Los 14 criterios de evaluación de Física y Química 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Física y Química 2.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la cali…
Explicar fenómenos del entorno mediante leyes científicas, comunicando los resultados de forma argumentada a través de diferentes formatos y soportes digitales o analógicos.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes utilizando la terminología científica adecuada.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición o informe técnico donde justifica científicamente un fenómeno cotidiano, como los cambios de estado o la dilatación térmica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico que explique, mediante la aplicación de la teoría cinético-molecular, por qué se empañan los cristales en invierno y cómo afecta la temperatura al movimiento de las partículas. → Informe escrito argumentativo (45min)
- Oral Exposición ante el grupo sobre el funcionamiento físico de un termómetro de mercurio o alcohol, justificando su uso a partir del fenómeno de la dilatación térmica de los líquidos. → Exposición oral con soporte visual (15min)
- Practica Realización de un ensayo experimental en el laboratorio para determinar la flotabilidad de distintos objetos cotidianos en agua y aceite, relacionando los resultados con el principio de Arquímedes y la densidad. → Registro de observación y resultados en el cuaderno de laboratorio (1sesion)
Resolver problemas científicos aplicando leyes y teorías, justificando los pasos seguidos y expresando los resultados con las unidades de medida correctas.
Ver enunciado oficial del decreto
Reconocer y describir de forma guiada situaciones problemáticas reales de índole científica en el entorno inmediato planteando posibles iniciativas en las que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden contribuir a su solución.
Evidencia: El alumnado entrega una colección de problemas o una prueba escrita donde se detallan los pasos lógicos, las fórmulas empleadas y el resultado final con unidades.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución de una batería de problemas sobre cambios de unidades mediante factores de conversión y cálculo de densidades de sustancias puras en diferentes estados de agregación. → Cuaderno de ejercicios con los desarrollos matemáticos detallados y la justificación de los resultados obtenidos. (45min)
- Oral Explicación razonada ante el grupo de la resolución de un problema complejo sobre las leyes de los gases (Boyle-Mariotte o Charles), justificando la elección de la ley y la coherencia física del resultado final. → Exposición oral del procedimiento lógico y científico seguido para llegar a la solución. (15min)
- Practica Determinación experimental de la densidad de un sólido irregular en el laboratorio de Física y Química utilizando la balanza y el método de desplazamiento de volumen en probeta. → Informe de laboratorio con registro de medidas, cálculos realizados y análisis de la precisión de los resultados. (1sesion)
Competencia específica CE.2
Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando hipótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar l…
Aplicar el método científico para investigar fenómenos naturales mediante preguntas, hipótesis y experimentación, distinguiendo claramente entre explicaciones basadas en evidencias y afirmaciones pseudocientíficas.
Ver enunciado oficial del decreto
Conocer las metodologías propias de la ciencia para identificar y describir fenómenos a partir de cuestiones a las que se pueda dar respuesta a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático, diferenciándolas de aquellas pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de investigación o proyecto de indagación donde formula preguntas testables, diseña un experimento básico y justifica por qué ciertos enunciados no son científicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis crítico comparativo entre una noticia sobre un descubrimiento astronómico real y un artículo sobre astrología, identificando en el primero los elementos del método científico y señalando por qué el segundo se considera pseudociencia al no admitir comprobación experimental. → Informe de análisis crítico (45min)
- Oral Exposición grupal defendiendo una hipótesis formulada previamente sobre los factores que afectan a la velocidad de disolución de un soluto (temperatura, agitación, grado de división), utilizando razonamiento lógico-matemático para explicar los resultados esperados. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Diseño y ejecución de un experimento de laboratorio para comprobar la Ley de Conservación de la Masa en una reacción química sencilla (vinagre y bicarbonato), registrando las masas iniciales y finales y deduciendo las causas de posibles desviaciones en sistemas abiertos. → Cuaderno de laboratorio con registro de datos y gráficas (1sesion)
Diseñar y seleccionar estrategias de investigación o experimentos adecuados para validar o rechazar hipótesis científicas basadas en preguntas sobre fenómenos naturales.
