3 ejemplos de SDA para Física y Química 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
El desafío térmico de nuestro instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos reducir la factura energética de nuestro instituto sin renunciar al confort térmico, y cómo lo comunicamos a los responsables?
El reto
Realizar una auditoría energética básica del instituto, identificando puntos de pérdida térmica a través de la teoría cinético-molecular y los sistemas materiales, y elaborar un video-reportaje con datos y propuestas concretas para reducir el consumo energético.
El centro educativo recibe cada mes una factura energética elevada, especialmente en invierno y verano. El equipo directivo ha pedido al alumnado de 2.º ESO un análisis riguroso de las pérdidas de calor y frío en el edificio, así como propuestas de mejora basadas en la física de los materiales y la energía.
Anclaje en tu entorno: Madrid tiene un clima continental con inviernos fríos y veranos calurosos, lo que dispara el consumo de calefacción y aire acondicionado. Muchos institutos públicos de la Comunidad son edificios antiguos con baja eficiencia energética. Este reto se adapta a cualquier centro de Madrid, ya que se parte de la factura real del propio instituto y de las condiciones climáticas de la ciudad, referenciando el Plan Madrid 360 de Sostenibilidad del Ayuntamiento.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima)
Producto final
Video-reportaje digital (5-7 minutos) que muestre el proceso de auditoría, los resultados y recomendaciones dirigido al equipo directivo y a la comisión de sostenibilidad del centro.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y miembros del comité de sostenibilidad (puede incluir docentes y familias).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo y la factura energética del centro. Se debate sobre el confort térmico y el coste. Se formula la pregunta guía y se forman equipos de 4-5 personas asignando roles (coordinador, documentalista, analista, comunicador). Evidencia: Pregunta guía reformulada por cada equipo y primeras hipótesis sobre dónde se pierde energía. Producto: Hipótesis iniciales escritas en el cuaderno de equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre teoría cinético-molecular, transferencia de calor y propiedades de materiales aislantes. Se realizan experimentos sencillos (ej. medir temperatura con termómetros en diferentes puntos, comparar materiales). También se enseña a interpretar facturas y a usar herramientas digitales (hoja de cálculo para gráficos, editor de video básico). Evidencia: Hojas de registro de experimentos y ejercicios de interpretación de datos térmicos. Producto: Infografía digital sobre tipos de transferencia de calor y materiales aislantes.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos realizan la auditoría energética del instituto: miden temperaturas en distintas zonas (aulas, pasillos, ventanas, puertas) durante una hora, identifican corrientes de aire, toman fotografías y recopilan datos de la factura. Luego, en el aula, procesan los datos, calculan pérdidas aproximadas y contrastan con las hipótesis iniciales. Evidencia: Datos de temperatura registrados, fotografías etiquetadas y hoja de cálculo con análisis. Producto: Diagnóstico energético del instituto (documento de texto o presentación) con puntos débiles identificados.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora un guion para el video-reportaje, planifica las escenas (incluyendo tomas de las mediciones, explicaciones de fenómenos, gráficas y propuestas). Graban y editan el video con herramientas sencillas (ej. Clipchamp o similar). El video debe estar dirigido a la audiencia real y tener una duración máxima de 7 minutos. Evidencia: Guion escrito y video final editado. Producto: Guion del video y borrador de la edición.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los videos en clase (o enlace compartido) y coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Cada equipo autoevalúa su proceso y resultado. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio basándose en la evidencia recogida durante todas las fases. Se debate sobre la viabilidad de implementar las propuestas en el centro. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (coevaluación y autoevaluación) y nivel de logro final asignado. Producto: Ficha de autoevaluación y diana de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
La gran prueba de los aislantes térmicos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos identificar el mejor material aislante casero para reducir la pérdida de calor en nuestro instituto, y demostrarlo con datos experimentales?
El reto
Diseñar un experimento controlado para medir la curva de enfriamiento del agua caliente en recipientes recubiertos con distintos materiales aislantes, analizar los datos y recomendar el mejor aislante al equipo directivo.
El instituto quiere reducir su consumo energético mejorando el aislamiento de las ventanas. El alumnado debe investigar qué material aislante doméstico (cartón, plástico de burbujas, papel de aluminio, tela) es más eficaz para conservar el calor, midiendo la velocidad de enfriamiento del agua caliente.
Anclaje en tu entorno: Madrid tiene inviernos fríos y veranos calurosos (clima continental), por lo que el aislamiento térmico es clave en la eficiencia energética de los edificios. El reto se adapta a cualquier centro: cada grupo investiga un material de uso común en su hogar, generando datos propios y conectando con el programa municipal de ahorro energético.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Póster científico con hipótesis, metodología, resultados (gráficas) y conclusión razonada.
