3 ejemplos de SDA para Griego I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 18 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Griego I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Griego I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Huellas de Grecia en Madrid: un podcast
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos crear un podcast que explique y difunda el legado de la Grecia clásica presente en la ciudad de Madrid, conectando aspectos lingüísticos, históricos y patrimoniales?
Madrid, con su rica historia y patrimonio, alberga múltiples influencias de la civilización griega, visibles en arquitectura, arte, museos y hasta en el léxico cotidiano. El alumnado de 1.º de Bachillerato, familiarizado con el uso de podcasts como medio de comunicación, se enfrenta al reto de investigar y divulgar estas huellas helénicas en su entorno cercano.
Producto final
Un episodio de podcast (10-15 minutos) grabado y editado por grupos, que explore elementos griegos en Madrid (lugares, palabras, obras de arte) y los explique con rigor, incluyendo análisis etimológico e histórico.
Audiencia: Compañeros y compañeras de 1.º de Bachillerato de otros institutos madrileños, que podrán escuchar los episodios en una plataforma compartida (ej. Spotify for Podcasters).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un podcast sobre el legado griego en Madrid. Se activan conocimientos previos con un juego de palabras (buscar helenismos en su entorno). Se forman grupos y se reparten temas de investigación (lugares, palabras, obras). Cada grupo elige un enfoque. Evidencia: Lluvia de ideas en grupo y elección de tema.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas: a) alfabeto y pronunciación griega básica; b) étimos y formantes griegos en español; c) civilización griega (instituciones, religión, arte); d) legado patrimonial en Madrid. Se usan mapas, diccionarios etimológicos y guías de patrimonio. Evidencia: Ejercicios de análisis etimológico y fichas de localización de patrimonio en Madrid.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada grupo investiga su elemento asignado (p. ej., el término 'democracia' en el Congreso de los Diputados, la escultura de Zeus en el Museo del Prado, el vocabulario médico de raíz griega). Elaboran guion del podcast incluyendo explicación etimológica e histórica, y graban un borrador. Evidencia: Guion escrito con referencias etimológicas e históricas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los grupos graban y editan su podcast (con música, efectos, locución clara). Se realizan ensayos y ajustes. El producto final se sube a una plataforma compartida (Spotify for Podcasters) para que otros centros puedan escucharlo. Evidencia: Archivo de audio del podcast y metadatos (título, descripción).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada grupo escucha al menos dos podcasts de otros grupos. Se realiza una coevaluación mediante rúbrica (claridad, rigor etimológico, valor patrimonial). Cada alumno completa una autoevaluación sobre su aprendizaje y dificultades. Se debate en gran grupo la experiencia. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
¿Cuánto griego hay en Madrid? Una investigación de datos
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Qué presencia cuantificable tiene la cultura griega en el Madrid actual, y cómo se puede medir objetivamente a través de datos geográficos, arquitectónicos y culturales?
Alumnos de 1.º Bachillerato de Griego I en Madrid. Han adquirido nociones básicas de lengua y civilización, pero deben aplicar competencias de investigación y valoración del patrimonio. La SDA se sitúa en el segundo trimestre, tras una unidad introductoria sobre el alfabeto y la geografía de Grecia.
Producto final
Infografía digital que recoja datos cuantitativos sobre elementos de origen griego (toponimia, monumentos, museos, inscripciones) en un barrio o distrito de Madrid, con análisis y conclusiones sobre su distribución y significado.
