Rúbricas de evaluación de Física y Química 1.º ESO en Aragón

Esta es la rúbrica global de departamento recomendada para Física y Química 1.º ESO. Distribuye el peso de la calificación entre las grandes dimensiones de la materia. Tu departamento puede ajustar los porcentajes según el contexto del centro, pero los criterios y las dimensiones son los que pide la LOMLOE.

Cada criterio de evaluación se evalúa con uno de los 4 niveles de logro. Estos son los descriptores genéricos LOMLOE que se adaptan a cada criterio concreto:

Rúbrica detallada por competencia específica

Para cada una de las 6 competencias específicas, esta es la rúbrica de aplicación al evaluar los criterios asociados:

FQ.1

Competencia específica CE.FQ.1

Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para resolver problemas con el fin de …

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica fenómenos fisicoquímicos muy básicos de forma aislada, sin ser capaz de relacionarlos con leyes o teorías científicas, y muestra dificultades significativas para resolver problemas sencillos incluso con ayuda constante.	Nombra el cambio de estado de sólido a líquido pero no puede explicar la causa ni aplicar el concepto de temperatura de fusión.
2 · En proceso 50-69%	Describe fenómenos cotidianos utilizando conceptos científicos básicos y resuelve problemas siguiendo modelos preestablecidos, aunque presenta dificultades para razonar los procesos o proponer mejoras en su entorno de forma autónoma.	Calcula la densidad de un objeto siguiendo una fórmula dada, pero no logra explicar por qué dicho objeto flota o se hunde en diferentes líquidos.
3 · Adquirido 70-89%	Explica y relaciona los fenómenos del entorno mediante leyes y teorías científicas adecuadas, resuelve problemas razonando los pasos seguidos y propone acciones concretas para mejorar la realidad cercana basadas en el conocimiento científico.	Explica correctamente el funcionamiento de un termómetro basándose en la dilatación térmica y propone medidas de ahorro energético en el aula tras analizar el aislamiento térmico.
4 · Avanzado 90-100%	Analiza con rigor fenómenos complejos integrando diversas leyes científicas, resuelve problemas de forma autónoma justificando críticamente los resultados y lidera iniciativas colaborativas que aplican la ciencia para mejorar la calidad de vida.	Diseña un informe técnico que justifica el uso de materiales específicos para un prototipo de vivienda sostenible, relacionando propiedades químicas, densidad y conductividad térmica.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3. Ver detalle de criterios →

FQ.2

Competencia específica CE.FQ.2

Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando hipótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de …

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido	El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar.
2 · En proceso	El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 3 asociados a esta CE.
3 · Adquirido	Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 2 de los 3 criterios al menos a nivel 3.
4 · Avanzado	El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥3 de los 3 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 2.1, 2.2, 2.3. Ver detalle de criterios →

FQ.3

Competencia específica CE.FQ.3

Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la i…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Muestra dificultades severas para identificar unidades de medida básicas y normas de seguridad en el laboratorio, requiriendo supervisión constante para interpretar datos muy sencillos o utilizar el lenguaje científico elemental.	Confunde magnitudes básicas como masa y volumen, o ignora el uso de equipos de protección individual (EPI) durante una práctica sencilla.
2 · En proceso 50-69%	Emplea de forma guiada las unidades de medida y las reglas básicas de la IUPAC, cumpliendo las normas de seguridad esenciales en el laboratorio y comunicando información científica simple mediante formatos predefinidos con errores puntuales.	Realiza cambios de unidades sencillos usando factores de conversión con apoyo de una tabla y completa una ficha de laboratorio siguiendo instrucciones paso a paso.
3 · Adquirido 70-89%	Maneja con soltura las reglas de la IUPAC, el sistema internacional de unidades y las normas de seguridad, interpretando y produciendo información científica fiable en diversos formatos (tablas, gráficas) de manera autónoma y correcta.	Elabora una gráfica de calentamiento del agua a partir de datos experimentales, rotulando correctamente los ejes con sus unidades y respetando escrupulosamente el protocolo de seguridad.
4 · Avanzado 90-100%	Integra con precisión el lenguaje científico y matemático en contextos complejos, evaluando críticamente la fiabilidad de las fuentes y produciendo informes técnicos que demuestran la necesidad de una comunicación científica universal y rigurosa.	Redacta un informe de investigación sobre la densidad de sustancias desconocidas, comparando sus resultados con bases de datos internacionales y justificando la importancia de la precisión en las medidas.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 3.1, 3.2, 3.3. Ver detalle de criterios →

