3 ejemplos de SDA para Física y Química 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Explica la física del ahorro energético a tu ayuntamiento
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos explicar de forma clara y entretenida a los vecinos de nuestro pueblo la física que hay detrás del ahorro de energía en casa, para ayudar al ayuntamiento a promover un consumo más sostenible?
El reto
Diseñar y producir un vídeo divulgativo de 3-5 minutos que explique, utilizando la teoría cinético-molecular y los principios de transferencia de calor, cómo se pierde energía en una vivienda típica aragonesa y qué medidas sencillas se pueden tomar para ahorrar energía.
El ayuntamiento de la localidad ha lanzado una campaña de eficiencia energética y pide al centro educativo que colabore con un vídeo divulgativo que explique conceptos físicos básicos relacionados con la pérdida de calor en las viviendas, dirigido a la ciudadanía.
Anclaje en tu entorno: Aragón tiene un clima continental con inviernos fríos y veranos calurosos. Las viviendas tradicionales (piedra, adobe) ofrecen una inercia térmica particular, pero muchas casas modernas pierden calor por ventanas y tejados. Se puede adaptar a cualquier centro usando datos climáticos locales del observatorio meteorológico más cercano (AEMET). Por ejemplo, en Zaragoza se usan temperaturas medias de 6 °C en enero, en Teruel -2 °C, en el Pirineo la nieve sirve como ejemplo de aislamiento natural.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima)
Producto final
Vídeo científico digital (MP4) de 3-5 minutos, con experimentos caseros, gráficos de datos y explicaciones claras.
Audiencia: Concejales del ayuntamiento de la localidad y vecinos que visualizarán el vídeo a través de redes sociales municipales y en charlas comunitarias.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la carta del ayuntamiento solicitando el vídeo. Debate sobre el consumo energético en casa. Cada equipo formula una hipótesis sobre qué factor influye más en la pérdida de calor (ventanas, paredes, tejado). Evidencia: Hipótesis anotadas en el cuaderno de equipo. Producto: Lista de hipótesis por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones expositivas y prácticas sobre teoría cinético-molecular, temperatura, calor y los tres mecanismos de transferencia. Realizan ejercicios de cambio de unidades y representación de datos. Analizan ejemplos de vídeos divulgativos. Evidencia: Ejercicios resueltos sobre unidades y representación. Producto: Organizador gráfico con conceptos clave.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseñan y ejecutan experimentos para comprobar sus hipótesis (ej. medir temperatura de un vaso de agua caliente en distintos recipientes). Toman datos y elaboran una tabla y gráfica. Evidencia: Registro de datos y gráfica en papel o digital. Producto: Ficha de experimento completa.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran guión y storyboard. Graban el vídeo (con móvil o cámara) incluyendo explicaciones, experimentos y gráficos. Editan con software libre (Clipchamp, OpenShot). Evidencia: Vídeo final en formato MP4. Producto: Guión y storyboard aprobados.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de vídeos. Cada equipo evalúa sus propios criterios usando la rúbrica. Coevaluación entre equipos. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
¿Cuánta sal esconden nuestros ríos?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo varía la concentración de sales disueltas en diferentes aguas de nuestro entorno aragonés y qué implicaciones tiene para su uso?
El reto
Recoger muestras de agua del entorno aragonés, determinar experimentalmente su concentración de sales disueltas mediante evaporación, comparar los resultados entre distintas fuentes y comunicar las conclusiones a la comunidad educativa.
El alumnado descubre que la calidad del agua es un tema recurrente en Aragón (ríos, embalses, acequias) y recibe el encargo de analizar la salinidad de varias muestras de agua recogidas en el entorno del centro o traídas de casa (agua del grifo, de río, de pozo, etc.) para elaborar un informe que se compartirá con la comunidad educativa.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con una rica red hidrográfica (Ebro, Jalón, Gállego, etc.) y una larga tradición de gestión del agua. El reto aprovecha la cercanía de muchos centros a ríos o canales, o la posibilidad de que el alumnado traiga agua de diferentes fuentes (pozo, embalse, grifo). Así, cualquier centro de Aragón puede adaptar el estudio a su realidad local, analizando muestras de su propio municipio.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento).
Producto final
Informe científico con tablas de datos, gráficas de concentración y conclusiones, más un póster divulgativo para la jornada de ciencia del centro.