Ver enunciado oficial del decreto
Seleccionar, de acuerdo con la naturaleza de las cuestiones que se traten, la mejor manera de comprobar o refutar las hipótesis formuladas, diseñando estrategias de indagación y búsqueda de evidencias de forma guiada, que permitan obtener conclusiones y respuestas ajustadas a la naturaleza de la pregunta formulada.
Evidencia: El alumnado realiza un guion de prácticas o plan de indagación donde detalla los pasos, materiales y variables para contrastar una hipótesis específica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño de un plan de investigación detallado para comprobar la hipótesis de la conservación de la masa en una reacción química común (vinagre y bicarbonato), identificando variables dependientes e independientes. → Informe escrito con el diseño experimental y listado de materiales (45min)
- Oral Explicación y justificación ante la clase de la estrategia elegida para refutar la hipótesis de que el punto de ebullición del agua es independiente de la presencia de solutos (sal). → Exposición oral de la metodología de indagación (15min)
- Practica Selección de instrumental de laboratorio y montaje de un dispositivo experimental para medir cómo varía la solubilidad del azúcar en agua según la temperatura. → Protocolo de ejecución y montaje del dispositivo en el laboratorio (1sesion)
Competencia específica CE.3
Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de …
Interpretar y comunicar información de procesos fisicoquímicos analizando datos en diversos formatos, como tablas o gráficas, para extraer conclusiones y resolver problemas científicos.
Ver enunciado oficial del decreto
Utilizar datos en diferentes formatos para interpretar y comunicar información relativa a un proceso fisicoquímico concreto.
Evidencia: El alumnado entrega actividades de resolución de problemas donde integra información proveniente de gráficas, tablas y enunciados técnicos sobre fenómenos físicos o químicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis de una tabla de datos y una gráfica posición-tiempo de un movimiento rectilíneo uniforme para calcular la velocidad y predecir la posición del móvil en un tiempo determinado. → Resolución escrita de problemas de cinemática (45min)
- Oral Explicación de los cambios de estado de una sustancia pura a partir de la interpretación de su curva de calentamiento proyectada en clase, identificando puntos de fusión y ebullición. → Exposición oral sobre termodinámica básica (15min)
- Practica Determinación experimental de la densidad de diferentes sólidos irregulares en el laboratorio, registrando masas y volúmenes para construir una tabla comparativa y extraer conclusiones sobre la flotabilidad. → Informe de prácticas de laboratorio (1sesion)
Aplicar correctamente las normas de nomenclatura IUPAC, el sistema internacional de unidades y herramientas matemáticas básicas para resolver problemas y comunicar resultados científicos con rigor.
Ver enunciado oficial del decreto
Conocer y respetar las normas de uso de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio de física y química, identificando los materiales e instrumentos básicos del mismo.
Evidencia: El alumnado entrega pruebas escritas y actividades de clase donde realiza conversiones de unidades, nombra sustancias químicas y resuelve operaciones matemáticas aplicadas a fenómenos físicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución de una batería de ejercicios prácticos que incluyen la formulación y nomenclatura de óxidos e hidruros binarios siguiendo las normas IUPAC, y la conversión de unidades de densidad y velocidad mediante factores de conversión. → Cuadernillo de ejercicios resueltos (45min)
- Oral Exposición oral ante el grupo sobre un descubrimiento científico reciente, explicando las magnitudes físicas involucradas, sus unidades en el Sistema Internacional y expresando los valores numéricos en notación científica. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Determinación experimental de la densidad de diferentes objetos sólidos y líquidos en el laboratorio, realizando las mediciones con el instrumental adecuado (balanza y probeta) y registrando los resultados con sus unidades y margen de error. → Informe de prácticas de laboratorio (1sesion)
Aplicar las normas de seguridad, higiene y cuidado del material en el laboratorio para realizar un trabajo experimental seguro, responsable y sostenible.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar los símbolos más utilizados en el etiquetado de productos químicos y en las instalaciones de un laboratorio, interpretando su significado.