FQ.4

Competencia específica CE.FQ.4

Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y…

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: observacion sistematica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica y utiliza recursos digitales o tradicionales muy básicos de forma guiada, mostrando dificultades para buscar información científica, crear materiales sencillos o comunicarse con los compañeros en entornos de aprendizaje.	Busca el nombre de un elemento químico en un buscador digital solo tras recibir instrucciones paso a paso del docente.
2 · En proceso 50-69%	Utiliza plataformas y recursos digitales para el trabajo individual y en equipo, aunque su uso es poco eficiente, carece de criterios de seguridad o de una selección crítica de la información científica consultada.	Realiza una presentación sobre los estados de la materia copiando información de la primera fuente encontrada sin verificar su fiabilidad científica.
3 · Adquirido 70-89%	Utiliza de forma eficiente y segura recursos variados para la consulta de información contrastada, la creación de materiales de Física y Química y la comunicación efectiva en el trabajo colaborativo, fomentando su propio aprendizaje.	Crea una infografía digital sobre el ciclo del agua utilizando fuentes fiables y compartiendo el documento correctamente en la plataforma educativa del centro para el trabajo grupal.
4 · Avanzado 90-100%	Selecciona y utiliza de forma crítica, creativa y autónoma diversas herramientas digitales, integrando información de distintas fuentes para generar materiales originales y liderar procesos de comunicación y aprendizaje social.	Diseña un vídeo explicativo original sobre un experimento de separación de mezclas, citando fuentes digitales diversas y gestionando de forma proactiva la comunicación y el feedback con su equipo.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 4.1, 4.2. Ver detalle de criterios →

FQ.5

Competencia específica CE.FQ.5

Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, potenciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la cien…

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: portfolio

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Muestra dificultades para integrarse en el trabajo grupal, requiriendo supervisión constante para realizar tareas mínimas y sin identificar la relevancia de la ciencia en la mejora de la sociedad o el medio ambiente.	El alumno se inhibe de las tareas grupales durante una práctica de laboratorio y no aporta datos ni conclusiones al informe común.
2 · En proceso 50-69%	Participa de forma guiada en el trabajo colaborativo y realiza proyectos científicos sencillos siguiendo instrucciones directas, identificando de manera superficial algunas aplicaciones científicas básicas para la salud.	Colabora en la toma de medidas de temperatura en un experimento de cambios de estado, pero necesita ayuda para relacionar el uso de materiales sostenibles con la conservación ambiental.
3 · Adquirido 70-89%	Establece interacciones constructivas en el equipo, asumiendo responsabilidades en proyectos científicos guiados y explicando con claridad cómo los avances científicos contribuyen a la mejora de la sociedad y la sostenibilidad.	Participa activamente en la elaboración de una campaña escolar sobre el consumo responsable de agua, coordinándose con sus compañeros y justificando las medidas propuestas mediante principios químicos básicos.
4 · Avanzado 90-100%	Lidera y dinamiza el trabajo colaborativo de forma ética y eficiente, emprendiendo proyectos científicos de manera autónoma y evaluando críticamente las repercusiones de la ciencia en la preservación del medio ambiente y la salud.	Diseña y coordina un proyecto de investigación grupal sobre la calidad del aire en el entorno del centro, proponiendo soluciones innovadoras y comunicando los resultados con rigor científico y compromiso ético.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 5.1, 5.2. Ver detalle de criterios →

