la fiabilidad de diferentes sitios web consultados y responder con asertividad a las preguntas críticas de sus compañeros. → Presentación oral con análisis crítico de fuentes digitales (45min)
- Practica Creación y gestión de un portafolio digital compartido en el que se documenten mediante fotos y vídeos los resultados de experimentos sobre mezclas y sustancias puras, comentando de forma constructiva el trabajo de otros equipos. → Portfolio digital colaborativo de prácticas de laboratorio (varias_sesiones)
Buscar y seleccionar información científica fiable en medios digitales y tradicionales para elaborar contenidos propios que mejoren el aprendizaje individual y grupal.
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Trabajar de forma adecuada con medios variados, tradicionales y digitales, en la consulta de información y la creación de contenidos, seleccionando con criterio las fuentes más fiables y desechando las menos adecuadas y mejorando el aprendizaje propio y colectivo.
Evidencia: El alumnado entrega un trabajo de investigación o presentación digital que incluye una bibliografía contrastada, diferenciando fuentes científicas rigurosas de sitios web no fiables.
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- Escrita Redacción de un informe sobre los estados de la materia donde el alumno debe contrastar la información de su libro de texto con dos artículos científicos digitales, incluyendo una tabla comparativa que evalúe la autoría y actualidad de las fuentes. → Informe comparativo con tabla de evaluación de fuentes (1sesion)
- Oral Presentación en grupo sobre un elemento de la tabla periódica, explicando el proceso de búsqueda bibliográfica realizado y justificando por qué se descartaron ciertos sitios web (blogs no oficiales, wikis abiertas) en favor de bases de datos institucionales. → Exposición oral con soporte digital (45min)
- Practica Búsqueda y descarga de fichas de seguridad (SDS) de reactivos comunes del laboratorio de Física y Química utilizando bases de datos digitales oficiales, para organizar un catálogo de seguridad digital del aula. → Portfolio digital de fichas de seguridad química (varias_sesiones)
Competencia específica CE.FQ.5
Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, potenciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la socieda…
Trabajar de forma cooperativa y respetuosa en el laboratorio o aula, asumiendo roles específicos para alcanzar objetivos científicos comunes de manera eficiente.
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Establecer interacciones constructivas y coeducativas, emprendiendo actividades de cooperación como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.
Evidencia: El alumnado realiza un registro de roles y tareas dentro de su equipo de laboratorio, mostrando una distribución equitativa de responsabilidades y apoyo mutuo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un contrato de equipo para proyectos de Física y Química, donde se definan roles (secretario, portavoz, gestor de materiales) y normas de resolución de conflictos. → Contrato de compromiso grupal y roles (30min)
- Oral Debate grupal tras una sesión de laboratorio sobre la importancia de la coeducación y el reparto equitativo de tareas técnicas para mejorar la eficiencia del equipo. → Registro de intervenciones en debate (15min)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio sobre la medida de densidades de sólidos, donde el éxito del experimento dependa de la coordinación técnica y el apoyo mutuo entre los miembros del grupo. → Montaje experimental y ejecución técnica coordinada (1sesion)
Diseñar y ejecutar proyectos científicos guiados que aporten soluciones prácticas a problemas sociales o ambientales, generando un impacto positivo en su entorno cercano.
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Emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos que involucren al alumnado en la mejora de la sociedad y que creen valor para el individuo y para la comunidad.
Evidencia: El alumnado entrega una memoria de proyecto o un producto final que propone una solución científica a un problema real de su comunidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una propuesta de proyecto científico guiado para la reducción del uso de plásticos de un solo uso en el centro, fundamentada en las propiedades de los materiales y su impacto ambiental. → Memoria técnica del proyecto de sostenibilidad (1sesion)
- Oral Defensa pública de una solución científica para mejorar la eficiencia energética en los hogares de la comunidad, explicando los principios de transferencia de calor y ahorro de energía. → Exposición oral con soporte visual (45min)
- Practica Construcción y puesta en marcha de un sistema de filtrado de agua por decantación y filtración mecánica para concienciar sobre el tratamiento de aguas residuales en el entorno local. → Prototipo funcional de filtrado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.FQ.6
Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resulta…
Identificar la evolución de la ciencia mediante el estudio de descubrimientos históricos realizados por hombres y mujeres, analizando su impacto actual en la sociedad y el medio ambiente.
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Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los avances científicos logrados por hombres y mujeres de ciencia, que la ciencia es un proceso en permanente construcción y las repercusiones mutuas de la ciencia actual con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.
Evidencia: El alumnado realiza una línea del tiempo o biografía técnica que conecta un descubrimiento histórico con una aplicación tecnológica actual y su impacto ambiental.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo sobre la evolución histórica del modelo atómico, identificando las aportaciones clave de científicos y científicas y analizando cómo el conocimiento de la estructura de la materia ha permitido el desarrollo de la medicina nuclear actual. → Ensayo comparativo y de análisis ciencia-tecnología-sociedad (1sesion)
- Oral Exposición oral en formato de 'miniconferencia' sobre la biografía de una mujer científica relevante (como Marie Curie o Rosalind Franklin), destacando los obstáculos sociales que enfrentó y la importancia de su legado en la protección del medio ambiente o la salud. → Presentación multimedia con defensa oral (1sesion)
- Practica Construcción de una pila galvánica sencilla (pila de limón o voltaica) en el laboratorio, acompañada de una investigación sobre el origen histórico de este invento y un debate sobre el reto actual del reciclaje de baterías y su impacto ambiental. → Prototipo funcional y cuaderno de laboratorio con informe de sostenibilidad (varias_sesiones)
Identificar problemas del entorno y proponer soluciones científicas sostenibles, destacando la importancia de la implicación ciudadana en el avance tecnológico y social.
Ver enunciado oficial del decreto
Detectar en el entorno las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad, entendiendo la capacidad de la ciencia para darles solución sostenible a través de la implicación de toda la ciudadanía.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o mural digital que analiza un problema ambiental o tecnológico local y propone soluciones basadas en el conocimiento científico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis sobre un problema ambiental local (como la contaminación de un río cercano o la gestión de residuos urbana), identificando cómo la química de materiales y procesos puede aportar una solución sostenible. → Informe de análisis socio-científico (1sesion)
- Oral Exposición de un 'minuto científico' donde el alumno debe detectar una necesidad tecnológica en su hogar y explicar oralmente una innovación química o física actual que podría resolverla de forma eficiente. → Presentación oral individual (45min)
- Practica Investigación documental y de campo en el centro educativo para identificar materiales no sostenibles en el laboratorio o aulas, elaborando un catálogo de alternativas químicas biodegradables o reciclables. → Catálogo de materiales sostenibles (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Física y Química 1.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.