3 ejemplos de SDA para Física y Química 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Cuidado! Ciencia en Acción
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos comunicar de forma creativa y digital las normas de seguridad y los fenómenos químicos básicos para evitar accidentes y entender nuestro entorno?
En un centro educativo de la Comunidad de Madrid que acaba de renovar su laboratorio de ciencias, surge la necesidad de instruir al alumnado de cursos inferiores (1.º ESO) sobre el uso seguro de las instalaciones y la comprensión de los cambios químicos que ocurren en el entorno urbano y doméstico.
Producto final
Vlog científico (serie de vídeos cortos) alojado en una plataforma digital del centro.
Audiencia: Alumnado de 1.º ESO del centro y familias a través de la web escolar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de un 'video-desastre' con errores de seguridad en un laboratorio. Debate guiado sobre los riesgos detectados y presentación del reto: convertirnos en 'influencers' de la seguridad científica para el centro. Evidencia: Muro virtual (Padlet) con ideas previas y riesgos identificados.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigación en el laboratorio sobre pictogramas de seguridad (CLP) en productos de limpieza comunes en Madrid y experimentación con cambios físicos y químicos sencillos para documentar. Evidencia: Ficha de laboratorio con la clasificación de productos y reacciones observadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño del guion técnico y literario del vídeo. Los grupos eligen un tema específico: 'Pictogramas en casa', 'Normas de laboratorio' o '¿Físico o Químico?'. Planificación de planos y materiales necesarios. Evidencia: Guion (storyboard) del vídeo digital.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación de las escenas en el laboratorio y espacios comunes. Edición digital utilizando herramientas como CapCut o Canva, incorporando subtítulos y elementos gráficos para mejorar la accesibilidad. Evidencia: Archivo de vídeo final (Vlog).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Gala de estreno de los vídeos. Coevaluación mediante rúbrica digital y reflexión individual sobre el proceso de aprendizaje y la importancia de la divulgación científica ética. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación cumplimentada.
SDA · ejemplo 2/3
Madrid a Toda Velocidad
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos optimizar los trayectos al centro educativo basándonos en el análisis de datos reales de velocidad y tiempo para reducir el impacto ambiental en Madrid?
El alumnado de 2.º de ESO se enfrenta diariamente a los problemas de tráfico y tiempos de desplazamiento en la ciudad de Madrid. Utilizando el portal de Datos Abiertos del Ayuntamiento de Madrid y herramientas de geolocalización, investigarán la eficiencia de diferentes medios de transporte (BiciMAD, Metro, Autobús y coche privado) aplicando conceptos de cinemática para proponer soluciones basadas en evidencias científicas.
Producto final
Informe de Auditoría de Movilidad Sostenible con visualizaciones de datos y gráficas posición-tiempo.
Audiencia: El Consorcio Regional de Transportes de Madrid y la Junta Municipal de Distrito.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visualización de un mapa de tráfico en tiempo real de Madrid (M-30 y accesos). Debate sobre por qué unos transportes parecen más rápidos que otros y planteamiento de la pregunta de investigación sobre la velocidad media en la ciudad. Evidencia: Muro digital (Padlet) con hipótesis iniciales sobre tiempos de trayecto.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Introducción a los conceptos de posición, trayectoria, tiempo y velocidad media. Resolución de problemas aplicados a trayectos reales entre puntos emblemáticos de Madrid (ej. Sol a Plaza de Castilla). Evidencia: Cuaderno de clase con resolución de ejercicios de cinemática.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Recogida de datos mediante el portal de Datos Abiertos de Madrid y simulaciones de trayectos en diferentes franjas horarias. Los grupos calculan velocidades medias y construyen gráficas posición-tiempo comparativas. Evidencia: Hoja de cálculo con el registro de datos y gráficas generadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe final que incluye la comparativa de eficiencia y una propuesta de mejora para la movilidad escolar (ej. creación de caminos escolares seguros o ampliación de BiciMAD). Evidencia: Informe de Auditoría de Movilidad en formato PDF o presentación digital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de conclusiones ante el 'comité de expertos' (resto de la clase). Reflexión sobre cómo la ciencia ayuda a tomar decisiones políticas y sociales informadas. Evidencia: Diana de autoevaluación y rúbrica de coevaluación del trabajo en equipo.
SDA · ejemplo 3/3
Eco-Arte: Transformando Madrid con Energía
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar el arte para comunicar a los vecinos de Madrid la importancia de la transformación energética y el reciclaje responsable de materiales?
Madrid es una metrópoli con grandes retos energéticos y de gestión de residuos. Los estudiantes observan que en su entorno cercano (barrio o distrito) existe una falta de concienciación sobre la procedencia de la energía y el impacto de los residuos químicos domésticos. Esta SDA conecta la ciencia con la expresión artística para generar un impacto social positivo.
Producto final
Una instalación artística modular (escultura o mural interactivo) construida con materiales reciclados que represente las transformaciones de la energía y los estados de la materia, acompañada de una guía de interpretación científica.
Audiencia: Usuarios y jóvenes del Centro Juvenil o Centro Cultural del distrito en Madrid.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Paseo fotográfico por los alrededores del centro para detectar 'puntos negros' de sostenibilidad (luces encendidas innecesariamente, residuos mal gestionados). Presentación del reto: crear una obra artística que eduque al barrio. Evidencia: Mapa de necesidades socio-ambientales del entorno.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Prácticas de laboratorio sobre transformaciones de energía (calor, luz, movimiento) y cambios de estado. Estudio del etiquetado de productos químicos necesarios para la obra (pinturas, disolventes) y normas de seguridad. Evidencia: Cuaderno de laboratorio con el protocolo de reciclaje de residuos químicos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño técnico de la instalación artística. Los alumnos deben decidir qué conceptos científicos (cinética, energía o materia) representará cada módulo de la obra y qué materiales reciclados utilizarán. Evidencia: Boceto artístico-científico con memoria de materiales.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción de la instalación en grupos cooperativos. Elaboración de códigos QR o cartelas que expliquen la ciencia detrás de la obra utilizando el lenguaje de la IUPAC y datos científicos precisos. Evidencia: Instalación artística finalizada y materiales de comunicación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración de la exposición en el centro cultural. Dinámica de coevaluación entre grupos y reflexión individual sobre cómo la ciencia puede mejorar la vida en la comunidad de Madrid. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y feedback de la audiencia real.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Física y Química 2.º ESO en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.