3 ejemplos de SDA para Historia del Mundo Contemporáneo 1.º Bachillerato

El reto

Diseñar, producir y difundir un documental en vídeo (10-15 min) que reconstruya la historia de la minería en la cuenca turolense y analice su relación con la democracia, la globalización y la igualdad de género. El documental será presentado a la comunidad local y a los institutos de la zona como recurso didáctico.

La cuenca minera de Teruel (Andorra, Ariño, Escucha) sufre desde los años 90 un declive económico y demográfico. Aunque el carbón fue motor de desarrollo durante el siglo XX, su desaparición ha dejado desempleo y despoblación. Al mismo tiempo, persisten vestigios de lucha obrera y memoria democrática. El centro educativo recibe alumnado de familias vinculadas a este pasado, pero los jóvenes apenas conocen esa historia. El equipo directivo propone crear un material audiovisual que recupere la memoria local y reflexione sobre el progreso, la globalización y la participación democrática.

Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en el patrimonio industrial de la comarca de Andorra-Sierra de Arcos (Teruel), con yacimientos mineros como 'Valle de Fórnoles' y archivos locales. Cualquier centro de Aragón puede adaptarla a su entorno: las cuencas mineras de la provincia de Zaragoza (Mequinenza, Escatrón) o las comarcas con pasado textil (Huesca). El anclaje es real, documentable (hay un Centro de Interpretación de la Mina en Escucha) y permite usar fuentes primarias locales.

ODS: ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico), ODS 10 (Reducción de las desigualdades), ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas).

Producto final

Documental en vídeo (YouTube) narrado por el alumnado, con entrevistas, imágenes de archivo y análisis histórico.

Audiencia: Asociaciones de vecinos de Andorra, Ariño y Escucha; profesorado y alumnado de 4.º ESO de los IES de la comarca; y el Centro de Estudios Locales de la zona.

Fases de desarrollo (5)

1. 1
   Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto con un clip de vídeo sobre la minería aragonesa. Lluvia de ideas sobre lo que saben y lo que ignoran. Formulación de la pregunta guía. Se organizan en 4 equipos: 'Memoria laboral', 'Transición democrática', 'Globalización y declive', 'Mujeres mineras'. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y asignación de roles. Producto: Plan de trabajo y primeras hipótesis.
2. 2
   Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre fuentes históricas (archivo municipal, hemeroteca digital, entrevistas). Análisis de textos historiográficos sobre la minería en Teruel. Estudio de la globalización y su impacto en el sector energético. Trabajo con datos demográficos del INE y del IEA. Debate sobre la transición democrática y el papel del movimiento obrero. Evidencia: Fichas de análisis de fuentes y gráficos comparativos. Producto: Carpeta de investigación por equipo.
3. 3
   Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo guioniza su parte del documental. Se diseñan entrevistas a familiares o vecinos (pueden ser virtuales). Se recopilan imágenes históricas (permisos). Se elabora el storyboard y se asigna la narración. El docente revisa la adecuación histórica. Evidencia: Guion final y storyboard. Producto: Guion con citas de fuentes.
4. 4
   Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de las locuciones y edición del vídeo en el aula de informática. Se montan las secuencias, se añade música y rótulos explicativos. Se genera un pase privado para verificar la coherencia. Evidencia: Documental en bruto y versión final. Producto: Vídeo editado en MP4.
5. 5
   Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección del documental a una audiencia real (vía videoconferencia o en el salón de actos con aforo reducido). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación personal. Discusión sobre el aprendizaje y la utilidad del material. Se entrega el vídeo a las asociaciones vecinales y al Centro de Estudios. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y reflexiones escritas. Producto: Documental publicado y rúbrica de coevaluación.

El reto

Diseñar y realizar una pequeña investigación social con entrevistas semiestructuradas a dos personas de distintas generaciones del entorno del alumnado, analizar los datos recogidos para identificar el impacto de la globalización en las trayectorias laborales, y comunicar los hallazgos en un informe dirigido al Consejo Social de la localidad o al equipo directivo del centro.

El alumnado convive con un entorno laboral y familiar en transformación: sectores que desaparecen, nuevas profesiones, migraciones. Muchos son nietos de quienes trabajaban en agricultura o minería, y viven el auge de la logística o los servicios. Se propone investigar con datos propios cómo la globalización ha moldeado estas trayectorias y qué desafíos emergen.

Anclaje en tu entorno: Aragón ha experimentado una profunda reestructuración económica: la agricultura pasó de ocupar al 45% de la población activa en 1950 a menos del 5% en 2020, mientras el sector servicios supera el 70% (Fuente: IAEST). Cada localidad tiene su propia historia: en Teruel, el declive minero; en Zaragoza, el polo automotriz; en el medio rural, la despoblación. El alumnado, mediante entrevistas a familiares o vecinos, captará esos cambios en primera persona, haciendo el reto relevante y adaptable a cualquier centro de Aragón, ya que cada grupo reflejará las particularidades de su entorno.

ODS: ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades)

Producto final

Informe de investigación social titulado 'Trayectorias laborales y globalización en mi entorno' que incluya: preguntas de investigación, perfil de los entrevistados, datos codificados, gráficos de tendencias, citas textuales, conclusiones y propuestas de retos.

Audiencia: Consejo Social de la localidad o equipo directivo del centro, como insumo para el Plan de Dinamización Local o el Plan de Orientación Profesional.