Audiencia: Junta directiva de la asociación cultural 'Madrid Clásico', interesada en visibilizar el legado grecorromano en la ciudad.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: '¿Cuánto griego hay en Madrid?'. Lluvia de ideas sobre posibles elementos helénicos (calles, estatuas, columnas, nombres de tiendas). Se forman equipos de 3-4 y se asigna a cada uno un distrito o barrio madrileño (Centro, Salamanca, Chamberí, etc.). Se explica el producto final: infografía digital. Se proporciona un ejemplo de infografía sobre patrimonio. Evidencia: Lista de ideas iniciales del grupo (brainstorming escrito o en Padlet) y asignación de zona.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Taller sobre qué es patrimonio y cómo cuantificarlo. Se leen fragmentos de textos sobre el legado helénico (de autores como F. Rodríguez Adrados) y se extraen tipos de legado. Sesión 2: Aprendizaje de etimología de topónimos (ej. -polis, -megas) y repaso de elementos arquitectónicos griegos (órdenes, teatro, etc.). Se entrega una ficha de conceptos clave. Evidencia: Ficha individual cumplimentada con definiciones y ejemplos; apuntes de clase.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo de campo (virtual o presencial): los equipos utilizan Google Maps, callejero oficial del Ayuntamiento, catálogo de patrimonio de la Comunidad de Madrid y otras fuentes para recopilar datos. Deben registrar en una tabla: tipo de elemento, ubicación, datación (si se conoce), breve descripción. Se fomenta la toma de fotografías o capturas de pantalla. Se realiza un seguimiento por parte del docente. Evidencia: Tabla de datos completa con al menos 10 elementos por equipo.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Los equipos elaboran la infografía digital utilizando Canva o Genially. Deben incluir: mapa de localización de los elementos, clasificación por tipo (toponimia, arquitectura, escultura, etc.), gráfico de frecuencias, análisis de la distribución y conclusiones sobre la importancia del legado griego en la zona. Se revisa un borrador antes de la versión final. Evidencia: Borrador con correcciones y versión final de la infografía.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su infografía al resto de la clase (5 min). Coevaluación mediante rúbrica que incluye criterios de contenido, diseño y argumentación. Debate final: ¿Qué nos dice la cantidad de elementos griegos sobre la influencia de Grecia en Madrid? ¿Hay zonas con más presencia? ¿Por qué? Cada alumno redacta una breve reflexión individual sobre lo aprendido. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada; reflexión individual escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Atenas en escena: representamos el legado griego
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar un mito o pasaje literario griego en una breve representación teatral que acerque el legado helénico a nuestro entorno?
Alumnado de 1.º de Bachillerato en Madrid que ha estudiado nociones básicas de lengua y cultura griegas. Se busca aplicar los conocimientos a una producción artística colectiva con proyección comunitaria.
Producto final
Representación teatral de 5-10 minutos (escena dramatizada o recitación escénica) basada en un texto griego adaptado, que se presentará ante un público real.
Audiencia: Compañeros de otros cursos y familias durante una jornada de puertas abiertas del centro o en un centro cultural del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visita virtual al Teatro de Dioniso y visionado de fragmentos de tragedias y comedias griegas. Se plantea el reto: crear una escena teatral para difundir el legado griego. Se forman grupos y se realiza una lluvia de ideas sobre mitos o pasajes que podrían adaptarse, conectando con elementos del entorno madrileño (ej. estatua de Zeus en el Museo del Prado). Evidencia: Listado inicial de intereses del grupo y elección tentativa del texto base.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de lectura y análisis de un fragmento adaptado de una obra griega (p. ej., Antígona o Lisístrata). Se trabajan aspectos lingüísticos (vocabulario, estructuras) y culturales (contexto histórico, instituciones, función del teatro). Se investigan elementos del legado griego visibles en Madrid (edificios neoclásicos, nombres de plazas, colecciones arqueológicas). Evidencia: Ficha de análisis literario y cultural con identificación de referentes madrileños.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos elaboran un guion teatral original, adaptando el mito o pasaje seleccionado. Asignan roles (director, actores, atrezzistas, documentalistas). Se ensaya la representación, integrando vestuario o elementos simbólicos de la herencia griega. Se prepara una breve explicación oral del contexto para incluir en la presentación. Evidencia: Guion teatral escrito y grabación de ensayos (autoevaluación de progreso).
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Representación final ante la audiencia real (en el salón de actos del centro o en un espacio público acordado). Cada grupo presenta su escena y ofrece una breve explicación del mito y su conexión con el legado griego en Madrid. Se recogen preguntas del público. Evidencia: Rúbrica del profesor y coevaluación entre grupos sobre la puesta en escena y contenido.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Debate guiado sobre el impacto de la actividad en la comprensión del legado griego y su presencia en la actualidad. Cada alumno completa un diario de aprendizaje reflexionando sobre qué ha aprendido, qué dificultades ha tenido y cómo ha trabajado en equipo. Se contrastan las percepciones iniciales y finales. Evidencia: Diario de aprendizaje y cuestionario de autoevaluación competencial.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
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