FQ.6

Competencia específica CE.FQ.6

Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la …

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: portfolio

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de forma aislada algunos descubrimientos científicos o personajes históricos, sin establecer vínculos con el contexto social o las necesidades del entorno, y mostrando dificultades para reconocer la ciencia como una actividad colectiva.	Nombra a un científico famoso pero no es capaz de explicar cómo su descubrimiento ayudó a la sociedad de su época.
2 · En proceso 50-69%	Describe avances científicos básicos y detecta necesidades tecnológicas o ambientales evidentes en su entorno cercano, reconociendo de forma guiada que la ciencia es un proceso en el que participan diversas personas y que tiene un impacto social.	Completa una línea del tiempo sencilla sobre el desarrollo de la bombilla, mencionando la necesidad de iluminación pero sin profundizar en el impacto económico.
3 · Adquirido 70-89%	Reconoce y valora la ciencia como una construcción colectiva mediante el análisis de hitos históricos alcanzados por hombres y mujeres, identificando necesidades sociales y ambientales actuales y explicando cómo la ciencia y la tecnología contribuyen a su resolución.	Redacta un informe breve sobre el descubrimiento de la estructura del ADN, destacando el papel de Rosalind Franklin y cómo este avance permite tratar enfermedades actuales.
4 · Avanzado 90-100%	Analiza críticamente la evolución histórica de la ciencia y su interacción con la sociedad, evaluando el impacto de los avances científicos en el progreso global y proponiendo de forma autónoma conexiones entre la investigación científica y la mejora de la sostenibilidad y el bienestar social.	Presenta un proyecto multimedia que vincula la evolución de los materiales plásticos con el desarrollo económico del siglo XX y propone alternativas científicas actuales para mitigar su impacto ambiental.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 6.1, 6.2. Ver detalle de criterios →

Una vez asignados los niveles 1-4 a cada criterio, la nota numérica final se calcula así (ejemplo concreto):

Después de auditar decenas de rúbricas departamentales, estos son los puntos críticos que la inspección suele señalar en Física y Química:

1. 1

   Evaluar solo cálculo numérico cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento experimental y análisis de gráficas.

2. 2

   No exigir unidades coherentes en cada paso de la resolución (penalización proporcional, no absoluta).

3. 3

   Confundir el sentido físico del resultado con la corrección numérica (un valor matemáticamente correcto pero físicamente imposible no logra el criterio).

4. 4

   Olvidar la dimensión experimental (laboratorio, prácticas, informes) como criterio evaluable.

5. 5

   Penalizar el redondeo razonable cuando el criterio no especifica cifras significativas.

Esta es la estructura de una rúbrica LOMLOE de departamento que pasa cualquier auditoría:

1. 1

   Encabezado normativo

   Materia, curso, decreto vigente (Aragón), fecha de aprobación en CCP y firma del jefe de departamento.

2. 2

   Tabla de criterios × niveles

   Una fila por criterio LOMLOE de la materia y curso, cuatro columnas para los descriptores de los niveles 1-4 adaptados al criterio concreto.

3. 3

   Tabla de ponderaciones

   Lista de los criterios (o agrupados por bloque) con el peso porcentual asignado. Suma = 100%. Justificación breve de los pesos.

4. 4

   Tabla de equivalencia nivel → nota

   Cómo se traduce un nivel 1-4 a puntos de la escala 0-10. Lo más común: 1=2, 2=5, 3=7, 4=9.

5. 5

   Instrumentos por criterio

   Indicación de qué instrumento (examen escrito, oral, rúbrica de producto, portfolio…) se usa preferentemente para evaluar cada criterio.

6. 6

   Protocolo de calibración

   Cuándo y cómo se hacen las calibraciones entre profesores. Habitualmente 2 al año (después de la primera y segunda evaluación).

7. 7

   Plan de revisión

   Calendario para revisar y, si procede, actualizar la rúbrica. Habitualmente cada curso académico al final.

Otros aspectos del currículo de Física y Química 1.º ESO en Aragón

Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.

Currículo LOMLOE completo →

Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.

Programación Didáctica completa →

Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.

Competencias Específicas →

Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.

Criterios de Evaluación →

Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.

Saberes Básicos (contenidos) →

Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.

Situaciones de Aprendizaje →

Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.