3 ejemplos de SDA para Física y Química 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Deshielo en el Pirineo! El videoblog de la materia
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a los turistas que visitan el Pirineo los cambios físicos que sufre el agua y la importancia de la química en la seguridad vial invernal mediante un producto digital?
En el contexto de las excursiones de esquí y montaña habituales en los centros de Aragón, el alumnado observa fenómenos como la formación de escarcha, la desaparición de la nieve sin dejar charcos (sublimación) o el uso de sal en las carreteras de Teruel y el Pirineo para evitar el hielo. Se plantea investigar estos fenómenos cotidianos desde una perspectiva científica.
Producto final
Un videoblog (Vlog) científico de corta duración (3-5 minutos) destinado a redes sociales educativas.
Audiencia: Alumnado de 6.º de Primaria de Centros Rurales Agrupados (CRA) de la zona que realizarán actividades de nieve.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visualización de un vídeo sobre el deshielo en el Aneto y las placas de hielo en las carreteras de Teruel. Debate guiado sobre por qué se echa sal y qué le ocurre a la nieve cuando 'desaparece' con el viento seco (cierzo). Evidencia: Muro digital (Padlet) con las hipótesis iniciales del grupo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Exploración de la teoría cinético-molecular mediante simuladores virtuales (PhET). Realización de una práctica de laboratorio para medir la curva de calentamiento del agua y observar los cambios de estado. Evidencia: Informe de laboratorio digital con gráficas de temperatura y tiempo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño y ejecución de un experimento controlado para comparar cuánto tarda en fundirse un bloque de hielo con sal frente a uno sin sal, simulando las carreteras aragonesas. Redacción del guion técnico para el videoblog. Evidencia: Guion literario y técnico del vídeo con explicaciones basadas en la ciencia.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de las explicaciones y los clips experimentales. Edición del vídeo incluyendo etiquetas de texto que identifiquen los procesos (fusión, sublimación, etc.) y modelos de partículas en movimiento. Evidencia: Archivo de vídeo final o enlace a la plataforma de vídeo educativa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los videoblogs. Coevaluación mediante una rúbrica compartida en la que se valora la claridad científica y la calidad digital. Reflexión final sobre la utilidad de la química en la vida diaria de Aragón. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación cumplimentada.
SDA · ejemplo 2/3
¡Rastreadores de Partículas!
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos demostrar científicamente que la materia está formada por partículas en movimiento y qué factores influyen en su propagación por nuestro centro?
En los centros educativos de Aragón, la ventilación y la calidad del aire son aspectos clave para la salud. Aprovechando el estudio de la materia, el alumnado investigará cómo se propagan las partículas de diferentes sustancias (aromas, contaminantes simulados) en el aire del instituto, relacionándolo con la Teoría Cinético-Molecular.
Producto final
Informe de Calidad de Difusión y Ventilación con análisis estadístico y gráfico.
Audiencia: La Comisión de Salud y el Consejo Escolar del centro educativo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se libera un aroma intenso (esencia de vainilla o menta) en una esquina del aula sin avisar. Los alumnos deben levantar la mano en cuanto perciban el olor. Se genera un debate: ¿por qué no todos lo huelen a la vez? Se presenta el reto de investigar este fenómeno con datos precisos. Evidencia: Cuestionario inicial de ideas previas sobre la naturaleza de la materia.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio de la Teoría Cinético-Molecular mediante simulaciones digitales interactivas (Phet Colorado). Análisis de cómo la temperatura y el estado de agregación afectan al movimiento de las partículas. Introducción a las magnitudes de medida y el Sistema Internacional. Evidencia: Ficha de trabajo sobre la simulación y ejercicios de cambio de unidades.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Investigación de campo: en grupos, los alumnos miden el tiempo que tarda un aroma en recorrer diferentes distancias en el pasillo (5m, 10m, 15m). Repiten el experimento en condiciones de corriente de aire (ventanas abiertas vs cerradas). Recogida de datos sistemática. Evidencia: Diario de laboratorio con la tabla de datos brutos y descripción del procedimiento.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Tratamiento de datos con hoja de cálculo: creación de gráficas de dispersión. Redacción del informe final que incluya: hipótesis, metodología, resultados gráficos, conclusiones basadas en la Teoría Cinético-Molecular y recomendaciones de ventilación para el centro. Evidencia: Informe de Calidad de Difusión y Ventilación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los resultados más relevantes a la clase. Coevaluación del trabajo en equipo mediante rúbrica. Reflexión final sobre la importancia de los datos para sustentar afirmaciones científicas y sociales. Evidencia: Diana de autoevaluación y rúbrica de coevaluación grupal.
SDA · ejemplo 3/3
¡Energía en Movimiento! El Mural Artístico de nuestra Comarca
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos comunicar a los vecinos de nuestra localidad las transformaciones de la energía y los tipos de movimiento a través de una instalación artística interactiva?
El alumnado de 1.º de ESO observa que la ciencia a menudo se percibe como algo abstracto y alejado de la vida cotidiana en su localidad aragonesa. Aprovechando el potencial de las energías renovables en Aragón (eólica e hidráulica) y el patrimonio industrial cercano, se propone crear una obra de arte que combine estética y principios físicos.
Producto final
Una exposición de 'esculturas cinéticas' y un mural interactivo realizados con materiales reciclados, donde cada pieza demuestra un concepto físico (energía, cambios de estado o movimiento), acompañada de códigos QR con explicaciones científicas.
Audiencia: Vecinos de la localidad, familias y usuarios del centro cultural o biblioteca municipal donde se instalará la obra.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Paseo por el entorno cercano para identificar fuentes de energía (placas solares, viento, saltos de agua) y tipos de movimiento. Se presenta el reto de crear una exposición artística para el centro cultural que explique estos fenómenos. Evidencia: Mapa de ideas y boceto inicial de la escultura cinética.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones de laboratorio para experimentar con la energía (térmica, cinética, potencial) y los cambios de estado. Se estudia la teoría cinético-molecular para entender cómo el calor afecta al movimiento de las partículas y cómo esto puede generar movimiento macroscópico. Evidencia: Cuaderno de laboratorio con el registro de experimentos sobre energía y materia.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño técnico de las piezas de la instalación. Los grupos deben planificar qué concepto físico representará su obra (ej. un carillón de viento para la energía eólica, un circuito de canicas para la energía potencial y cinética) y qué materiales reciclados utilizarán. Evidencia: Ficha técnica del prototipo con el diagrama de fuerzas y energías implicadas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción final de las esculturas y el mural. Grabación de micro-vídeos explicativos que se enlazarán mediante códigos QR pegados a las obras para que la audiencia real comprenda la ciencia detrás del arte. Evidencia: Instalación artística terminada y guiones de los vídeos explicativos.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración de la exposición (simulada o real en el centro). Los alumnos actúan como guías científicos. Se realiza una reflexión final sobre el impacto social de la ciencia y la importancia del trabajo colaborativo. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de evaluación del trabajo en equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.