Audiencia: Equipo directivo del instituto (jefatura de estudios y secretaría) que valorará la viabilidad de usar el aislante recomendado en las ventanas.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo: elegir el mejor aislante para las ventanas del instituto. Se debate sobre pérdidas de calor en el centro y el alumnado escribe hipótesis individuales sobre qué material será más eficaz. Evidencia: Hipótesis iniciales en el cuaderno de ciencia. Producto: Pregunta de investigación acotada e hipótesis por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabaja la teoría cinético-molecular, la transmisión del calor y el concepto de aislante. Se practica la lectura de termómetros y el diseño experimental: variables, control, replicabilidad. Cada equipo diseña su experimento escribiendo el procedimiento detallado. Evidencia: Diseño experimental escrito (variable independiente: material; dependiente: temperatura; control: volumen de agua, tiempo, etc.). Producto: Guión de laboratorio con diseño experimental.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos realizan el experimento: calientan agua, la vierten en recipientes recubiertos con distintos materiales y miden la temperatura cada minuto durante 15 minutos. Anotan datos en una tabla. Manejan el material con cuidado y desechan el agua al final. Evidencia: Hoja de datos brutos y gráfica de enfriamiento dibujada a mano. Producto: Datos registrados y primera gráfica.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos analizan los datos, calculan la velocidad de enfriamiento y deciden qué material es mejor. Elaboran un póster científico (en papel o digital) con: introducción, hipótesis, metodología, resultados (gráfica), conclusiones y recomendación. Preparan una breve exposición oral (3 min). Evidencia: Póster científico terminado. Producto: Póster listo para presentar.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza una sesión de pósteres en el aula, donde cada equipo expone su trabajo al 'equipo directivo' (simulado por el profesor y otros grupos). Tras la defensa, se aplica coevaluación entre equipos y autoevaluación. El profesor asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio usando las rúbricas. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro registrados para cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Luces y sombras: eficiencia energética en nuestro instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos iluminar nuestro instituto gastando menos electricidad y crear un mural que lo explique a toda la comunidad?
El reto
Investigar el consumo energético del instituto (iluminación, equipos) y diseñar un mural que, combinando arte y ciencia, exponga los datos, explique las leyes de la energía y proponga cambios de hábitos para reducir el consumo.
El equipo directivo del instituto ha recibido la factura eléctrica del último trimestre y quiere reducir el consumo. El alumnado de 2º ESO se convierte en un equipo de asesoría energética que diseña un mural artístico para concienciar sobre el ahorro energético.
Anclaje en tu entorno: Madrid ha impulsado el Plan de Sostenibilidad Climática 2020-2030, que incluye medidas de eficiencia energética en edificios públicos. Nuestro instituto, como edificio representativo de la ciudad, puede ser un laboratorio de ideas. El mural se presentará en el hall del centro y servirá como recurso didáctico para toda la comunidad educativa, adaptándose a cualquier centro de la región.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Mural digital o pintado de gran formato (panel de 2x3 m) con elementos interactivos (códigos QR a gráficas) y un folleto resumen para las familias.
Audiencia: Comunidad educativa del instituto (alumnado, profesorado, familias) y representantes del AMPA
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la factura eléctrica del centro y se lanza la pregunta guía. Los alumnos debaten y formulan hipótesis sobre el consumo. Se organizan los equipos y se define el censo de equipos a medir. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas iniciales en el cuaderno. Producto: Pregunta guía y plan de trabajo grupal.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de energía, potencia, consumo, transformaciones energéticas. Se explica el método científico y se practica la medición con vatímetros portátiles. Se muestran ejemplos de murales científicos. Evidencia: Ejercicios de cálculo de consumo y representación de datos. Producto: Ficha de conceptos y protocolo de medición.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos realizan mediciones de consumo en aulas, pasillos y secretaría. Registran datos, calculan consumos diarios y semanales, y elaboran gráficas comparativas. Evidencia: Hoja de datos y gráficas en papel o digital. Producto: Informe de medición con conclusiones.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseñan y crean el mural: distribuyen secciones (tipos de energía, gráficas, propuestas de ahorro). Pueden ser dibujos, collage digital, o pintura. Elaboran el folleto para familias. Evidencia: Boceto y versión final del mural; folleto. Producto: Mural montado y folleto impreso.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se organiza una visita guiada al mural para otros cursos y familias. Cada equipo explica su sección. Se realiza coevaluación entre equipos y se asigna nivel de logro según rúbricas. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y autoevaluación. Producto: Carpeta de evidencias y diana de autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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