3 ejemplos de SDA para Geografía e Historia 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Geografía e Historia 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Geografía e Historia en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
El Palacio Real nos habla
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo refleja el Palacio Real el poder absoluto de los Borbones y qué retos plantea su conservación como patrimonio vivo?
El reto
Crear un vídeo divulgativo de 3-5 minutos para la Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Madrid, que explique el contexto histórico, la función y el valor patrimonial del Palacio Real, y proponga medidas para su conservación sostenible.
El centro educativo se encuentra en Madrid, ciudad que alberga uno de los palacios reales más importantes de Europa. El alumnado desconoce en gran medida la historia y el valor patrimonial de este edificio, más allá de su imagen turística. Se propone investigar su construcción en el contexto del siglo XVIII y reflexionar sobre su conservación actual.
Anclaje en tu entorno: El Palacio Real de Madrid es un bien patrimonial directamente accesible para el alumnado (posible visita o exploración virtual). Su construcción forma parte del saber 'El siglo XVIII en España' del currículo de 3º ESO. Cualquier centro de Madrid puede adaptar esta SDA a otros monumentos de la comunidad (Aranjuez, El Escorial, La Granja) manteniendo el mismo enfoque.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (conservación del patrimonio)
Producto final
Vídeo divulgativo sobre el Palacio Real de Madrid (duración 3-5 minutos) con narración, imágenes y fuentes citadas.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Madrid (el vídeo podría incorporarse a sus canales de difusión patrimonial).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y el encargo de la Concejalía de Cultura. Se visualizan imágenes del Palacio Real y se realiza una lluvia de ideas sobre lo que saben y lo que quieren saber. Se forman los equipos de trabajo (4-5 personas). Evidencia: Lista de preguntas formuladas por cada equipo en el cuaderno. Producto: Lista de preguntas iniciales y reparto de roles en el equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes sobre el Antiguo Régimen, el siglo XVIII en España y la construcción del Palacio Real. El profesorado proporciona materiales (textos, mapas, vídeos) y guía el análisis de fuentes primarias (planos, actas de construcción) y secundarias. Cada equipo elabora una ficha con los datos clave. Evidencia: Ficha de análisis de fuentes completada por equipo, con citas y reflexiones. Producto: Ficha de análisis de fuentes históricas sobre el Palacio Real.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga en profundidad un aspecto concreto (historia, arquitectura, función política, conservación actual). Utilizan recursos digitales y bibliográficos. Elaboran un guion para el vídeo que incluya la información investigada, las fuentes y la propuesta de conservación. Evidencia: Guion del vídeo (estructura, contenido, referencias). Producto: Guion del vídeo (borrador) listo para grabar.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan el vídeo usando herramientas digitales (cámara o móvil, software de edición). Incluyen imágenes, narración, música y citas de fuentes. El profesorado apoya en la edición técnica. Evidencia: Vídeo final subido a plataforma compartida (ej. YouTube en modo privado). Producto: Vídeo finalizado y listo para su visionado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado en clase de todos los vídeos. Cada equipo realiza una autoevaluación y una coevaluación a otro equipo utilizando la rúbrica de los criterios. Se completa una diana de autoevaluación sobre el proceso. El profesorado asigna el nivel de logro a cada criterio a partir de las evidencias recogidas. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (autoevaluación y coevaluación) y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio y reflexión escrita grupal.
SDA · ejemplo 2/3
Vecinos, datos y acción: radiografía demográfica de nuestro barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué retos demográficos y urbanísticos tiene nuestro barrio y cómo podemos afrontarlos desde la participación ciudadana?
El reto
Realizar un estudio demográfico y urbanístico del barrio basado en datos primarios (encuestas, entrevistas, observación) y fuentes oficiales, y presentar un informe con propuestas a la asociación de vecinos.
La Asociación de Vecinos del barrio ha solicitado al instituto un diagnóstico sobre el envejecimiento de la población y la pérdida de comercio local. Necesitan datos reales para elaborar propuestas ante el Ayuntamiento de Madrid.
