3 ejemplos de SDA para Geografía e Historia 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Geografía e Historia 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Geografía e Historia en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid en la encrucijada: ¿Consumimos el futuro?
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar el modelo económico de Madrid para que sea sostenible sin perder nuestra capacidad de desarrollo?
En un entorno urbano y dinámico como la Comunidad de Madrid, el alumnado de 3.º de ESO observa a diario una intensa actividad comercial y de servicios, pero a menudo desconoce los mecanismos económicos que la sustentan y el impacto ambiental que genera. Esta situación de aprendizaje conecta la realidad económica local con los desafíos globales de sostenibilidad.
Producto final
Podcast de investigación social y económica (serie de 3 episodios)
Audiencia: Comunidad educativa (familias y alumnos) a través de la plataforma iVoox del centro y la radio escolar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis de noticias actuales sobre la contaminación en Madrid y el auge del comercio online. Debate inicial sobre de dónde vienen los productos que consumimos y quiénes intervienen en el proceso. Presentación del reto: crear un podcast que explique la economía madrileña y sus riesgos ambientales. Evidencia: Muro digital (Padlet) con preguntas de investigación generadas por el alumnado.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación dirigida sobre los tres sectores económicos en Madrid, con especial énfasis en el sector terciario y la logística. Estudio de la huella de carbono asociada al transporte de mercancías en la región. Uso de cartografía digital para localizar polígonos industriales y zonas comerciales. Evidencia: Esquema conceptual sobre los agentes económicos y mapa de impactos ambientales locales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño del guion del podcast. Los grupos se dividen por temáticas: 'Madrid Comercial', 'Industria y Logística' y 'Hacia una Economía Verde'. Realización de entrevistas (reales o simuladas basadas en datos) a comerciantes locales o expertos en medio ambiente. Evidencia: Guion literario y técnico del podcast con fuentes citadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de los episodios utilizando herramientas digitales (Audacity o Anchor). Edición sonora incluyendo música con licencia Creative Commons y efectos. Publicación en el canal de la radio escolar y difusión mediante códigos QR en el centro. Evidencia: Archivo de audio final (Podcast).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escucha colectiva de fragmentos de los podcasts. Coevaluación mediante rúbrica digital. Reflexión final sobre el cambio de hábitos de consumo personales tras la investigación realizada. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
Radiografía del barrio: ¿Hacia dónde crece Madrid?
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo han transformado los cambios demográficos y económicos la identidad y las necesidades de nuestro barrio en los últimos 20 años?
En un contexto de constantes cambios urbanísticos y demográficos en la Comunidad de Madrid, el alumnado de 3.º de ESO actúa como un equipo de sociólogos y geógrafos que debe analizar cómo ha evolucionado su municipio o distrito en las últimas dos décadas. Utilizando datos estadísticos oficiales, deben identificar tendencias de envejecimiento, movimientos migratorios y cambios en los sectores económicos locales.
Producto final
Informe de Diagnóstico Social y Demográfico en formato de panel interactivo o infografía científica.
Audiencia: La Asociación de Vecinos del barrio o el Consejo Municipal de Infancia y Adolescencia del ayuntamiento local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de dos fotografías aéreas del barrio (año 2000 vs actualidad). Debate guiado sobre los cambios visibles y planteamiento de la pregunta: ¿quién vive ahora aquí que no vivía antes? Introducción al uso del Portal de Estadística de la Comunidad de Madrid. Evidencia: Muro de hipótesis iniciales (Padlet o físico).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Clase magistral activa sobre indicadores demográficos (tasas, saldos, pirámides) y sectores económicos. Taller práctico de interpretación de pirámides de población de diferentes distritos de Madrid para comparar realidades socioeconómicas. Evidencia: Ficha de ejercicios resuelta sobre cálculo de indicadores.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Investigación en equipos. Acceso a bases de datos del INE y de la Comunidad de Madrid para extraer datos brutos del municipio/distrito. Procesamiento de datos en hojas de cálculo para generar gráficos de evolución de población por edad, origen y sector de ocupación. Evidencia: Base de datos depurada y borradores de gráficos estadísticos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseño del panel interactivo o infografía. Los equipos deben incluir una sección de 'conclusiones y propuestas' donde sugieran mejoras para el barrio basadas en los datos (ej. más centros de mayores si la población envejece). Evidencia: Infografía final o panel interactivo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Galería de proyectos (Visual Thinking). Evaluación mediante rúbrica compartida y coevaluación entre grupos. Reflexión final sobre la importancia de los datos para la toma de decisiones políticas y sociales. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de producto final.
SDA · ejemplo 3/3
Luces sobre Madrid: El legado de la Ilustración en nuestras calles
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos poner en valor el patrimonio del Madrid ilustrado para que los vecinos del barrio se sientan herederos de su historia y responsables de su conservación?
El alumnado de 3.º de ESO del centro, ubicado en un entorno con fuerte presencia de patrimonio histórico o cercano al eje del Prado-Recoletos, observa que gran parte de la ciudadanía desconoce el origen de las reformas urbanas y sociales del Madrid de los Borbones. La situación busca conectar el pasado ilustrado con la identidad actual de la ciudad.
Producto final
Catálogo artístico-guía de 'Puntos de Luz': una serie de tótems informativos diseñados artísticamente (en formato físico o digital interactivo) que explican las reformas del siglo XVIII y su impacto en la convivencia actual.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio y la Junta Municipal de Distrito.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Safari fotográfico por el barrio o entorno virtual (Google Street View) buscando elementos que parezcan 'antiguos' pero funcionales (fuentes, farolas, trazado de calles). Debate sobre quién decidió que Madrid fuera así y por qué es importante para nosotros hoy. Evidencia: Muro digital (Padlet) con fotos y preguntas iniciales sobre el origen del mobiliario y edificios históricos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación en grupos sobre tres ejes: 1) El cambio dinástico y los Decretos de Nueva Planta; 2) El Madrid de Carlos III (reformas higienistas y monumentos); 3) La Ilustración y las Reales Fábricas. Uso de fuentes primarias y cartografía histórica de Madrid (Plan de Madrid de 1762). Evidencia: Cuaderno de investigación con esquemas sobre el reformismo borbónico y mapas comparativos (Madrid antes y después de 1700).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Selección de 5 hitos patrimoniales del entorno. Los alumnos deben redactar una 'biografía' del monumento o espacio, explicando su función original en el siglo XVIII y su valor actual. Deben proponer una acción de conservación comunitaria para cada uno. Evidencia: Borradores de los textos de los tótems y propuestas de conservación ciudadana.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseño artístico de los tótems informativos. Se utiliza una estética neoclásica reinterpretada. Creación de un mapa interactivo (StoryMap) que geolocaliza estos puntos. Preparación de una presentación para los representantes de la Asociación de Vecinos. Evidencia: Prototipos de los tótems (físicos o digitales) y mapa interactivo publicado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Evento de 'Ruta de las Luces' donde se presenta el catálogo a la comunidad educativa y vecinos. Autoevaluación mediante rúbrica sobre la capacidad de transmitir el valor del patrimonio y reflexión sobre el aprendizaje servicio realizado. Evidencia: Cuestionario de reflexión final y rúbrica de evaluación del producto y la exposición oral.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.