Evidencia: El alumnado realiza las prácticas de laboratorio siguiendo los protocolos de seguridad, utiliza correctamente los equipos de protección y gestiona adecuadamente los residuos y el material.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un informe de seguridad detallado que incluya un mapa del laboratorio de Física y Química señalando los elementos de emergencia y un plan de gestión de residuos para una práctica de precipitación. → Informe de seguridad y gestión de residuos (1sesion)
- Oral Explicación oral individual sobre la interpretación de los pictogramas de peligrosidad de tres reactivos químicos específicos y las medidas de protección individual (EPIs) necesarias para su manipulación. → Exposición oral (15min)
- Practica Simulación de un montaje experimental de calentamiento de sustancias, demostrando el uso correcto del mechero Bunsen, el mantenimiento del orden en la mesa de trabajo y la limpieza final del material de vidrio. → Puesto de trabajo organizado y limpio (45min)
Entender y valorar la importancia de la eliminación de residuos y el reciclaje de material en el laboratorio para la protección y conservación del medio ambiente.
Competencia específica CE.4
Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje, mediante la consulta de información, la c…
Emplear herramientas digitales y bibliográficas para investigar contenidos científicos de forma autónoma, colaborando con respeto y evaluando críticamente las aportaciones del grupo.
Ver enunciado oficial del decreto
Utilizar de forma guiada recursos variados, tradicionales y digitales, mejorando el aprendizaje autónomo y la interacción con otros miembros de la comunidad educativa, con respeto hacia docentes y estudiantes y analizando críticamente las aportaciones de todo el alumnado.
Evidencia: El alumnado realiza un trabajo de investigación colaborativo o una presentación digital donde se integran fuentes diversas y se registra la participación crítica de cada miembro.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe comparativo sobre los modelos atómicos históricos, contrastando la información del libro de texto con dos artículos científicos digitales y evaluando la fiabilidad de las fuentes consultadas. → Informe comparativo de fuentes (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los beneficios y riesgos de la energía nuclear, utilizando argumentos extraídos de plataformas digitales y respondiendo con respeto a las críticas u objeciones planteadas por el resto de la clase. → Intervención en debate (45min)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio sobre la medida de densidades utilizando tanto instrumental analógico (probetas y balanzas) como sensores digitales, compartiendo y validando los datos obtenidos en una hoja de cálculo colaborativa con el grupo-clase. → Cuaderno de laboratorio digital compartido (varias_sesiones)
Seleccionar información científica de fuentes fiables, tanto digitales como analógicas, para elaborar contenidos propios que favorezcan el aprendizaje individual y del grupo.
Ver enunciado oficial del decreto
Trabajar de forma sencilla con medios tradicionales y digitales en la consulta de información y la creación de contenidos, aprendiendo a seleccionar con criterio las fuentes más fiables desechando las menos adecuadas para la mejora del aprendizaje propio y colectivo.
Evidencia: El alumnado realiza un trabajo de investigación o producto digital sobre un tema científico, incluyendo un listado de fuentes consultadas y justificando su fiabilidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un informe comparativo sobre las propiedades físicas y químicas de un elemento de la tabla periódica, contrastando los datos obtenidos en un libro de texto clásico frente a una base de datos científica digital (como la IUPAC), justificando la fiabilidad de las fuentes. → Informe comparativo con bibliografía técnica comentada (1sesion)
- Oral Exposición de un análisis crítico sobre un bulo o noticia falsa relacionada con la química (ej. desinfectantes milagrosos), explicando el proceso de rastreo de la fuente original y por qué fue descartada como no fiable basándose en criterios científicos. → Presentación oral con soporte digital (45min)
- Practica Investigación digital dirigida para localizar y descargar las Fichas de Datos de Seguridad (SDS) de tres reactivos específicos del laboratorio escolar, organizando la información relevante en un repositorio compartido para el uso colectivo en las sesiones de prácticas. → Repositorio digital de fichas de seguridad (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Utilizar las estrategias propias del trabajo en grupo, como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la
Participar en equipos de trabajo para resolver problemas científicos de forma ética y cooperativa, fomentando la igualdad y la eficiencia en el laboratorio o aula.
Ver enunciado oficial del decreto
Establecer interacciones constructivas y educativas, a través de actividades de cooperación, como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.
