3 ejemplos de SDA para Griego I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 18 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Griego I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Griego I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Huellas helenas en Madrid: un viaje en video
10 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿De qué manera el legado de la Antigua Grecia sigue presente en nuestro día a día en Madrid y cómo podemos comunicarlo a la comunidad educativa?
El reto
Investigar y documentar la presencia del legado griego en Madrid (material e inmaterial) y elaborar un video divulgativo de 5-7 minutos dirigido a las familias del centro, que explique al menos tres influencias concretas (arquitectónicas, léxicas, literarias) y su origen heleno.
El instituto quiere participar en una semana cultural dedicada a las civilizaciones antiguas con un producto divulgativo creado por el propio alumnado. Se necesita un video corto que muestre la influencia griega en Madrid, para proyectarlo a las familias durante la jornada de puertas abiertas.
Anclaje en tu entorno: Madrid posee un rico patrimonio helénico: la colección de vasos griegos del Museo Arqueológico Nacional, la arquitectura neoclásica del Palacio de Cibeles inspirada en el templo griego, calles como la Calle de Grecia o la Plaza de Grecia, y numerosos términos cotidianos de origen griego (teatro, academia, política). El reto se adapta a cualquier centro de Madrid porque se puede trabajar a partir de estos elementos accesibles o de otros similares en su barrio (por ejemplo, nombres de calles, tiendas, o medios de transporte).
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles, al valorar el patrimonio cultural).
Producto final
Video divulgativo de 5-7 minutos (en formato .mp4 o enlace a canal) sobre el legado griego en Madrid.
Audiencia: Familias del alumnado del instituto, que visionarán el video durante la jornada de puertas abiertas de la semana cultural.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se proyecta un breve video divulgativo sobre el legado griego en otra ciudad. Se plantea la pregunta guía y se define el encargo: elaborar un video sobre el legado griego en Madrid para las familias. Cada equipo elige un ámbito (arquitectura, vocabulario, literatura, etc.). Evidencia: Lluvia de ideas inicial en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta acotada y ámbito elegido por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de etimología: se trabajan los principales étimos griegos (polis, demos, grafía, logos, etc.) y su reflejo en el castellano. Se analiza una ficha con lugares de Madrid con influencia griega (Museo Arqueológico, Palacio de Cibeles, etc.). El alumnado completa una tabla comparativa griego-castellano y un mapa conceptual de los géneros literarios griegos. Evidencia: Tabla comparativa y mapa conceptual. Producto: Ficha de vocabulario etimológico y localizaciones en Madrid.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo investiga su ámbito: busca información en internet, realiza una visita virtual al Museo Arqueológico Nacional (o salida si es posible), selecciona imágenes y redacta un guion para el video. Se revisan y corrigen los guiones con ayuda del docente. Evidencia: Guion corregido y lista de fuentes. Producto: Guion del video con estructura, imágenes previstas y referencias.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación del video (locución, edición, inserción de imágenes y subtítulos). Se usa software libre (OpenShot, Canva, o similar). Cada equipo monta su video y lo comparte con el docente para retroalimentación antes de la versión final. Evidencia: Versión final del video (archivo o enlace). Producto: Video montado y revisado por el docente.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de los videos. Coevaluación mediante rúbrica entre equipos. Cada alumno completa un diario de aprendizaje identificando prejuicios lingüísticos y reflexionando sobre su proceso. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio de evaluación. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diario de aprendizaje. Producto: Niveles de logro asignados y diana de autoevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
¿Cuánto griego hay en tus escaparates?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué presencia tiene la lengua y la cultura griegas en los nombres de los comercios de nuestro barrio, y cómo podemos medirla y comunicarla con datos que nosotros mismos recojamos?
El reto
Diseñar y realizar un sondeo etimológico de los nombres de los establecimientos comerciales de una calle o zona acotada del barrio, analizar los datos recogidos y elaborar un informe con recomendaciones para poner en valor ese legado griego invisible, dirigido a la junta municipal de distrito o a la asociación de comerciantes local.
El barrio donde se ubica el instituto (o el centro de Madrid) está lleno de comercios cuyos nombres a menudo contienen palabras de origen griego (farmacia, cine, telefonía, etc.). El alumnado desconoce esta herencia invisible. El reto surge al plantear si podemos cuantificar esa influencia y presentarla como un recurso de patrimonio cultural al vecindario.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con calles comerciales históricas (Gran Vía, Preciados, Fuencarral) donde abundan nombres helenizantes. Cualquier centro de Madrid puede elegir una zona comercial accesible a pie. El Museo Arqueológico Nacional (MAN) en Madrid ofrece también una muestra de la transmisión del legado griego, pero aquí nos centramos en el comercio cotidiano. La actividad es adaptable a cualquier localidad con un catálogo de comercios mínimamente diverso.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – al visibilizar el patrimonio cultural inmaterial del entorno urbano.
Producto final
Informe de investigación con base de datos etimológica (tabla y gráficos) y un mapa interactivo digital (Google My Maps) que localice los comercios y clasifique sus nombres por origen etimológico (griego, latino, otros).
