Los 50 saberes básicos de Física y Química 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto agrupado en 5 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Física y Química en 2.º ESO. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso de consolidación: el alumnado ya conoce el sistema LOMLOE pero aún se está afianzando en el razonamiento abstracto. Aparece la primera evaluación con bloque de pendientes para quien arrastra dificultades de 1.º.
Los 5 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 5
Saberes básicos del decreto
16 saberes en este bloque · representa ~32% del temario del curso
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1
Aproximación a las metodologías de la investigación científica: identificación y formulación de cuestiones, elaboración de hipótesis y comprobación experimental de las mismas.
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2
El método científico y sus etapas.
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3
Introducción a los entornos y recursos de aprendizaje científico: el laboratorio y los entornos virtuales.
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4
Aproximación al trabajo en el laboratorio científico.
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5
Introducción al material básico de laboratorio.
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6
Instrumentos de medida.
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7
Fundamentos básicos de eliminación y reciclaje de residuos.
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8
Descripción de normas básicas de seguridad en el laboratorio.
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9
Introducción al etiquetado de productos químicos y su significado.
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10
Iniciación al trabajo experimental mediante la realización de proyectos de investigación sencillos y de forma guiada.
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11
Proyectos sencillos de investigación.
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12
Uso del lenguaje científico en la expresión de los resultados de un proyecto de investigación: unidades del Sistema Internacional y sus símbolos.
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13
Medida de magnitudes. Medidas indirectas. Sistema Internacional de Unidades.
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14
Cambios sencillos de unidades.
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15
Representación gráfica de resultados.
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16
Valoración de la cultura científica y del papel de científicos en los principales hitos históricos y actuales de la física y la química.
Bloque 2 de 5
Saberes básicos del decreto
10 saberes en este bloque · representa ~20% del temario del curso
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1
Aplicación de la teoría cinético-molecular a observaciones sobre la materia explicando sus propiedades, estados de agregación y la formación de mezclas y disoluciones.
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2
La materia y sus propiedades.
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3
Introducción a la teoría cinética-molecular. Estados de agregación de la materia.
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4
Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
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5
Métodos de separación de mezclas.
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6
Realización de experimentos sencillos y de forma guiada relacionados con los sistemas materiales para conocer y describir sus propiedades, su composición y su clasificación.
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7
Estructura atómica: presentación del desarrollo histórico de los modelos atómicos y la ordenación de los elementos de la tabla periódica y su importancia para entender las uniones entre los átomos.
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8
Los primeros modelos atómicos: modelo de Thomson y modelo de Rutherford.
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9
Introducción a la tabla periódica de los elementos químicos. Números atómicos.
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10
Átomos y moléculas: sustancias simples y compuestas de uso frecuente y conocido.
Bloque 3 de 5
Saberes básicos del decreto
4 saberes en este bloque · representa ~8% del temario del curso
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1
Los sistemas materiales: análisis de los diferentes tipos de cambios que experimentan, relacionando las causas que los producen con las consecuencias que tienen.
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2
Cambios físicos y químicos de los sistemas materiales.
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3
Interpretación macroscópica de las reacciones químicas: explicación de las relaciones de la química con el medio ambiente, la tecnología y la sociedad.
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4
Introducción a las reacciones químicas.
Bloque 4 de 5
Saberes básicos del decreto
10 saberes en este bloque · representa ~20% del temario del curso
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1
Predicción de movimientos sencillos a partir de los conceptos de la cinemática, formulando hipótesis comprobables sobre valores futuros de estas magnitudes a través de la interpretación de gráficas o el trabajo experimental.
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2
Introducción a la Cinemática.
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3
El movimiento. Sistemas de referencia.
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4
Representaciones gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilíneo y uniforme.
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5
Aproximación al concepto de fuerza y su importancia en aplicaciones de uso cotidiano.
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6
Concepto de fuerza. Medidas de fuerzas.
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7
Fuerzas y deformaciones.
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8
Composición sencilla de fuerzas.
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9
Ley de la palanca.
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10
Las fuerzas en la naturaleza.
Bloque 5 de 5
Saberes básicos del decreto
10 saberes en este bloque · representa ~20% del temario del curso
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1
La energía: formulación de cuestiones e hipótesis sobre la energía, propiedades y manifestaciones que la describan como la causa de todos los procesos de cambio.
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2
La energía. Tipos de energía.
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3
Principio de conservación de la energía.
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4
Diseño y comprobación experimental sencillo de hipótesis relacionadas con el uso doméstico e industrial de la energía en sus distintas formas y las transformaciones entre ellas.
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5
Efectos del calor sobre la materia: análisis de los efectos y aplicación en situaciones cotidianas.
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6
Temperatura. Escalas de temperatura.
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7
Concepto de calor. El calor como transferencia de energía entre cuerpos a diferente temperatura.
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8
Efectos del calor sobre la materia: cambios de estado y dilataciones.
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9
Consideración de la naturaleza eléctrica de la materia y de la obtención de energía eléctrica a partir de distintas fuentes de energía. Magnitudes eléctricas fundamentales. Unidades de medida.
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10
Corriente continua.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~2 bloques de los 5 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~2 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 50 saberes básicos. | 14 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
Errores frecuentes al trabajar los saberes en Física y Química
Después de revisar centenares de programaciones didácticas LOMLOE en Física y Química, estos son los desajustes que ve la inspección educativa con mayor frecuencia. Conocerlos te ayuda a evitarlos antes de auditoría:
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1
Evaluar solo cálculo numérico cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento experimental y análisis de gráficas.
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2
No exigir unidades coherentes en cada paso de la resolución (penalización proporcional, no absoluta).
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3
Confundir el sentido físico del resultado con la corrección numérica (un valor matemáticamente correcto pero físicamente imposible no logra el criterio).
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4
Olvidar la dimensión experimental (laboratorio, prácticas, informes) como criterio evaluable.
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5
Penalizar el redondeo razonable cuando el criterio no especifica cifras significativas.
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Currículo LOMLOE completo →
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Competencias Específicas →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.