Anclaje en tu entorno: Cada grupo investiga el barrio donde se ubica el instituto (p.ej. Vallecas, Chamberí, Carabanchel). Se usan datos del padrón municipal, entrevistas a vecinos y observación directa. Adaptable a cualquier distrito de Madrid porque todas las juntas municipales publican datos censales y existen asociaciones vecinales activas.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Informe de diagnóstico demográfico del barrio (con gráficos, mapas y análisis) y presentación oral para la Asociación de Vecinos.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio (nombre concreto que el alumnado investiga).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión La asociación de vecinos presenta el encargo mediante un vídeo o carta. Se debate la pregunta guía y se acotan los aspectos a investigar (población, vivienda, comercio, espacios públicos). Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y mapa de ideas del grupo. Producto: Lista de indicadores a medir y borrador de encuesta.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre demografía (pirámides, tasas, saldo migratorio) y técnicas de recogida de datos (encuesta, entrevista, observación estructurada). Se analizan ejemplos de estudios de barrio de Madrid. Evidencia: Ejercicios de cálculo e interpretación de indicadores. Producto: Cuestionario validado y guion de entrevista.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: aplican la encuesta a vecinos (presencial o digital), realizan observaciones del espacio público y recogen datos secundarios del padrón municipal. Vuelcan y limpian los datos en hoja de cálculo. Evidencia: Hoja de datos completa y registro fotográfico. Producto: Base de datos depurada y primeras gráficas exploratorias.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el informe escrito (con introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas) y preparan una presentación visual para la asociación de vecinos (póster, diapositivas). Evidencia: Borrador de informe y prototipo de presentación. Producto: Informe final y presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Defensa del informe ante la asociación de vecinos (simulada o real si es posible). Coevaluación entre grupos. Rellenan diana de autoevaluación y se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y carta de compromiso de mejora.
SDA · ejemplo 3/3
Legado vivo: intervención en el patrimonio de mi barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar una propuesta artística o de intervención comunitaria que ponga en valor el patrimonio medieval y moderno de nuestro barrio y contribuya a su conservación?
El reto
Investigar un elemento patrimonial local de época medieval o moderna, analizar su estado actual y su relevancia histórica, y diseñar un prototipo de intervención comunitaria (mural, ruta, instalación, propuesta de restauración) que fomente su conservación y difusión.
El barrio o municipio donde se ubica el instituto posee elementos patrimoniales de la Edad Media y Moderna (iglesias, plazas, murallas, palacetes) que a menudo pasan desapercibidos para la comunidad. El alumnado actuará como agente cultural, proponiendo acciones concretas para revitalizar y difundir ese legado.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en el patrimonio tangible e intangible de la Comunidad de Madrid, como la Plaza Mayor, el Madrid de los Austrias, los castillos de Manzanares el Real o Buitrago, o las iglesias mudéjares. Cada centro elige un elemento accesible de su entorno, garantizando la adaptación a cualquier localidad madrileña.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad, patrimonio cultural).
Producto final
Prototipo de intervención comunitaria: maqueta, diseño de ruta guiada, propuesta de mural o vídeo divulgativo, presentado ante la asociación de vecinos o el concejal de cultura del distrito.
Audiencia: Asociación de vecinos del barrio y/o concejalía de cultura del Ayuntamiento correspondiente.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta un caso real de un elemento patrimonial madrileño en peligro (ej. una ermita del siglo XVI). Se formula la pregunta guía y el alumnado debate sobre el valor del patrimonio local. Se organizan los equipos de trabajo. Evidencia: Lluvia de ideas inicial en el cuaderno de equipo. Producto: Lista de posibles elementos patrimoniales del entorno a investigar.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre metodología histórica: búsqueda de fuentes, análisis de documentos y mapas. Conceptos de paisaje humanizado y criterios de intervención patrimonial. Se explican rúbricas y el formato del producto final. Evidencia: Fichas de análisis de fuentes y ejercicios de interpretación de planos históricos. Producto: Ficha de análisis de una fuente histórica y esbozo del marco conceptual.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: visita al lugar (física o virtual), toma de fotografías, croquis y entrevistas a vecinos. En aula, organización de la información histórica y geográfica recogida. Evidencia: Registro de campo (fotos, notas, medidas) y dossier de datos históricos. Producto: Dossier de investigación del elemento patrimonial, incluyendo su evolución histórica y estado actual.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseño y elaboración del prototipo de intervención comunitaria (maqueta, planos, guion de ruta, storyboard de vídeo, boceto de mural). Preparación de la presentación oral para la audiencia real. Evidencia: Prototipo terminado y guion de la exposición. Producto: Presentación visual (póster o diapositivas) y prototipo físico/digital.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del prototipo ante la audiencia real (asociación de vecinos o concejal). Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y propuestas de mejora recogidas.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.