Audiencia: Junta Municipal de Distrito / Asociación de Comerciantes del barrio (o, en su defecto, el AMPA y el equipo directivo del centro).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se lanza la pregunta guía. El alumnado enumera nombres de comercios conocidos y especula sobre su origen. Se acota el área de estudio (una calle o plaza del barrio) y se forman equipos de 3-4 personas. Cada equipo elige un rol: etimólogo/a, cartógrafo/a, analista de datos y comunicador/a. Evidencia: Hoja de hipótesis iniciales (¿cuántos nombres creéis que tienen origen griego?). Producto: Listado de comercios candidatos y primera clasificación intuitiva.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Taller de etimología griega aplicada a términos comerciales comunes (farmacia, óptica, cine, panadería, etc.). Se usan diccionarios etimológicos y recursos online (RAE, DEE). Sesión 2: Taller de recogida y tratamiento de datos: diseño de la ficha de campo, escalas de clasificación (origen griego, latino, otros), y nociones básicas de estadística descriptiva (frecuencias, porcentajes, gráficos de sectores). Evidencia: Ficha de campo diseñada por cada equipo y ejercicios de consulta etimológica. Producto: Ficha de campo validada por el grupo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Sesión 1: Trabajo de campo. En horario lectivo o extraescolar (con permiso) los equipos recorren la zona asignada, fotografían los comercios y cumplimentan la ficha de campo para cada establecimiento (nombre, actividad, posible étimo). Sesión 2: Vuelta al aula: digitalización de los datos en una hoja de cálculo común (Google Sheets). Consulta de fuentes etimológicas para confirmar o corregir las hipótesis de campo. Evidencia: Fichas de campo cumplimentadas y base de datos digital con etimología verificada. Producto: Base de datos etimológica del sondeo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Cada equipo elabora un informe que incluya: introducción, metodología, resultados (tablas y gráficos), análisis y conclusiones. Se entrega en formato documento (Word/PDF) y se prepara un mapa interactivo en Google My Maps señalando los comercios con etiquetas de origen griego/latino/otro. Sesión 2: Ensayo de la presentación ante la audiencia real. Se graba un breve vídeo de resumen (opcional). Evidencia: Informe escrito y mapa interactivo terminados. Producto: Borrador del informe y mapa para revisión entre pares.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes y mapas ante la audiencia real (si es posible) o ante el grupo-clase simulando la audiencia. Coevaluación mediante diana de autoevaluación y rúbrica por criterios. Cada equipo recibe retroalimentación y asigna los niveles de logro 1-4 a cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por el docente y diana de autoevaluación del equipo. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio para cada alumno/a.
SDA · ejemplo 3/3
Legado heleno en Madrid: una guía para los mayores
9 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos acercar el legado griego de Madrid a las personas mayores de nuestro barrio para que lo valoren y disfruten?
El reto
Diseñar y elaborar una guía didáctica interactiva (física o digital) sobre el legado griego en el patrimonio madrileño, dirigida a personas mayores, que incluya explicaciones, curiosidades etimológicas y actividades ligeras.
El centro se localiza en un barrio con varios centros de mayores. El alumnado ha detectado que muchas personas mayores no conocen el rico patrimonio griego de la ciudad (mitología en fuentes, estatuas, arquitectura) y les gustaría compartirlo de forma accesible.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con numerosos vestigios de influencia griega: la fuente de Cibeles, el frontón del Museo del Prado con Atenea, la estatua de Pan en el Retiro, el relieve de las Horas en el Banco de España, etc. El alumnado investigará estos elementos reales y creará una guía didáctica adaptada a un público senior, que puede entregarse a centros de mayores del distrito (p. ej. Centro de Mayores de Arganzuela). Cualquier centro de Madrid puede realizar la misma actividad eligiendo los monumentos de su zona.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) - puesta en valor del patrimonio cultural; ODS 4 (Educación de calidad) - aprendizaje intergeneracional.
Producto final
Guía de patrimonio griego en Madrid para ciudadanos senior (formato folleto o sitio web sencillo)
Audiencia: Centro de Mayores de Arganzuela o asociación vecinal del distrito
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la situación: el ayuntamiento nos pide ayuda para que los mayores conozcan el legado griego de Madrid. Lluvia de ideas sobre posibles monumentos y se formula la pregunta guía. Se organizan los equipos y se acuerda el formato de la guía. Evidencia: Lista inicial de monumentos sospechosos de herencia griega en Madrid. Producto: Pregunta guía consensuada y distribución de monumentos por equipos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre civilización griega (instituciones, mitología, arte) y sobre patrimonio madrileño (historia de los monumentos seleccionados). Se trabajan los étimos griegos relacionados con los monumentos (p.ej. 'hipódromo', 'acrópolis') y la transcripción de nombres al español. Evidencia: Fichas de cada monumento con conexiones griegas y transcripción de términos. Producto: Fichas de investigación por monumento completadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga a fondo los monumentos asignados (consulta de fuentes, visita virtual o real si es posible). Elaboran un borrador de la guía con textos explicativos, curiosidades etimológicas y actividades adaptadas a personas mayores (tipo 'encuentra el detalle griego', 'sopa de letras', 'relaciona el mito con la escultura'). Evidencia: Borrador de guía por equipo, con al menos 4 monumentos bien documentados. Producto: Borrador de la guía (texto e imágenes preliminares).
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Consolidación y maquetación de la guía final (impresa o digital). Preparan una breve presentación oral (5 min) para mostrar la guía a la audiencia real (centro de mayores). Se ensayan dinámicas intergeneracionales. Evidencia: Guía final terminada y presentación oral ensayada. Producto: Guía final lista para entregar.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de la guía a los mayores (puede ser en videollamada o presencial si el centro lo permite). Posteriormente, debate en aula sobre la experiencia, autoevaluación y coevaluación con rúbrica. Se asignan niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Grabación de la presentación o acta del debate, rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.