Audiencia: Comunidad educativa del centro (alumnado de otros cursos, profesorado, familias) en una jornada de ciencia abierta.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se plantea la pregunta guía y se presenta el reto: analizar la salinidad del agua de diferentes fuentes aragonesas. El alumnado se organiza en equipos, discute ideas previas y formula hipótesis iniciales sobre qué agua tendrá más sal. Evidencia: Cuaderno individual: hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Pregunta acotada e hipótesis por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de disolución, disolvente y soluto, concentración (g/L), evaporación y cambio de estado. Se practica el uso de balanzas, probetas y cálculos sencillos. Además, se explica el diseño experimental: cómo evaporar el agua (en placa calefactora o a temperatura ambiente con control de tiempo). Evidencia: Ejercicios de cálculo de concentración y ficha de laboratorio. Producto: Procedimiento experimental detallado por equipo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo mide un volumen conocido de su muestra de agua (por ejemplo, 50 mL), lo evapora en un recipiente tarado y mide la masa del residuo sólido. Repite el proceso para obtener duplicados. Registra datos en una tabla. Evidencia: Hoja de datos de laboratorio con masas y cálculos. Producto: Tabla de datos y cálculo de concentraciones.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos elaboran un informe científico con introducción, metodología, resultados (tablas y gráficos) y conclusiones. También diseñan un póster divulgativo (digital o en papel) para la jornada de ciencia. Evidencia: Borradores y versión final del informe y póster. Producto: Informe y póster terminados.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo expone su póster a los demás grupos y al público invitado (familias, otros cursos). Se realiza una coevaluación entre equipos y una autoevaluación individual. Finalmente, se asignan niveles de logro (1-4) a cada criterio evaluado mediante rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por el docente y diana de autoevaluación de cada alumno. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Calienta el agua con el sol
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos usar la energía solar para calentar agua de limpieza en nuestro instituto con materiales reciclados?
El reto
Diseñar, construir y probar un prototipo a escala de calentador solar de agua que demuestre su eficiencia para calentar agua, y elaborar un informe técnico con recomendaciones para su implementación real en el instituto.
El instituto recibe al personal de limpieza que necesita agua caliente para sus tareas diarias, pero el sistema actual consume electricidad cara y no renovable. El alumnado debe diseñar un prototipo de calentador solar que pueda funcionar en el tejado o en una zona soleada, con materiales accesibles, y presentarlo al comité de gestión del centro.
Anclaje en tu entorno: Aragón disfruta de una media de 2.500 horas de sol al año, lo que convierte la energía solar en un recurso especialmente viable. El reto se adapta a cualquier centro de la comunidad aprovechando la orientación y el espacio disponible en cada instituto, y promueve el uso de materiales reciclados accesibles en todos los municipios.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Prototipo funcional de calentador solar de agua (a escala) + informe técnico con datos, gráficas y valoración.
Audiencia: Comité de gestión del centro (jefe de estudios, conserje y representante del personal de limpieza).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la necesidad real de agua caliente en el instituto. El alumnado ve un breve vídeo sobre calentadores solares caseros. En equipos, escriben hipótesis iniciales sobre qué variables afectan al calentamiento (color, material, orientación) y formulan preguntas. Evidencia: Cuaderno con hipótesis y preguntas iniciales de cada equipo. Producto: Lista de hipótesis y preguntas guía.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de energía, calor y temperatura, y el método científico. Actividades: explicación dialogada sobre radiación y absorción, ejercicios de cambio de unidades (temperatura, volumen, tiempo) y un pequeño experimento guiado para medir la temperatura del agua expuesta al sol en diferentes recipientes (de aula). Cada equipo decide qué variable investigará (color del recipiente, material aislante, inclinación). Evidencia: Ejercicios de unidades completados y diseño experimental por equipo. Producto: Diseño experimental y lista de materiales necesarios.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos construyen su prototipo con materiales reciclados (botellas, cartón, papel aluminio, etc.) y realizan las pruebas: colocan el calentador al sol y registran la temperatura cada 5 minutos durante 30 minutos. Anotan datos y dibujan la gráfica. Evidencia: Hoja de datos con tabla de temperaturas y gráfica a mano o digital. Producto: Prototipo montado y datos recogidos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el informe técnico que incluya: hipótesis, diseño, datos, gráfica, análisis y conclusiones. Preparan una presentación oral de 5 minutos para el comité de gestión. Ensayan la defensa. Evidencia: Informe escrito y presentación oral (diapositivas o cartulina). Producto: Informe técnico final y presentación listos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo expone su prototipo y conclusiones al comité (representado por el profesor y otro docente). El resto de equipos realiza coevaluación con rúbrica. Finalmente, cada equipo completa una autoevaluación y se asignan niveles de logro del 1 al 4 para cada criterio según la rúbrica de la SDA. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentada. Producto: Niveles de logro asignados y diana de autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.