Evidencia: El alumnado realiza tareas grupales de investigación o experimentación, asumiendo roles específicos y respetando las normas de convivencia y coeducación establecidas en el equipo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un contrato de equipo y un diario de aprendizaje grupal durante la investigación sobre las propiedades de la materia, especificando roles y acuerdos de resolución de conflictos. → Diario de cooperación y roles científicos (varias_sesiones)
- Oral Presentación y defensa en parejas de un modelo atómico histórico, donde cada miembro debe explicar la aportación del otro y responder a preguntas del resto de la clase de forma constructiva. → Exposición oral compartida (1sesion)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio para la separación de mezclas (filtración y decantación) en la que el éxito del experimento depende de la coordinación técnica y el reparto equitativo de tareas de seguridad y limpieza. → Ejecución técnica del montaje experimental (1sesion)
Desarrollar proyectos científicos guiados que aporten soluciones a problemas sociales o ambientales, aplicando el método científico para generar un impacto positivo en su entorno.
Ver enunciado oficial del decreto
Emprender, de forma guiada y de acuerdo con la metodología adecuada, proyectos científicos sencillos que involucren al alumnado en la mejora de la sociedad y que creen valor para el individuo y para los demás.
Evidencia: El alumnado realiza un proyecto grupal, como un informe, prototipo o campaña, que propone una solución científica a un problema real de su comunidad o centro.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de planificación para un proyecto de recogida y transformación de aceite usado en jabón, detallando las propiedades químicas de los reactivos y el impacto positivo en el ecosistema acuático local. → Informe técnico del proyecto socio-científico (1sesion)
- Oral Presentación y defensa de una propuesta de mejora de la eficiencia lumínica del centro educativo, argumentando mediante conceptos de energía y sostenibilidad cómo reducir la contaminación lumínica en el barrio. → Exposición con soporte digital (45min)
- Practica Diseño, montaje y testeo de un prototipo de destilador solar casero para la obtención de agua potable en situaciones de emergencia, aplicando conocimientos sobre los estados de agregación y cambios de estado. → Prototipo funcional de destilación (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Comprender y valorar la ciencia como una construcción en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que re…
Analizar la evolución histórica de la ciencia y sus descubrimientos, destacando la contribución de hombres y mujeres y el impacto social, tecnológico y ambiental resultante.
Ver enunciado oficial del decreto
Entender la ciencia como un proceso en construcción a través del análisis histórico de algunos hitos científicos, y las repercusiones mutuas de la ciencia actual con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital sobre un hito científico, identificando a sus autores y explicando las consecuencias tecnológicas y sociales de dicho avance.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo sobre la evolución histórica de los modelos atómicos, identificando las aportaciones sucesivas de científicos como Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr, y analizando cómo estos cambios influyeron en el desarrollo de la energía nuclear y la medicina moderna. → Informe de análisis histórico-científico (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la biografía y los descubrimientos de una mujer científica (como Marie Curie, Lise Meitner o Rosalind Franklin), destacando los obstáculos sociales superados y la repercusión de sus investigaciones en la tecnología y la sociedad actual. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental y creación de una línea del tiempo interactiva que conecte hitos de la química (como la síntesis de plásticos o fertilizantes) con sus beneficios sociales y sus impactos medioambientales negativos, proponiendo soluciones basadas en la ciencia actual. → Mural digital interactivo (varias_sesiones)
Identificar necesidades tecnológicas y ambientales del entorno, analizando cómo la ciencia ofrece soluciones sostenibles y el papel fundamental de la participación ciudadana en este proceso.
Ver enunciado oficial del decreto
Detectar en el entorno las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad, entendiendo la capacidad de la ciencia para darles solución sostenible a través de la implicación de todos los ciudadanos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital donde señala una necesidad social o ambiental cercana y describe la solución científica aplicada para resolverla.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe analítico sobre el problema de la contaminación por plásticos en el entorno local, proponiendo el uso de biopolímeros y explicando sus propiedades químicas frente a los polímeros derivados del petróleo. → Informe de investigación socio-ambiental (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre la transición energética en España, defendiendo con argumentos físicos (rendimiento, leyes de la termodinámica) la viabilidad de diferentes fuentes de energía para cubrir la demanda social actual. → Grabación de debate o podcast (45min)
- Practica Diseño y construcción de un prototipo de desalinizadora solar o filtro de agua casero utilizando materiales reciclados, aplicando métodos de separación de mezclas para resolver la necesidad de acceso a agua potable. → Prototipo funcional y ficha técnica (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Física y Química 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.