Fases de desarrollo (5)

1. 1
   Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se lanza la pregunta guía tras visualizar un breve video sobre cambios laborales globales y su reflejo en Aragón. El alumnado, en grupos, formula hipótesis sobre cómo ha cambiado el trabajo en su entorno familiar. Se presenta el encargo del Consejo Social y se define el producto final. Evidencia: Anotaciones de hipótesis iniciales en sus cuadernos. Producto: Listado de hipótesis y preguntas de investigación por grupo.
2. 2
   Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de globalización, deslocalización, capitalismo financiero, transformaciones del mercado laboral y fuentes orales. Se muestran ejemplos de entrevistas y cómo codificar respuestas. Se practica la elaboración de un guion de entrevista semi-estructurada con preguntas abiertas y cerradas. Evidencia: Guion de entrevista diseñado y validado con el profesor. Producto: Guion de entrevista por parejas.
3. 3
   Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado realiza las entrevistas fuera del aula (como tarea) y en clase vuelca los datos en una tabla compartida: variables como edad, sexo, sector laboral, cambios en la profesión, motivo del cambio, percepción de la globalización. Se guía la codificación y la elaboración de gráficos de barras o sectores. Cada equipo analiza las tendencias de su muestra. Evidencia: Tabla de datos y gráficos generados. Producto: Análisis visual y escrito de los datos por equipo.
4. 4
   Producción y comunicación · 2 sesiones Con los análisis, cada grupo redacta el informe estructurado: introducción, metodología, resultados (con gráficos y citas), conclusiones y retos. Preparan una presentación de 5 minutos para una audiencia simulada (el resto de grupos) que hará de consejo social. Se revisa la ortografía y formato. Evidencia: Informe final escrito. Producto: Presentación oral de apoyo (diapositivas o póster).
5. 5
   Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada grupo presenta su informe ante la clase (rol de consejo social). Tras cada exposición, se realiza coevaluación con rúbrica. Individualmente, cumplimentan una diana de autoevaluación sobre el proceso. El profesor recoge los informes y asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio usando la rúbrica. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados para cada criterio.

El reto

Diseñar y montar una exposición divulgativa sobre los retos del siglo XXI en Aragón, que muestre sus orígenes históricos, su situación actual y propuestas críticas de futuro, dirigida a la comunidad educativa y al vecindario.

El centro quiere abrir sus puertas al barrio con una exposición temática que conecte la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo con la realidad de Aragón. El alumnado debe investigar, seleccionar y comunicar los retos más acuciantes de la actualidad (despoblación, cambio climático, desigualdad, etc.) y sus raíces históricas, proponiendo miradas críticas basadas en fuentes.

Anclaje en tu entorno: Aragón ofrece ejemplos concretos de retos globales con impacto local: la despoblación en Teruel, la transición energética en Andorra (cierre de la central térmica), la gestión del agua en la cuenca del Ebro, o la transformación urbana de Zaragoza tras la Expo 2008. Cualquier centro de Aragón puede adaptar el reto eligiendo un reto cercano a su realidad comarcal (por ejemplo, turismo en el Pirineo o agricultura en el valle del Ebro), utilizando datos oficiales del IAEST.

ODS: ODS 10 (Reducción de desigualdades), ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), ODS 13 (Acción por el clima).

Producto final

Exposición física o virtual (paneles, infografías, vídeos cortos) con guía de visita, montada en el hall del instituto o en la biblioteca municipal.

Audiencia: Comunidad educativa (alumnado de otros cursos, profesorado, familias) y vecinos del barrio invitados a la inauguración.

Fases de desarrollo (5)

1. 1
   Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la posibilidad de montar una exposición para el barrio. El alumnado visualiza ejemplos de exposiciones escolares y recoge ideas iniciales sobre los retos que conoce de Aragón. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos por retos de interés. Evidencia: Registro en el cuaderno de ideas previas y preguntas iniciales. Producto: Acotación del reto que investigará cada equipo y primera lista de fuentes potenciales.
2. 2
   Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El profesor guía el análisis de la globalización, la idea de progreso y los retos del siglo XXI a través de textos, datos estadísticos y audiovisuales. Se debate la relación entre pasado y presente. Se introduce el uso crítico de fuentes (hemeroteca, bases de datos, informes). Evidencia: Cuaderno con esquemas, glosario y apuntes del debate. Producto: Mapa conceptual sobre el reto asignado con sus causas históricas y manifestaciones locales.
3. 3
   Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga en profundidad su reto: recopila datos del IAEST, busca noticias históricas y actuales, realiza entrevistas si es posible. Se contrastan fuentes y se extraen conclusiones sobre el impacto local. El docente supervisa y aporta andamiaje. Evidencia: Informe de investigación con análisis y citas de fuentes. Producto: Borrador del contenido de la exposición (textos, imágenes, datos).
4. 4
   Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos diseñan y crean los materiales de la exposición: paneles, infografías, código QR a vídeos o podcasts. Se prepara la guía de visita y la presentación oral para el público. Se ensaya la defensa. Evidencia: Materiales expositivos terminados (paneles, infografías, guión). Producto: Maqueta o prototipo de la exposición, lista para montar.
5. 5
   Reflexión y evaluación · 1 sesión Se monta la exposición en un espacio común y se invita a la audiencia real (familias, otros grupos, vecinos). Cada equipo explica su parte y responde preguntas. Al final, coevaluación entre equipos y autoevaluación individual. El profesor aplica las rúbricas. Evidencia: Grabación de las exposiciones orales, rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Exposición montada y documentación de la jornada.