3 ejemplos de SDA para Geografía e Historia 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Geografía e Historia 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Geografía e Historia en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡SOS Paisaje! Crónica de un entorno en cambio
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos concienciar a la comunidad educativa sobre la fragilidad de nuestro relieve y la necesidad de proteger los ecosistemas madrileños frente al cambio climático?
En un contexto de emergencia climática global, el alumnado de 1.º de ESO del centro observa cómo los paisajes naturales de la Comunidad de Madrid (Sierra de Guadarrama y cuenca del Tajo) sufren transformaciones aceleradas. La falta de nieve en invierno y la gestión del agua son temas de debate local que requieren una mirada geográfica crítica.
Producto final
Video-reportaje de investigación digital (estilo 'news report') publicado en el canal del centro.
Audiencia: Comunidad educativa del centro, familias y seguidores de las redes sociales institucionales del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de imágenes comparativas 'antes y después' de la Sierra de Guadarrama y el río Manzanares. Debate dirigido sobre los cambios observados y presentación del reto: convertirnos en reporteros ambientales para explicar qué está pasando en nuestro entorno. Evidencia: Muro digital (Padlet) con preguntas e hipótesis iniciales del alumnado.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación sobre el relieve de España y Madrid, identificando unidades como el Sistema Central y la Meseta. Estudio de los conceptos de sostenibilidad y los efectos del cambio climático en el régimen de lluvias y temperaturas local. Uso de visores cartográficos de la Comunidad de Madrid. Evidencia: Mapa conceptual del relieve madrileño y ficha de análisis de impactos ambientales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Organización en equipos de redacción. Cada grupo elige un 'punto caliente' (ej. Navacerrada, embalse de Santillana, Monte de El Pardo). Redacción del guion literario y técnico del vídeo, contrastando datos de fuentes oficiales sobre el estado del medio ambiente. Evidencia: Borrador del guion con fuentes bibliográficas citadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de las intervenciones (usando croma o localizaciones escolares) y edición digital del vídeo. Inclusión de gráficos, mapas del relieve de Madrid y propuestas de mejora. Exportación del producto final a la plataforma elegida. Evidencia: Archivo de vídeo (MP4) o enlace a la plataforma de vídeo del centro.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Gala de 'Premios al Periodismo Geográfico'. Visionado de los reportajes, coevaluación mediante rúbrica y reflexión final sobre el compromiso personal con la sostenibilidad del entorno madrileño. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación cumplimentada.
SDA · ejemplo 2/3
Termómetro en mano: ¿Tiene Madrid fiebre climática?
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo ha cambiado el clima de Madrid en las últimas décadas y qué podemos aprender de la historia para mitigar sus efectos?
En un contexto de creciente preocupación por la emergencia climática, el alumnado de 1.º de ESO se convierte en un equipo de científicos sociales y ambientales. Madrid, por su ubicación y características urbanas, presenta retos específicos como la isla de calor. Esta situación de aprendizaje conecta el análisis de datos geográficos actuales con la capacidad de adaptación que mostraron las sociedades de la Prehistoria y la Antigüedad ante cambios en su entorno.
Producto final
Informe de Diagnóstico Climático Local: un dossier que combina gráficas de evolución térmica, mapas de riesgos locales y un decálogo de acciones sostenibles para el centro educativo.
Audiencia: La Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento y la comunidad educativa a través de la revista escolar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de una noticia ficticia del año 2050 sobre el clima en Madrid. Debate sobre las percepciones personales del alumnado respecto al calor en el patio y en sus barrios. Planteamiento del reto: ¿son solo sensaciones o hay datos que lo confirmen? Evidencia: Muro de hipótesis previas (padlet o físico).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de interpretación de fuentes: cómo extraer datos de la AEMET y portales estadísticos de Madrid. Estudio de los elementos del clima y la diferencia entre tiempo y clima. Breve análisis de cómo el cambio climático afectó a las sociedades del Neolítico. Evidencia: Ficha de análisis de fuentes y glosario de términos climáticos.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Investigación por equipos: cada grupo analiza una década de datos de temperaturas y precipitaciones de Madrid (1970-2024). Construcción de climogramas comparativos y detección de anomalías térmicas o periodos de sequía. Evidencia: Cuaderno de investigación con tablas de datos y climogramas realizados a mano o digitalmente.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del Informe de Diagnóstico. Los equipos deben incluir una sección de 'Lecciones del Pasado' (comparando con la adaptación prehistórica) y un 'Plan de Acción Local' con medidas de sostenibilidad para el instituto. Evidencia: Informe de Diagnóstico Climático Final.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes mediante la técnica de 'Galería de Datos'. Coevaluación entre grupos usando una rúbrica científica. Reflexión final sobre la responsabilidad individual y colectiva en la emergencia climática. Evidencia: Diana de autoevaluación y rúbrica de coevaluación.
SDA · ejemplo 3/3
Legado de Piedra y Barro: Rescatando el Madrid Antiguo
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar el conocimiento de nuestros antepasados en una experiencia artística que conciencie al barrio sobre la protección de nuestro patrimonio histórico?
En el marco de la Comunidad de Madrid, los alumnos de 1.º de ESO se convierten en conservadores y artistas para poner en valor el patrimonio arqueológico regional (como el Valle de los Neandertales en Pinilla del Valle o los yacimientos de la Carpetania). Se busca conectar la historia antigua con la identidad local y la responsabilidad ciudadana de proteger el patrimonio.
Producto final
Exposición 'Museo Itinerante del Madrid Antiguo': una muestra de réplicas artísticas, infografías y maquetas creadas por el alumnado, abierta a las familias y asociaciones vecinales.
Audiencia: Familias del centro, asociaciones de vecinos del barrio y alumnado de 6.º de Primaria de los colegios adscritos.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de una 'caja de excavación' con réplicas de objetos hallados en la Comunidad de Madrid. Debate sobre qué pasaría si esos objetos desaparecieran por el vandalismo o el olvido. Lanzamiento del reto: crear un museo comunitario. Evidencia: Muro de hipótesis y lluvia de ideas sobre el valor del patrimonio.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación por estaciones de aprendizaje: 1) Evolución humana en Madrid (Pinilla del Valle); 2) El Neolítico y la revolución de la agricultura; 3) La Edad de los Metales y los carpetanos. Uso de fuentes arqueológicas digitales de la Comunidad de Madrid. Evidencia: Cuaderno de bitácora del arqueólogo con esquemas y mapas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Talleres de producción artística: creación de réplicas de cerámica neolítica con arcilla, pinturas rupestres con pigmentos naturales y maquetas de poblados carpetanos. Redacción de cartelas explicativas con enfoque de género (visibilizando el papel de la mujer). Evidencia: Bocetos y prototipos de las piezas artísticas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje de la exposición en el vestíbulo del centro o centro cultural cercano. Los alumnos actúan como guías para los visitantes (familias y alumnos de primaria), explicando la importancia de conservar estos restos. Evidencia: Exposición final y guía didáctica creada por el grupo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Evaluación mediante rúbrica compartida y autoevaluación. Reflexión final sobre el compromiso ciudadano con el patrimonio. Envío de una carta con propuestas de mejora de la señalización arqueológica al ayuntamiento local. Evidencia: Cuestionario de reflexión y carta de compromiso patrimonial.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Geografía e Historia 1.º ESO en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.